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摘要：课改无论是回归还是借鉴，都要符合师生发展的客观要求，只有贴近课堂生命的课改，才是有效的课改。语文课堂上，从教者的思想高度决定了育人的高度，教育的进步在于教师的专业成长，进而使课堂实现高效教学。
关键词：语文课堂；课堂生命；思想高度；育人高度；专业成长；学习有效；课堂高效；回归原点
所有的教学模式都要遵从学科规律和学生的认知规律，而一种模式包打天下是不科学的。因此，课改无论是回归还是借鉴，都要符合师生发展的客观要求，只有贴近课堂生命的课改，才是有效的课改。
一、 语文课堂上，从教者的思想高度决定了育人的高度
课堂是教师安身立命之本，师德的根本是把课上好。如何把课上好，为师者思想须有高度，不能做思想的矮子，光埋头苦干不行，要仰望蓝天，要有大视野，做任何事都要有自己独立的思考，把根本的东西想清楚，走自己的路。课堂教学是教师精神的展现，课堂是怎样的景象：先生之讲课，飞扬变化，一片神情，左右逢源，出神入化。讲课如谈禅，对禅的信仰，禅机讲到无言处，空若有丝百尺长。书有无生命，就看你有无独到的见解，捧出一颗仁爱之心，不是站在圈外客观、冷漠的评价，而是师生与书的共鸣。罗曼·罗兰说：“生命被赋予了一种责任，那就是精神的成长。”作为老师的我们，只有用精神的成长创造使命的精彩，才能铸就生命的辉煌。
二、 教育的进步在于教师的专业成长，关键是如何让教师学习有效
教师水平的提升不外乎以下三种学习方式：理论学习、现场实践的学习、自我反思与重建式学习。学习的关键在于激情的持续度、积累的厚度、思维的深度、视野格局的高度、自我训练的坚持度。以我校语文课例研究为例，我们的研究范式是：一、制定方案，分工合作，明确流程。二、经验学习，学习借鉴，自我内化。三、解读文本，清晰目标，贯通环节。四、观课研讨，实证梳理，评学论教。五、课例写作，反思得失，梳理方法。六、观点分享，回顾体验，持续研修。然而，影响实效的往往有几种情况，主题缺失：参与活动，迷茫失落；组织缺失：说好支持，却不支持；方法缺失：要求很好，但做不来；应用缺失：现场激情，回去不动。问题透视：名师在于明白学科，术业专攻成就名师，持续组织造就实力，方法娴熟就是能力。
三、 学生学习的主阵地是课堂，关键在于如何让课堂高效
课堂是主阵地，我们就要研究课堂。目前课堂上存在的弊端有：1. 教师常把自己的讲解当作学生学习的唯一途径；2. 课堂上，暴露学生学习中的问题不够，教师仅仅告诉学生什么是正确的，而没有关注学生是如何思考的；3. 教师没有正视学生的差异；4. 教师不明白自己的每个教学行为的价值取向究竟何在。那么，该如何构建好的课堂，我们不妨提出以下几种假设：1. 在教师的帮助下，学生能够自己学习；2. 教者可以是教师，也可以是学生、文本等等各种资源；3. 总有一部分内容学生能够自己学会，学科、年级、学生不同，学会的内容也会有所不同；4. 任何学生在学习任何知识前，头脑里都不是空的，他们有原有的知识和经历，对当前的学习可能是促进也可能是障碍；5. 学生之间的差异，不仅体现在知识与技能、过程与方法上，还体现在态度、情感、价值观上，学生的差异有的能分层，有的不能分层；6. 一种教学方式、方法、手段不能适应于所有的课堂，恰当的方式、方法、手段能提高教学效能。通过分析，这几种假设是客观存在的。那么，课堂上，我们教师该怎么做？首先，教学方式上，我们采用两种，从组织角度分独立学习和合作学习，从认知方式上，我们采用书中学和做中学。其次，教学方法上，根据学科、学段、课型的特征，采用读、议、听、练、讲等多种方法。