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摘要：开展数字化教育、实施信息技术与学科教学的整合，已引起越来越多的关注。当前许多国家（我国也不例外）的学校都围绕“数字化”“纵横数字化”“信息技术与学科整合”等主题，积极寻求着作为未来发展先进生产力的信息技术在教育教学领域的最佳切入点。主要阐述在学科整合基础上的更高阶操作——学科资源的融合，内容包括信息技术与其他学科资源融合教学的意义、信息技术与其他学科资源融合教学的方法与策略以及信息技术与其他学科资源融合时注意的问题三方面。
关键词：信息技术;学科资源;融合教学;能力提升
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-354
据了解，从20世纪90年代中期开始，在世界部分国家的部分地区或部分学校，就已经开始试验和探索学科教学与信息技术整合的理论研究与实际应用。目前，关于信息技术与学科的整合，国内也取得了许多令人振奋的成果。信息技术空前地提高了人们的学习兴趣，特别是在当前各级资源互联互通的今天，其方便快捷、内容丰富的特点，深深地影响着全社会学习方式的变革。
一、信息技术与其他学科资源融合教学的意义
随着信息时代的到来和社会信息化的深入发展，信息素养和信息技术已成为社会每个成员知识结构中不可或缺的重要组成部分。我国早在“十五”期间就已把教育信息化列为国家基础教育的重要任务之一，有力地推动了信息技术进入课堂，为信息技术与其他学科教学的融合创造了条件。课程融合成了我国面向21世纪基础教育的新视点，也是信息技术教育普及和发展的必然要求。现代信息技术为教育的发展注入了新的活力，也为学习创设了一个特定的环境，更为学生的学习实施和学科综合能力的培养与提高提供了有利的环境。早在2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中就已经明确指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。实现课程的融合，让学生能够在随时（AnyTime）、随地（AnyWhere）、多途径（AnyWay）的信息化、个性化学习环境中学习的前提和必要条件是学生已经掌握了一定的信息技术能力。拥有一定的信息技术素养，既是教育的目的，又是学生在未来纷繁的社会中生存和发展所必备的技能。
二、信息技术与其他学科资源融合教学的方法与策略
我经过大量课堂实践，始终认为：在学习中，信息技术作为一种应用工具，要想提供学习支持功能的前置条件，必须是教师熟练掌握信息技术应用的相关技能，并形成相应的信息能力！因此，信息技术与其他学科资源融合教学，信息技术素养的形成将会是前置能力，同时又在学习中起到助推作用。
（1）展开任务式学习活动，培养学生的信息意识素养
在当前的小学信息技术课堂内，教师会带领学生先阅读教材课文，然后根据课本的步骤以此带领学生实践操作，接着让学生自由操作，最终结束课堂。可见这整个过程中，教师对学生的作用仅限于口述和指引，没有关注到学生个人的实践完成情况，这会直接导致学生会不断地积累问题，最终会形成困难的学习瓶颈。那么，对于该类问题，教师需要考量跨学科教育思想，拓展当前信息技术课堂教学内容，让学生的学习模式变为主动式。由此可以展开任务式学习活动，因为在该类型活动中，教师会让学生在简要了解教材内容后，将学生分为诸多探究小组，布置本堂课需要完成的任务目标，让每个小组根据目标查阅课本教材、进行实践演练，以此增强学生的实践动手能力，有助于学生渐渐地产生信息意识。比如，当教师让学生制作一个精美的幻灯片时，教师可以让每个小组以“科技改变生活”为题目展开制作，要求内容不能重复，需要带有图片、文字、动画效果，那么教师可以让学生思考自己的生活经历，如近期较为火热的5G网络通信技术，可以收集5G技术的优点、缺点、未来发展前景、图片等信息，将这些信息合理地编排在幻灯片中，同时对图片、文字进行动画效果处理，这样编排出来的幻灯片既具有观赏性，又具有科普性，让学生可以在学习信息技术的同时学习先进的科学知识，这就可以培养学生的信息意识，有利于提升教学效果。
