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语文是一门重要的工具学科，要想把它學好，并能学以致用，除了需要我们基本的听、读、说、写以外，最重要的是培养学习它的兴趣，然后将自己积累的东西学以致用。毕竟它是一门开放的、有情感的、灵活性的科学。可是对于刚刚踏入小学阶段的学龄儿童来说，该怎样引导他们学好语文，以及怎样对写话有兴趣，写自己想说的话呢？凭着多年的教学经验，我着实从以下几个方面进行了尝试：
一、充分利用家校结合培养学生良好的阅读习惯
乌申斯基说：“良好的习惯是人在大脑中储存的一笔钱，这笔钱不断增值，而人在自己一生中就享受着它的利息。”可见，良好习惯的培养对学生来讲，将终生受益！如何激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯呢？家长就成了培养良好阅读习惯的助推手。
1.让家长做孩子的读书伙伴
对刚入学的一年级新生，可以给家长布置了一个作业：每晚上给孩子读10分钟左右的故事，并且故事的内容要生动曲折。让学生在不知不觉中爱上故事。拼音一学完，孩子们可以借助拼音拼读故事，但考虑到拼读速度慢，孩子的差异性存在，还可以将“家长每晚的读故事”调整为“家长每晚和孩子一起读故事”，这样，不仅可以让孩子们在浓浓的亲子读书活动中享受故事，还可以快速巩固汉语拼音，增加识字量。
2.让老师成为孩子们读书的引导者
在学校里，老师也不能闲着，每周专门拿一节语文课作为“听故事课”。把自己精心准备的具有生动性、趣味性、曲折性的故事通过自己的不同语速、语调、吐字的轻重，在加上适当的肢体语言把孩子们带进了故事的城堡。在听故事的同时，还要求孩子们注意观察老师的表情、聆听老师的语气，高兴地时候，还可以学着说一说。美国著名教育家吉姆认为：读书给孩子听的作用“仅次于拥抱”，在这样的“拥抱”下，孩子的读书兴趣上来了，热情高涨了，慢慢的，他们对读书的态度就变成了“我要读”。
3.要运用灵活的方案促进巩固习惯
一个学期结束，孩子们对故事产生了兴趣，并有了表达的意愿。同时识字量突飞猛进，一些简单的词语开始在课堂说话练习中凸显出来了。第二学期伊始，将“家长陪读故事”改为“孩子每晚读睡前故事15分钟左右给父母听”。孩子的表达能力得以规范提升。语文故事课，也改成了“学生每天一故事，老师每周一故事。”最先采取的先由表达能力好一些的孩子读，带动班上其他的孩子。一个轮流完了；为了鼓励孩子们都有进步，又调整为一小组为单位，一人一天，提前一周通知。如今，这种方案运行快一年了，我们班的孩子在表达上都是吐字清楚、一部分自己会控制语速、语调了。阅读兴趣、阅读习惯在“润物细无声”中悄然落户啦。
二、充分利用课堂教学，培养孩子们语文的积累和语言表达能力
苟子曰：“不积跬步，无以至千里。”长期、大量的阅读积累是学好语文的基础。科学研究也表明，孩子的阅读量只有达到课本总阅读量的四五倍，才有可能形成语文能力，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听读写能力，当然是学不好语文的。就是基于此，学生有了阅读习惯后，工作的重心转到了阅读积累上。
1.教会学生学会观察，在身边积累
先是鼓励他们观察身边的任何事，像观察节日、季节、天气变化，观察周围同学的性格、爱好、脾气，观察老师的语言、动作、处事的态度，还可以观察植物的颜色、形状、气味，小动物的生活习性等等。教会学生无论走到哪里，都带上他们自己的小眼睛小嘴巴，多看看，多问问，感受生活的五彩斑斓。
2.教会学生充分利用课堂课外积累
课堂上，要引导先学生自读自悟，边读边思、合作交流自己积累的词语、句子、段落；课余，鼓励学生坚持课外阅读，学会在文中去摘录名言警句、优美词语、精彩片段。这样的坚持，写作就成了厚积而薄发。
