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近年来，全国各地初级中学英语新课程改革进行得轰轰烈烈，很多学校，尤其是大中城市的很多初级中学在这些改革中成效显著。而很多农村初级中学的英语教师在英语教学设施差，英语教师教研氛围不够，师资缺、水平不高的情况下，虽积极投身其中，尽心尽力，却伤痕累累，必备不堪，没有预想中的美好效果。所以，我们农村教师应该根据自身的条件，结合实际情况，找出一条适合我们自己的改革之路。根据自己十多年的教学经验，我发觉在英语教学中采取因材施教，运用分层教学，能够激发学生内在学习动机，使学生的学习情感调控的好，可以变被动学习为主动学习，以提高课堂教学质量。
一、正视目前农村中学英语教学现状
首先，很多农村初中目前都是实行的大班额教学，一个班的学生人数太多，老师照应不过来。况且这些孩子绝大部分是留守学生，父母常年在外打工，学生、家长和老师三者之间的相互沟通的时间也不多。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，两极分化却极为严重。其次，新课程改革对于我们农村师生来说起点又增高了，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。再加之学生的语言基础差，知识系统性不强，基本功不扎实；学生实际运用语言的能力较弱，说难开口，写难成句。三是师资力量薄弱，农村英语教师工作量大，英语教研氛围不浓。那么，在这样的情况下，齐抓共管已不适应当前的形式了，而实施分层教学，却势在必行了。
二、分层教育的目的
分层教学实际上就是以提高学生的英语水平为前提，以层次为基础，以竞争为手段，以辅导为重点，为实现初中英语教学目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。它改变了传统教学中，教师只注重大量作业的批改、组织课堂教学、备课等活动，而没有注重学生之间的差异去进行因材施教的做法。分层教育让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终使优生更优，中差生进步，有利于成绩的全面提高。
三、分层教学在英语教学中的应用
（一）对教育对象的分层
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此，分层教学应从初一着手。我们应根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等多方面进行综合分析、全面考虑来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C三个层次。A层次的学生属于学习能力、学习兴趣、学习方法等各方面都非常优秀的一类。他们只需老师的轻轻点拨，就学得很轻松。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，但是接受能力稍差，浮动性比较大的一类学生，他们的依赖性较强，需要老师的帮扶和关爱，就能取得惊人的进步，否则，稍有不慎，就会急速下滑。C层次的学生就是我们口中常提到的后进生了，他们往往是学习成绩、纪律、习惯等方面都让老师头疼的学生。他们很多是家庭离异、家庭贫穷或是智力低的孩子。这些孩子由于缺少关爱，所以自卑心理特重，性格孤僻或是目中无人，或惹是生非的也大有人在。对于这些孩子，我们应时刻关注他们，用爱心去弥补他们内心的空缺，用爱心去浇灌他们，去感化他们，去提升他们的自尊心和责任感。接下来，我们还应该将这三种不同层次的学生编排成若干小组。在每一小组中，A层次的学生担有帮助、督促、检查B层次和C层次的学生的责任。这样，既能发挥A层次学生的特长，又能使后两个层次的学生得到帮助，激发他们的内在潜力，提高他们学习英语的积极性，从而提高所有层次学生的英语水平。
（二）对教学目标分层
我们在教学过程中，为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我们应该给不同层次的学生制订不同的学习目标。
（三）对备课的分层
课前備课尤为重要。那么，在备课时，突出层次性，注重因材施教，也极为重要。我们备课不仅要备课本，还要备学生。我们应熟读教学大纲，专研教材，了解学生的实际情况，设置不同的教学内容，采用不同教学方法，设置不同的课堂练习等等。尽可能做到使差生能在课堂上和作业上有所表现，让中等生有很大的进步，优等生充分发挥他们的才智，让他们各自体会成功的滋味。总之，在备课时一定要做到教学内容与学生的实际情况的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
（四）对课堂教学的分层
课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂教学中应注意层次教学——兼顾后进生，提高优生，带动中等生。我们在课堂教学中的知识讲解应由浅入深，由易到难，循序渐进。同时，我们在课堂提问时也应该难易适当。
（五）对课后作业布置的分层
课后作业是检查学生对课堂所学知识掌握的信息反馈，是学生查漏补缺，巩固所学知识的必不可少的重要环节。所以，我们对课后作业要进行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按A、B、C三个层次来设计布置作业，使每个学生都乐意做作业，都能把作业按质按量的完成，让每个学生通过作业能得到最佳巩固发展。
（六）测试分层
分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。因此，我们在制定测试题时，应兼顾A、B、C三个层次，可采取7：2：1 的比例来设置试题。如果学生完成高一个层次的练习题，及时予以表扬或及时予以层次上的调整。这样大大提高了学生学习英语的积极性。