（2）展开多样化的课堂教学活动，培养学生的数字化学习和创新素养
在小学的信息技术教材中，具有较多的教学内容，难易程度随着年级层数的增强而提升，而有些教师的课堂教学方式存在固化问题，这就会让学生感到课堂无趣，不利于学习。那么，教师可以在课堂中展开多样化的教学活动，利用各种适当的提问，引导学生反思问题，有利于达到创新的目的。同时，在该过程中，会让学生充分地发挥数字化学习能力，不断地吸收新的信心技术知识，提升学习效果。比如，当教师在教学《建立文件夹》时，从该部分课程来看，主要让学生掌握在计算机中建立文件夹的技术，不过教材中仅说明该技术的普通应用请情况，没有说明更多的用法，这时教师可以引导学生充分发挥自己的想象力，利用文件夹技术展开“文件夹谜语”的游戏，让相邻的两个学生组成伙伴，每个学生可以在文件夹中再创建新的文件夹，并且给这些文件夹命名不同的名字或语句，如谜语、哑语、歇后语等，将文件夹1的命名为“三人成木，打一字”，将包含在文件夹1中的文件夹2的命名为“森”，这就会形成一个环环相套的字谜，然后让两个伙伴交换作为，互相猜测对方的谜底答案，这就会让学生产生解题后的快感和乐趣。由此可见，在该过程中，教师使用游戏化的课堂教学活动，将语文学科知识与信息技术学科知识进行融合，让学生可以体验到信息技术课堂的别样乐趣，有利于培养学生的数字化学习和创新素养，增强课堂教学效果。
结语
综上所述，跨学科融合教育是培养小学生多方面学习能力的重要方式，在信息技术的课堂内可以融合多种其他学科，既可以充实信息技术的教学内容，又可以满足学生的兴趣需求，从而可以有效地展开信息技术教学。
参考文献
[1]赵国宏，宋润仙.基于视频分析的信息技术与小学数学融合研究[J].延边大学学报（社会科学版），2020，53（06）：119-125+143-144.
[2]吕润.推进信息技术与小学数学教育教学深度融合[J].科教文汇（中旬刊），2020（02）：131-132.
[3]羅华妮.浅谈信息技术与小学语文教学的有效融合[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（01）：56-57.
[4]轩颖，董雅楠.大数据时代下小学信息技术与教育教学融合新视点研究[J].辽宁教育行政学院学报，2016，33（04）：82-86.
关键词：信息技术;学科资源;融合教学;能力提升
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-354
据了解，从20世纪90年代中期开始，在世界部分国家的部分地区或部分学校，就已经开始试验和探索学科教学与信息技术整合的理论研究与实际应用。目前，关于信息技术与学科的整合，国内也取得了许多令人振奋的成果。信息技术空前地提高了人们的学习兴趣，特别是在当前各级资源互联互通的今天，其方便快捷、内容丰富的特点，深深地影响着全社会学习方式的变革。
一、信息技术与其他学科资源融合教学的意义
随着信息时代的到来和社会信息化的深入发展，信息素养和信息技术已成为社会每个成员知识结构中不可或缺的重要组成部分。我国早在“十五”期间就已把教育信息化列为国家基础教育的重要任务之一，有力地推动了信息技术进入课堂，为信息技术与其他学科教学的融合创造了条件。课程融合成了我国面向21世纪基础教育的新视点，也是信息技术教育普及和发展的必然要求。现代信息技术为教育的发展注入了新的活力，也为学习创设了一个特定的环境，更为学生的学习实施和学科综合能力的培养与提高提供了有利的环境。早在2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中就已经明确指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。实现课程的融合，让学生能够在随时（AnyTime）、随地（AnyWhere）、多途径（AnyWay）的信息化、个性化学习环境中学习的前提和必要条件是学生已经掌握了一定的信息技术能力。拥有一定的信息技术素养，既是教育的目的，又是学生在未来纷繁的社会中生存和发展所必备的技能。
