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有的学生不太喜欢阅读，做阅读题时连题目也不看，遇到有点难度的题目更别说动脑子想一想了。于是，不按照题目要求做的、漏做的、乱做的现象都有，造成班级阅读得分率很低，一直是教师的头疼问题。其实根源还在于“喜欢不喜欢”上，让学生喜欢上看书，其他的问题就会迎刃而解了。
一、有阅读兴趣
学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。有了学习兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。当前教育界提出的“愉快教学”模式，正是把激发学生的学习兴趣定为“愉快教学”的基础。但是学习兴趣不是天生的，教师要想方设法诱导学生，合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，充分调动学生学习的积极性和主动性，进而能创造性地学习，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。难度要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生的学习积极性，过浅容易导致学生浮躁。因此，我在教学中遵循循序渐进的教育方针，先引导学生看他们感兴趣的书，比如童话故事、科幻故事等。看完后相互交流，哪些是自己喜欢的，讲一讲故事内容，读一读精彩的段落。接下来便提出高一点的要求，要求学生说一说为什么觉得精彩，让学生将精彩的部分复述出来，要用上一些好词佳句。最后引导学生理解童话故事要告诉我们的道理。每一个寓言故事都隐藏着一个深刻的道理，这就要靠学生自己在多读几遍的基础上领悟出来。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
二、从理解词语下手
学生虽然读了很多书，也知道用一些新学的词汇了，但离活用还差一大截，究其原因，主要在于阅读教学中重语言知识，轻语言训练。学生对课文的语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆的基础上，未能内化为自己的语言。因此，我认为必须重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库，并能存于学生的脑海之中，在需要的时候“招之即来，呼之即出”。积累的词汇多了，学生在阅读中遇到的新词汇就会逐渐变少，遇到解释词语或写近反义词这些题目就不会害怕了。我发现班上绝大多数学生平时不喜欢查工具书，遇到不理解的词语不是问同学就是问教师，自己懒得动手、动脑。我在培养他们养成自己动手习惯的同时，也让他们知道词语对理解文章的重要性。有些词语从上下文的意思中可以推知其大义；有些词语带有强烈的感情色彩，读懂了这些词语，故事中的人物表情以及动作等就会让人有身临其境的感觉。每次阅读课，我都会选出一两篇典型的文章让学生集体阅读，抓住里面有趣的词，让学生体会这些词的巧妙。
三、从分析句子出发
在文章不同的位置，句子所起的作用是不同的，有总提的作用、总结的作用、承上启下的作用、标志文章思路的作用。从艺术效果看，在文学作品中，有些句子还有升华中心，渲染、烘托气氛的作用。小学阶段的主要目标是让学生知道什么是中心句，什么是过渡句，什么是首尾呼应句。在课堂训练中，学生会主动找中心句，知道找到中心句那一大段的内容也就知道了。但在平时的阅读中，他们就没有这个概念，以至于有些学生看完一篇文章还不知道讲的是什么。所以，在平时的阅读教学中，我让学生概括文章内容时，鼓励他们用中心句来概括，让他们明白抓住中心句子对理解文章内容有帮助。对于写景的文章，我先让学生读一读文章里优美的句子，让他们体会描写的景色；对于讲述一个道理的文章，我就会引导学生读一读文章中的对话或其他的句子，有时句子和句子间也有联系。简言之，就是训练学生读懂每一句话，耐心读懂每一句话，为理解整篇文章打好基础。
四、课内为课外服务
课程改革是一项复杂的系统工程，而教材在整个课程体系中具有十分重要的地位，是课程资源的重要组成部分。新的教材为学生提供了大量的观察、操作、实验及独立思考的机会，而且题材丰富多彩，信息呈现形式多样，并具有可选择性。我认为语文教学不但要立足课本，更要走出课本，课内外阅读相结合，相互补充，不可忽视课外信息对于学生理解课文的辅助功效。教师要善于把握好呈现的“度”，讲求分寸、合理性，才能在学生与教材之间架起一座信息传导的桥梁。阅读题目中的问题的解决方法，不是一两节课就能全部掌握的，这就要靠平时的学习和积累。如何让学生读懂课内文章，教师就要教会他们读懂的方法，比如对不理解的词语查工具书或相互交流，画出有用的句子读一读，从对句子的理解中说一说文章讲了什么。这样经常训练，学生在潜移默化中掌握一些学习文章的方法，在阅读解题时就会融会贯通。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”学生对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。有口无心的读不同于忖心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的来取得最佳的读法，专心致志地、自觉地去边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。
