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阅读理解是阅读者从书面语言中获取信息，进而加工编码，获得知识意义的活动过程。人类知识的传递大量的是通过阅读理解活动来实现的。
阅读理解题多见于英语、语文等文科学科，其实我们数学学科中也有，通常在试卷中以填空题或综合题的形式出现。因其题目篇幅较长，需耐心阅读理解；方法新颖，综合度高，需在短时间内理解并会运用；数据通常多而复杂，需掌握方法化繁为简。因此，大多学生见了就怕，怕了就放弃。
然而，阅读理解题非常锻炼学生综合能力，需要学生通过阅读理解后在运用时能融会贯通、运用自如，是所理解的知识在大脑创新思维中超常激活，在发散想象中超常运用的过程。阅读理解题通常不同于常规，源于课本，又高于课本，侧重于考查学生的数学创新意识，能够帮助学生实现从模仿到创造的思维过程，我们需要让知识在思维激活中充满创造活力。
可在实际教学中，我们并没有足够重视阅读理解题对学生能力发展的重要性，大多仅仅是在试卷练习中碰到这一题型，讲解一下而已，对学生的能力培养无从谈起。记得在一次期中测试后让学生写写对数学课、数学老师的建议中，有一个女孩子这样写道，“老师，你多给我们讲讲阅读理解题吧，我不太会做。”一直鼓励学生遇到难题或困难，要多尝试，作为教师又何尝不是如此。因此，让我下决心在数学新课教学中，尝试融入阅读理解题。
一、新课概念学习，从基础开始
古人云“学贵自得”。无论教学大纲多么完善，学生毕业后必然会遇到他们所不熟悉的学科上的新发现和新技术，那时他们将不得不独立地、迅速地弄懂并掌握它，自学能力是学生终身发展所必须的。可是有调查研究表明，我国学生的数学自学能力整体不强。
数学新课课堂中，有很多概念学习。大多从实际问题的解决中获得新知识，然后从特殊到一般归纳获得概念的定义。如：六年级第二学期6.8（1）二元一次方程组定义就是从“鸡兔同笼”问题的解决获得的。当然，初中数学课本中也不乏一堂新授课有多个新概念的学习，如：同样是六年级第二学期6.1列方程 学习“项、系数、次数”，就可以以阅读理解的形式呈现。
二、分析方法学习，从仿到创
初中低年级学生对于数学方法的学习，处在摸索和经验总结中。他们往往缺乏思路，不会分析问题，没有恰当的方法分析数据，更谈不上找到合适的解决方式应对。对于六七年级的孩子来说，自己探索犹如天方夜谭，他们更擅长模仿，由模仿到創新，也不惟是条可行易行之路。如：用方程思想解决实际问题（应用题）始终是学生的软肋，没有思路的同学只能写个设句充充场面，对他们来说应用题是道难以跨过去的坎儿。
我利用很多学生不擅长的行程问题类应用题设计了一道阅读理解题。
阅读并填空完善下列分析数据的方法，然后解答问题：
某校航空模型小组在飞机模型比赛中，第一架模型飞机比第二架模型飞机少飞行480米。已知第一架模型飞机的速度比第二架模型飞机的速度快1米/秒，两架模型飞机在空中飞行的时间分别为12分和16分，这两架模型飞机各飞行了多少距离？
根据速度=，易得方程
请你运用上述列表分析数据的方法解答以下数字问题：
有一个两位数，两个数位上的数字之和是10，若把个位与十位上的数字对调，那么所得的两位数比原来的两位数大54，求原两位数。
行程问题从小学起就是应用题中的热点、难点，碰到等量关系多、数据多，很多学生会无从下手，通过阅读理解题的形式推荐学生列表形式整理路程、时间、速度的相关数据和等量关系，清晰呈现，再利用联系三者关系的公式列出方程就易如反掌。应用到数字问题中，原两位数的个位、十位，新两位数的个位、十位，同样列表写出，再根据等量关系列出方程，得心应手。由此，学生又潜移默化间学到了一招——用“列表法”分析实际问题中的多数据问题。
学习数学新知识我们有系统的数学课本，巩固新知识我们有配套的练习册，可数学方法的学习既没教材也没练习册，往往是解题时用到提一提而已。以阅读理解题这样的纸质稿形式印发，对学生来说是一个数学分析方法的有效积累。
三、数学思维引导，寻求自主发展
学生主动参与课堂教学模式的核心是主动参与，主动发展。情感参与、思维参与、动作参与这三维参与既是参与的策略，也是学生参与活动的途径。初中低年级从教师示范、学生摹仿开始，到了高年级就需逐步过渡到学生思考操作为主，教师从中点拨启发为辅，最后达到学生独立自主地学习。
然而在实际新课教学中，往往存在部分知识点的获得，无迹可寻。学生陷于茫然，无从下手。如九年级第二学期27.3垂径定理及其推论的第二课时，40分钟内完成5个推论的获得并会运用，对教师及学生都是个很大的挑战。那么，以阅读理解题的形式给予学生稍加指导，这种指导不是一言道破，而是需自己去领会。它犹如一本武功秘籍，需先参透，再加以方法练习，才能成就真本事。
我们常说要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体性作用。比较重要的一点就是教师重学习方法的传授，让学生将获得的学习经验用于再实践，以求更大的发展。
课堂40分钟非常有限，我们中不乏急功近利者，在新课课堂里轻知识点生成过程，重新知识的应用操练，而这是违背我们学习数学的本意。学生需要磨炼思维，培养逻辑推理的能力和提高解决实际问题的能力。阅读理解题走进我们初中数学新课课堂，集合了阅读与自学、理解与分析、探究与解决为一体，既培养了学生的综合能力又节约了课堂时间，也切实让学生学到了分析、解决问题的方法，一举多得，值得研究与实践。