3.利用多种形式促使口头表达
光积累还不够，还得让低年级的学生抓准有利时机，让他们敢说、愿说、会说，这对他们今后发展语言，提高思维能力具有极其重要的作用。如何在课堂中训练学生的说话能力？一是模仿书中例句说话。二是看图说话。三是续编故事。四是说说自己经历过的事。五是利用教材中的口语交际，创设情景，用自己的话演演。
三、注重听、读、说、写的整合训练，促进学生语文综合素养的初步形成
都说习作能力的根，是阅读能力。阅读又是写作的基础。以读、说促写，才能海阔天空。对于刚踏进习作之门的学生，写话对他们来说是一个挑战。他们根本不知道该“写什么”“怎么写”。前者是基础，后者是技巧。我针对孩子们的实际，在“写什么”上做了 以下尝试：
1.每周全班进行一次师生共同写话训练
在写话前，我会让学生先有感官上、或者情景上的体验，引导他们写生活中的真人、真事、真情和真景。
2.每周安排学生一个周记进行小练笔
每次写话我都会确定一个重点，要求不高，使学生每次都有长进。逐步提高学生能连贯地、有次序地写清楚一个片段的能力。当然，学生年级底，岁数小，经验不够丰富，周记的题材是他们面临的一大难题。为此，会找一切机会给孩子创造积累写作材料的条件。每到周末和节假日，就会利用校讯通要求家长带着孩子去公园、野外等见世面，领略和感受积极的、丰富多彩的社会和自然生活。或者辅助孩子完成一项技能，比如：做一道菜，钓一次鱼、完成一次手工制作等等，然后叫孩子把自己做的过程写下来，同时也要写写自己的感受。
3.及时把好的作品进行分享和肯定
为了鼓励学生的写作热情，我还对习作中精彩的语段进行范读、摘抄，再装订成册作为班上的“作文册”。这样一是让大家互相学习，二是在班上形成一个良好的写作环境。
而今，我们的孩子已经三年级了，他们在我这种尝试的探讨教学中，有些孩子的阅读水平和习作水平已经远远超出我们的实际年级。一切真是应了那句话“没有做不到，只有想不到”，小学低段的作文教学，还真是“任重而道远”。需要我们探究的还很多很多，我仅是浩渺大海中的一颗水珠！
一、充分利用家校结合培养学生良好的阅读习惯
乌申斯基说：“良好的习惯是人在大脑中储存的一笔钱，这笔钱不断增值，而人在自己一生中就享受着它的利息。”可见，良好习惯的培养对学生来讲，将终生受益！如何激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯呢？家长就成了培养良好阅读习惯的助推手。
1.让家长做孩子的读书伙伴
对刚入学的一年级新生，可以给家长布置了一个作业：每晚上给孩子读10分钟左右的故事，并且故事的内容要生动曲折。让学生在不知不觉中爱上故事。拼音一学完，孩子们可以借助拼音拼读故事，但考虑到拼读速度慢，孩子的差异性存在，还可以将“家长每晚的读故事”调整为“家长每晚和孩子一起读故事”，这样，不仅可以让孩子们在浓浓的亲子读书活动中享受故事，还可以快速巩固汉语拼音，增加识字量。
2.让老师成为孩子们读书的引导者
在学校里，老师也不能闲着，每周专门拿一节语文课作为“听故事课”。把自己精心准备的具有生动性、趣味性、曲折性的故事通过自己的不同语速、语调、吐字的轻重，在加上适当的肢体语言把孩子们带进了故事的城堡。在听故事的同时，还要求孩子们注意观察老师的表情、聆听老师的语气，高兴地时候，还可以学着说一说。美国著名教育家吉姆认为：读书给孩子听的作用“仅次于拥抱”，在这样的“拥抱”下，孩子的读书兴趣上来了，热情高涨了，慢慢的，他们对读书的态度就变成了“我要读”。
3.要运用灵活的方案促进巩固习惯