二、信息技术与其他学科资源融合教学的方法与策略
我经过大量课堂实践，始终认为：在学习中，信息技术作为一种应用工具，要想提供学习支持功能的前置条件，必须是教师熟练掌握信息技术应用的相关技能，并形成相应的信息能力！因此，信息技术与其他学科资源融合教学，信息技术素养的形成将会是前置能力，同时又在学习中起到助推作用。
（1）展开任务式学习活动，培养学生的信息意识素养
在当前的小学信息技术课堂内，教师会带领学生先阅读教材课文，然后根据课本的步骤以此带领学生实践操作，接着让学生自由操作，最终结束课堂。可见这整个过程中，教师对学生的作用仅限于口述和指引，没有关注到学生个人的实践完成情况，这会直接导致学生会不断地积累问题，最终会形成困难的学习瓶颈。那么，对于该类问题，教师需要考量跨学科教育思想，拓展当前信息技术课堂教学内容，让学生的学习模式变为主动式。由此可以展开任务式学习活动，因为在该类型活动中，教师会让学生在简要了解教材内容后，将学生分为诸多探究小组，布置本堂课需要完成的任务目标，让每个小组根据目标查阅课本教材、进行实践演练，以此增强学生的实践动手能力，有助于学生渐渐地产生信息意识。比如，当教师让学生制作一个精美的幻灯片时，教师可以让每个小组以“科技改变生活”为题目展开制作，要求内容不能重复，需要带有图片、文字、动画效果，那么教师可以让学生思考自己的生活经历，如近期较为火热的5G网络通信技术，可以收集5G技术的优点、缺点、未来发展前景、图片等信息，将这些信息合理地编排在幻灯片中，同时对图片、文字进行动画效果处理，这样编排出来的幻灯片既具有观赏性，又具有科普性，让学生可以在学习信息技术的同时学习先进的科学知识，这就可以培养学生的信息意识，有利于提升教学效果。
（2）展开多样化的课堂教学活动，培养学生的数字化学习和创新素养
在小学的信息技术教材中，具有较多的教学内容，难易程度随着年级层数的增强而提升，而有些教师的课堂教学方式存在固化问题，这就会让学生感到课堂无趣，不利于学习。那么，教师可以在课堂中展开多样化的教学活动，利用各种适当的提问，引导学生反思问题，有利于达到创新的目的。同时，在该过程中，会让学生充分地发挥数字化学习能力，不断地吸收新的信心技术知识，提升学习效果。比如，当教师在教学《建立文件夹》时，从该部分课程来看，主要让学生掌握在计算机中建立文件夹的技术，不过教材中仅说明该技术的普通应用请情况，没有说明更多的用法，这时教师可以引导学生充分发挥自己的想象力，利用文件夹技术展开“文件夹谜语”的游戏，让相邻的两个学生组成伙伴，每个学生可以在文件夹中再创建新的文件夹，并且给这些文件夹命名不同的名字或语句，如谜语、哑语、歇后语等，将文件夹1的命名为“三人成木，打一字”，将包含在文件夹1中的文件夹2的命名为“森”，这就会形成一个环环相套的字谜，然后让两个伙伴交换作为，互相猜测对方的谜底答案，这就会让学生产生解题后的快感和乐趣。由此可见，在该过程中，教师使用游戏化的课堂教学活动，将语文学科知识与信息技术学科知识进行融合，让学生可以体验到信息技术课堂的别样乐趣，有利于培养学生的数字化学习和创新素养，增强课堂教学效果。
结语
综上所述，跨学科融合教育是培养小学生多方面学习能力的重要方式，在信息技术的课堂内可以融合多种其他学科，既可以充实信息技术的教学内容，又可以满足学生的兴趣需求，从而可以有效地展开信息技术教学。
参考文献
[1]赵国宏，宋润仙.基于视频分析的信息技术与小学数学融合研究[J].延边大学学报（社会科学版），2020，53（06）：119-125+143-144.
[2]吕润.推进信息技术与小学数学教育教学深度融合[J].科教文汇（中旬刊），2020（02）：131-132.
[3]羅华妮.浅谈信息技术与小学语文教学的有效融合[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（01）：56-57.
[4]轩颖，董雅楠.大数据时代下小学信息技术与教育教学融合新视点研究[J].辽宁教育行政学院学报，2016，33（04）：82-86.