阅读理解题多见于英语、语文等文科学科，其实我们数学学科中也有，通常在试卷中以填空题或综合题的形式出现。因其题目篇幅较长，需耐心阅读理解；方法新颖，综合度高，需在短时间内理解并会运用；数据通常多而复杂，需掌握方法化繁为简。因此，大多学生见了就怕，怕了就放弃。
然而，阅读理解题非常锻炼学生综合能力，需要学生通过阅读理解后在运用时能融会贯通、运用自如，是所理解的知识在大脑创新思维中超常激活，在发散想象中超常运用的过程。阅读理解题通常不同于常规，源于课本，又高于课本，侧重于考查学生的数学创新意识，能够帮助学生实现从模仿到创造的思维过程，我们需要让知识在思维激活中充满创造活力。
可在实际教学中，我们并没有足够重视阅读理解题对学生能力发展的重要性，大多仅仅是在试卷练习中碰到这一题型，讲解一下而已，对学生的能力培养无从谈起。记得在一次期中测试后让学生写写对数学课、数学老师的建议中，有一个女孩子这样写道，“老师，你多给我们讲讲阅读理解题吧，我不太会做。”一直鼓励学生遇到难题或困难，要多尝试，作为教师又何尝不是如此。因此，让我下决心在数学新课教学中，尝试融入阅读理解题。
一、新课概念学习，从基础开始
古人云“学贵自得”。无论教学大纲多么完善，学生毕业后必然会遇到他们所不熟悉的学科上的新发现和新技术，那时他们将不得不独立地、迅速地弄懂并掌握它，自学能力是学生终身发展所必须的。可是有调查研究表明，我国学生的数学自学能力整体不强。
数学新课课堂中，有很多概念学习。大多从实际问题的解决中获得新知识，然后从特殊到一般归纳获得概念的定义。如：六年级第二学期6.8（1）二元一次方程组定义就是从“鸡兔同笼”问题的解决获得的。当然，初中数学课本中也不乏一堂新授课有多个新概念的学习，如：同样是六年级第二学期6.1列方程 学习“项、系数、次数”，就可以以阅读理解的形式呈现。
二、分析方法学习，从仿到创
初中低年级学生对于数学方法的学习，处在摸索和经验总结中。他们往往缺乏思路，不会分析问题，没有恰当的方法分析数据，更谈不上找到合适的解决方式应对。对于六七年级的孩子来说，自己探索犹如天方夜谭，他们更擅长模仿，由模仿到創新，也不惟是条可行易行之路。如：用方程思想解决实际问题（应用题）始终是学生的软肋，没有思路的同学只能写个设句充充场面，对他们来说应用题是道难以跨过去的坎儿。
我利用很多学生不擅长的行程问题类应用题设计了一道阅读理解题。
阅读并填空完善下列分析数据的方法，然后解答问题：
某校航空模型小组在飞机模型比赛中，第一架模型飞机比第二架模型飞机少飞行480米。已知第一架模型飞机的速度比第二架模型飞机的速度快1米/秒，两架模型飞机在空中飞行的时间分别为12分和16分，这两架模型飞机各飞行了多少距离？
根据速度=，易得方程
请你运用上述列表分析数据的方法解答以下数字问题：
有一个两位数，两个数位上的数字之和是10，若把个位与十位上的数字对调，那么所得的两位数比原来的两位数大54，求原两位数。
行程问题从小学起就是应用题中的热点、难点，碰到等量关系多、数据多，很多学生会无从下手，通过阅读理解题的形式推荐学生列表形式整理路程、时间、速度的相关数据和等量关系，清晰呈现，再利用联系三者关系的公式列出方程就易如反掌。应用到数字问题中，原两位数的个位、十位，新两位数的个位、十位，同样列表写出，再根据等量关系列出方程，得心应手。由此，学生又潜移默化间学到了一招——用“列表法”分析实际问题中的多数据问题。
学习数学新知识我们有系统的数学课本，巩固新知识我们有配套的练习册，可数学方法的学习既没教材也没练习册，往往是解题时用到提一提而已。以阅读理解题这样的纸质稿形式印发，对学生来说是一个数学分析方法的有效积累。
三、数学思维引导，寻求自主发展
学生主动参与课堂教学模式的核心是主动参与，主动发展。情感参与、思维参与、动作参与这三维参与既是参与的策略，也是学生参与活动的途径。初中低年级从教师示范、学生摹仿开始，到了高年级就需逐步过渡到学生思考操作为主，教师从中点拨启发为辅，最后达到学生独立自主地学习。
然而在实际新课教学中，往往存在部分知识点的获得，无迹可寻。学生陷于茫然，无从下手。如九年级第二学期27.3垂径定理及其推论的第二课时，40分钟内完成5个推论的获得并会运用，对教师及学生都是个很大的挑战。那么，以阅读理解题的形式给予学生稍加指导，这种指导不是一言道破，而是需自己去领会。它犹如一本武功秘籍，需先参透，再加以方法练习，才能成就真本事。
我们常说要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体性作用。比较重要的一点就是教师重学习方法的传授，让学生将获得的学习经验用于再实践，以求更大的发展。
课堂40分钟非常有限，我们中不乏急功近利者，在新课课堂里轻知识点生成过程，重新知识的应用操练，而这是违背我们学习数学的本意。学生需要磨炼思维，培养逻辑推理的能力和提高解决实际问题的能力。阅读理解题走进我们初中数学新课课堂，集合了阅读与自学、理解与分析、探究与解决为一体，既培养了学生的综合能力又节约了课堂时间，也切实让学生学到了分析、解决问题的方法，一举多得，值得研究与实践。