例如，概念课：阅读教材、检测评价、讨论辨析、归纳小结；语文阅读课：读、讲、议、练；数学课：练、议、讲为序，多次循环；习题分析课：典型解疑、个性解疑、精准评价等。再次，教学原则上，坚持学生自己能学会的教师不讲，这是对教学论的阐述；关注“相異构思的发现与解决”这是对认识论的阐释。再次，教学策略上，1. 问题的创设，用于引导学生，用于暴露学生的疑惑（包括学生自己认为学会实际没学会的），也用于教学评价，预设的问题要突出学科的重点和学生学习可能遇到的难点，当然，有心的教师会构建个人教学资源库。2. 学生先学引导性策略，关键是教师要提出明确的要求。3. 学生自己学习的最大化策略，能自己学会的一定让学生自己学。4. 关注有价值的生成性问题，关注学生的典型错误，关注学生的不同思维，尤为关注学生的闪光点。5. 教学评价与课堂教学融为一体，如以回家作业量、学习自信心、上课发言机会等行为问卷来评价教师的课改。最后，在小组合作学习上，小组合作学习最忌形式化、表演化、平庸化。小组合作学习应注意以下细节：1. 持续的、系统的培养小组合作意识、方法、能力、习惯，可以从同桌合作开始；2. 合作学习的前提条件：预先的了解，自主的思考（小组思考绝不能代替个人思考），有合作的需要；3. 分组：同质分组、异质分组轮换进行；4. 分工：主持人、记录员、补充等，有了分工，才有责任，才有担当；5. 规则：弱者先说，大家补充，强者概括总结；6. 要有严格的时间要求；7. 评价与反馈：评价谁，应以个体看出小组合作的质量，评价语言忌抽象笼统，谁来评价：可教师、可学生、可互评、可自评；8. 引发组间的互动交流，忌报幕式的、割裂式的发言，小组发言前要对前一组的发言进行补充、提问、质疑、评价；9. 巡视小组合作：提醒、点拨、纠正、鼓励、评价等。
回到教学原点，贴近课堂生命，这样的课堂才有生气！
参考文献：
[1]张丰.效本研修[M].浙江：浙江大学，2016.
[2]王洁.基于课堂改进的课例研修[M].上海：上海师大，2017.
作者简介：
王彦磊，河南省安阳市，河南滑县留固镇第一初级中学。
关键词：语文课堂；课堂生命；思想高度；育人高度；专业成长；学习有效；课堂高效；回归原点
所有的教学模式都要遵从学科规律和学生的认知规律，而一种模式包打天下是不科学的。因此，课改无论是回归还是借鉴，都要符合师生发展的客观要求，只有贴近课堂生命的课改，才是有效的课改。
一、 语文课堂上，从教者的思想高度决定了育人的高度
课堂是教师安身立命之本，师德的根本是把课上好。如何把课上好，为师者思想须有高度，不能做思想的矮子，光埋头苦干不行，要仰望蓝天，要有大视野，做任何事都要有自己独立的思考，把根本的东西想清楚，走自己的路。课堂教学是教师精神的展现，课堂是怎样的景象：先生之讲课，飞扬变化，一片神情，左右逢源，出神入化。讲课如谈禅，对禅的信仰，禅机讲到无言处，空若有丝百尺长。书有无生命，就看你有无独到的见解，捧出一颗仁爱之心，不是站在圈外客观、冷漠的评价，而是师生与书的共鸣。罗曼·罗兰说：“生命被赋予了一种责任，那就是精神的成长。”作为老师的我们，只有用精神的成长创造使命的精彩，才能铸就生命的辉煌。
二、 教育的进步在于教师的专业成长，关键是如何让教师学习有效
教师水平的提升不外乎以下三种学习方式：理论学习、现场实践的学习、自我反思与重建式学习。学习的关键在于激情的持续度、积累的厚度、思维的深度、视野格局的高度、自我训练的坚持度。以我校语文课例研究为例，我们的研究范式是：一、制定方案，分工合作，明确流程。二、经验学习，学习借鉴，自我内化。三、解读文本，清晰目标，贯通环节。四、观课研讨，实证梳理，评学论教。五、课例写作，反思得失，梳理方法。六、观点分享，回顾体验，持续研修。然而，影响实效的往往有几种情况，主题缺失：参与活动，迷茫失落；组织缺失：说好支持，却不支持；方法缺失：要求很好，但做不来；应用缺失：现场激情，回去不动。问题透视：名师在于明白学科，术业专攻成就名师，持续组织造就实力，方法娴熟就是能力。