（责编陈剑平）
一、有阅读兴趣
学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。有了学习兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。当前教育界提出的“愉快教学”模式，正是把激发学生的学习兴趣定为“愉快教学”的基础。但是学习兴趣不是天生的，教师要想方设法诱导学生，合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，充分调动学生学习的积极性和主动性，进而能创造性地学习，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。难度要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生的学习积极性，过浅容易导致学生浮躁。因此，我在教学中遵循循序渐进的教育方针，先引导学生看他们感兴趣的书，比如童话故事、科幻故事等。看完后相互交流，哪些是自己喜欢的，讲一讲故事内容，读一读精彩的段落。接下来便提出高一点的要求，要求学生说一说为什么觉得精彩，让学生将精彩的部分复述出来，要用上一些好词佳句。最后引导学生理解童话故事要告诉我们的道理。每一个寓言故事都隐藏着一个深刻的道理，这就要靠学生自己在多读几遍的基础上领悟出来。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
二、从理解词语下手
学生虽然读了很多书，也知道用一些新学的词汇了，但离活用还差一大截，究其原因，主要在于阅读教学中重语言知识，轻语言训练。学生对课文的语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆的基础上，未能内化为自己的语言。因此，我认为必须重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库，并能存于学生的脑海之中，在需要的时候“招之即来，呼之即出”。积累的词汇多了，学生在阅读中遇到的新词汇就会逐渐变少，遇到解释词语或写近反义词这些题目就不会害怕了。我发现班上绝大多数学生平时不喜欢查工具书，遇到不理解的词语不是问同学就是问教师，自己懒得动手、动脑。我在培养他们养成自己动手习惯的同时，也让他们知道词语对理解文章的重要性。有些词语从上下文的意思中可以推知其大义；有些词语带有强烈的感情色彩，读懂了这些词语，故事中的人物表情以及动作等就会让人有身临其境的感觉。每次阅读课，我都会选出一两篇典型的文章让学生集体阅读，抓住里面有趣的词，让学生体会这些词的巧妙。
三、从分析句子出发
在文章不同的位置，句子所起的作用是不同的，有总提的作用、总结的作用、承上启下的作用、标志文章思路的作用。从艺术效果看，在文学作品中，有些句子还有升华中心，渲染、烘托气氛的作用。小学阶段的主要目标是让学生知道什么是中心句，什么是过渡句，什么是首尾呼应句。在课堂训练中，学生会主动找中心句，知道找到中心句那一大段的内容也就知道了。但在平时的阅读中，他们就没有这个概念，以至于有些学生看完一篇文章还不知道讲的是什么。所以，在平时的阅读教学中，我让学生概括文章内容时，鼓励他们用中心句来概括，让他们明白抓住中心句子对理解文章内容有帮助。对于写景的文章，我先让学生读一读文章里优美的句子，让他们体会描写的景色；对于讲述一个道理的文章，我就会引导学生读一读文章中的对话或其他的句子，有时句子和句子间也有联系。简言之，就是训练学生读懂每一句话，耐心读懂每一句话，为理解整篇文章打好基础。
四、课内为课外服务
课程改革是一项复杂的系统工程，而教材在整个课程体系中具有十分重要的地位，是课程资源的重要组成部分。新的教材为学生提供了大量的观察、操作、实验及独立思考的机会，而且题材丰富多彩，信息呈现形式多样，并具有可选择性。我认为语文教学不但要立足课本，更要走出课本，课内外阅读相结合，相互补充，不可忽视课外信息对于学生理解课文的辅助功效。教师要善于把握好呈现的“度”，讲求分寸、合理性，才能在学生与教材之间架起一座信息传导的桥梁。阅读题目中的问题的解决方法，不是一两节课就能全部掌握的，这就要靠平时的学习和积累。如何让学生读懂课内文章，教师就要教会他们读懂的方法，比如对不理解的词语查工具书或相互交流，画出有用的句子读一读，从对句子的理解中说一说文章讲了什么。这样经常训练，学生在潜移默化中掌握一些学习文章的方法，在阅读解题时就会融会贯通。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”学生对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。有口无心的读不同于忖心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的来取得最佳的读法，专心致志地、自觉地去边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。
（责编陈剑平）