总之，分层教学遵循“因材施教”的原则，因人而异，因势利导，扬长避短，能满足不同层次学生的要求。使不同层次的学生学有所得，获得成就感，是优化课堂教学，大面积提高教学质量的有效途径。
一、正视目前农村中学英语教学现状
首先，很多农村初中目前都是实行的大班额教学，一个班的学生人数太多，老师照应不过来。况且这些孩子绝大部分是留守学生，父母常年在外打工，学生、家长和老师三者之间的相互沟通的时间也不多。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，两极分化却极为严重。其次，新课程改革对于我们农村师生来说起点又增高了，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。再加之学生的语言基础差，知识系统性不强，基本功不扎实；学生实际运用语言的能力较弱，说难开口，写难成句。三是师资力量薄弱，农村英语教师工作量大，英语教研氛围不浓。那么，在这样的情况下，齐抓共管已不适应当前的形式了，而实施分层教学，却势在必行了。
二、分层教育的目的
分层教学实际上就是以提高学生的英语水平为前提，以层次为基础，以竞争为手段，以辅导为重点，为实现初中英语教学目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。它改变了传统教学中，教师只注重大量作业的批改、组织课堂教学、备课等活动，而没有注重学生之间的差异去进行因材施教的做法。分层教育让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终使优生更优，中差生进步，有利于成绩的全面提高。
三、分层教学在英语教学中的应用
（一）对教育对象的分层
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此，分层教学应从初一着手。我们应根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等多方面进行综合分析、全面考虑来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C三个层次。A层次的学生属于学习能力、学习兴趣、学习方法等各方面都非常优秀的一类。他们只需老师的轻轻点拨，就学得很轻松。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，但是接受能力稍差，浮动性比较大的一类学生，他们的依赖性较强，需要老师的帮扶和关爱，就能取得惊人的进步，否则，稍有不慎，就会急速下滑。C层次的学生就是我们口中常提到的后进生了，他们往往是学习成绩、纪律、习惯等方面都让老师头疼的学生。他们很多是家庭离异、家庭贫穷或是智力低的孩子。这些孩子由于缺少关爱，所以自卑心理特重，性格孤僻或是目中无人，或惹是生非的也大有人在。对于这些孩子，我们应时刻关注他们，用爱心去弥补他们内心的空缺，用爱心去浇灌他们，去感化他们，去提升他们的自尊心和责任感。接下来，我们还应该将这三种不同层次的学生编排成若干小组。在每一小组中，A层次的学生担有帮助、督促、检查B层次和C层次的学生的责任。这样，既能发挥A层次学生的特长，又能使后两个层次的学生得到帮助，激发他们的内在潜力，提高他们学习英语的积极性，从而提高所有层次学生的英语水平。
（二）对教学目标分层
我们在教学过程中，为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我们应该给不同层次的学生制订不同的学习目标。
（三）对备课的分层
课前備课尤为重要。那么，在备课时，突出层次性，注重因材施教，也极为重要。我们备课不仅要备课本，还要备学生。我们应熟读教学大纲，专研教材，了解学生的实际情况，设置不同的教学内容，采用不同教学方法，设置不同的课堂练习等等。尽可能做到使差生能在课堂上和作业上有所表现，让中等生有很大的进步，优等生充分发挥他们的才智，让他们各自体会成功的滋味。总之，在备课时一定要做到教学内容与学生的实际情况的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
（四）对课堂教学的分层
课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂教学中应注意层次教学——兼顾后进生，提高优生，带动中等生。我们在课堂教学中的知识讲解应由浅入深，由易到难，循序渐进。同时，我们在课堂提问时也应该难易适当。
（五）对课后作业布置的分层
课后作业是检查学生对课堂所学知识掌握的信息反馈，是学生查漏补缺，巩固所学知识的必不可少的重要环节。所以，我们对课后作业要进行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按A、B、C三个层次来设计布置作业，使每个学生都乐意做作业，都能把作业按质按量的完成，让每个学生通过作业能得到最佳巩固发展。
（六）测试分层
分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。因此，我们在制定测试题时，应兼顾A、B、C三个层次，可采取7：2：1 的比例来设置试题。如果学生完成高一个层次的练习题，及时予以表扬或及时予以层次上的调整。这样大大提高了学生学习英语的积极性。
总之，分层教学遵循“因材施教”的原则，因人而异，因势利导，扬长避短，能满足不同层次学生的要求。使不同层次的学生学有所得，获得成就感，是优化课堂教学，大面积提高教学质量的有效途径。