三、 学生学习的主阵地是课堂，关键在于如何让课堂高效
课堂是主阵地，我们就要研究课堂。目前课堂上存在的弊端有：1. 教师常把自己的讲解当作学生学习的唯一途径；2. 课堂上，暴露学生学习中的问题不够，教师仅仅告诉学生什么是正确的，而没有关注学生是如何思考的；3. 教师没有正视学生的差异；4. 教师不明白自己的每个教学行为的价值取向究竟何在。那么，该如何构建好的课堂，我们不妨提出以下几种假设：1. 在教师的帮助下，学生能够自己学习；2. 教者可以是教师，也可以是学生、文本等等各种资源；3. 总有一部分内容学生能够自己学会，学科、年级、学生不同，学会的内容也会有所不同；4. 任何学生在学习任何知识前，头脑里都不是空的，他们有原有的知识和经历，对当前的学习可能是促进也可能是障碍；5. 学生之间的差异，不仅体现在知识与技能、过程与方法上，还体现在态度、情感、价值观上，学生的差异有的能分层，有的不能分层；6. 一种教学方式、方法、手段不能适应于所有的课堂，恰当的方式、方法、手段能提高教学效能。通过分析，这几种假设是客观存在的。那么，课堂上，我们教师该怎么做？首先，教学方式上，我们采用两种，从组织角度分独立学习和合作学习，从认知方式上，我们采用书中学和做中学。其次，教学方法上，根据学科、学段、课型的特征，采用读、议、听、练、讲等多种方法。例如，概念课：阅读教材、检测评价、讨论辨析、归纳小结；语文阅读课：读、讲、议、练；数学课：练、议、讲为序，多次循环；习题分析课：典型解疑、个性解疑、精准评价等。再次，教学原则上，坚持学生自己能学会的教师不讲，这是对教学论的阐述；关注“相異构思的发现与解决”这是对认识论的阐释。再次，教学策略上，1. 问题的创设，用于引导学生，用于暴露学生的疑惑（包括学生自己认为学会实际没学会的），也用于教学评价，预设的问题要突出学科的重点和学生学习可能遇到的难点，当然，有心的教师会构建个人教学资源库。2. 学生先学引导性策略，关键是教师要提出明确的要求。3. 学生自己学习的最大化策略，能自己学会的一定让学生自己学。4. 关注有价值的生成性问题，关注学生的典型错误，关注学生的不同思维，尤为关注学生的闪光点。5. 教学评价与课堂教学融为一体，如以回家作业量、学习自信心、上课发言机会等行为问卷来评价教师的课改。最后，在小组合作学习上，小组合作学习最忌形式化、表演化、平庸化。小组合作学习应注意以下细节：1. 持续的、系统的培养小组合作意识、方法、能力、习惯，可以从同桌合作开始；2. 合作学习的前提条件：预先的了解，自主的思考（小组思考绝不能代替个人思考），有合作的需要；3. 分组：同质分组、异质分组轮换进行；4. 分工：主持人、记录员、补充等，有了分工，才有责任，才有担当；5. 规则：弱者先说，大家补充，强者概括总结；6. 要有严格的时间要求；7. 评价与反馈：评价谁，应以个体看出小组合作的质量，评价语言忌抽象笼统，谁来评价：可教师、可学生、可互评、可自评；8. 引发组间的互动交流，忌报幕式的、割裂式的发言，小组发言前要对前一组的发言进行补充、提问、质疑、评价；9. 巡视小组合作：提醒、点拨、纠正、鼓励、评价等。
回到教学原点，贴近课堂生命，这样的课堂才有生气！
参考文献：
[1]张丰.效本研修[M].浙江：浙江大学，2016.
[2]王洁.基于课堂改进的课例研修[M].上海：上海师大，2017.
作者简介：
王彦磊，河南省安阳市，河南滑县留固镇第一初级中学。