一个学期结束，孩子们对故事产生了兴趣，并有了表达的意愿。同时识字量突飞猛进，一些简单的词语开始在课堂说话练习中凸显出来了。第二学期伊始，将“家长陪读故事”改为“孩子每晚读睡前故事15分钟左右给父母听”。孩子的表达能力得以规范提升。语文故事课，也改成了“学生每天一故事，老师每周一故事。”最先采取的先由表达能力好一些的孩子读，带动班上其他的孩子。一个轮流完了；为了鼓励孩子们都有进步，又调整为一小组为单位，一人一天，提前一周通知。如今，这种方案运行快一年了，我们班的孩子在表达上都是吐字清楚、一部分自己会控制语速、语调了。阅读兴趣、阅读习惯在“润物细无声”中悄然落户啦。
二、充分利用课堂教学，培养孩子们语文的积累和语言表达能力
苟子曰：“不积跬步，无以至千里。”长期、大量的阅读积累是学好语文的基础。科学研究也表明，孩子的阅读量只有达到课本总阅读量的四五倍，才有可能形成语文能力，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听读写能力，当然是学不好语文的。就是基于此，学生有了阅读习惯后，工作的重心转到了阅读积累上。
1.教会学生学会观察，在身边积累
先是鼓励他们观察身边的任何事，像观察节日、季节、天气变化，观察周围同学的性格、爱好、脾气，观察老师的语言、动作、处事的态度，还可以观察植物的颜色、形状、气味，小动物的生活习性等等。教会学生无论走到哪里，都带上他们自己的小眼睛小嘴巴，多看看，多问问，感受生活的五彩斑斓。
2.教会学生充分利用课堂课外积累
课堂上，要引导先学生自读自悟，边读边思、合作交流自己积累的词语、句子、段落；课余，鼓励学生坚持课外阅读，学会在文中去摘录名言警句、优美词语、精彩片段。这样的坚持，写作就成了厚积而薄发。
3.利用多种形式促使口头表达
光积累还不够，还得让低年级的学生抓准有利时机，让他们敢说、愿说、会说，这对他们今后发展语言，提高思维能力具有极其重要的作用。如何在课堂中训练学生的说话能力？一是模仿书中例句说话。二是看图说话。三是续编故事。四是说说自己经历过的事。五是利用教材中的口语交际，创设情景，用自己的话演演。
三、注重听、读、说、写的整合训练，促进学生语文综合素养的初步形成
都说习作能力的根，是阅读能力。阅读又是写作的基础。以读、说促写，才能海阔天空。对于刚踏进习作之门的学生，写话对他们来说是一个挑战。他们根本不知道该“写什么”“怎么写”。前者是基础，后者是技巧。我针对孩子们的实际，在“写什么”上做了 以下尝试：
1.每周全班进行一次师生共同写话训练
在写话前，我会让学生先有感官上、或者情景上的体验，引导他们写生活中的真人、真事、真情和真景。
2.每周安排学生一个周记进行小练笔
每次写话我都会确定一个重点，要求不高，使学生每次都有长进。逐步提高学生能连贯地、有次序地写清楚一个片段的能力。当然，学生年级底，岁数小，经验不够丰富，周记的题材是他们面临的一大难题。为此，会找一切机会给孩子创造积累写作材料的条件。每到周末和节假日，就会利用校讯通要求家长带着孩子去公园、野外等见世面，领略和感受积极的、丰富多彩的社会和自然生活。或者辅助孩子完成一项技能，比如：做一道菜，钓一次鱼、完成一次手工制作等等，然后叫孩子把自己做的过程写下来，同时也要写写自己的感受。
3.及时把好的作品进行分享和肯定
为了鼓励学生的写作热情，我还对习作中精彩的语段进行范读、摘抄，再装订成册作为班上的“作文册”。这样一是让大家互相学习，二是在班上形成一个良好的写作环境。
而今，我们的孩子已经三年级了，他们在我这种尝试的探讨教学中，有些孩子的阅读水平和习作水平已经远远超出我们的实际年级。一切真是应了那句话“没有做不到，只有想不到”，小学低段的作文教学，还真是“任重而道远”。需要我们探究的还很多很多，我仅是浩渺大海中的一颗水珠！