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摘要：随着新课改的不断深入，很多先进的教学理念、教学模式走进了课堂。作为初中教师的我们，目的很单纯——让学生在有效的时间里，到无限的知识海洋里去探求想要的！
关键词： 课堂教学 有效教学 优效教学 学习习惯
一、何谓“优效教学”
优效的课堂是指在预设的基础上，有效的时间内一个班级不同层次的学生都能完成课标最基本的要求内容，并且在课堂上达到不同层次的学生都出现不同层次的能力提升，这种有效性又可以按照不同层次的学生分为不同层次的有效性：对于认知层次较强的班级，在完成课标基本要求的基础上，可根据课堂生成的方向让学生形成新的知识和能力；对于认知能力较高的学生又能最大限度的张扬个性；对认知能力较弱的班级来说，如在某一个问题上遇到困难，就可停下来让学生体悟到位；这样的课堂就可称为优效课堂。
二、如何使课堂更加优效呢
1.教学前：掌握教学目标，优化教学目标
优效的课，指的是实现了预设目标的课，学生愿意学的课，有内容学的、实际学习意义的课。要上优效的课，这就要求我们在实际教学中积极实践和探索。新课程标准强调对教材的“整合与开发”，其实质是教师在使用教材时的“再次开发”能力，是对教材上的一些材料进行适当的重新组织与整合。
《英语课程标准》确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三位一体的教学目标。这三个方面体现了学生全面发展的教育。因此，教师在设计教学目标时除了列出各单元的语言知识目标（与单元主题相关的词汇、语法功能以及话题知识）外，还应充分挖掘其文化知识目标（主题所涉及的文化现象）和情感态度目标（主题所蕴含的情感、态度、价值观），以达到新课程标准的总体目标。
2.教学中：创设对话、合作学习和充满激情的课堂
“合作学习”（Cooperative learning ） 就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式，它特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。在平等、民主、和谐的师生关系环境下，学生体验到的是尊重、信任、理解和宽容，久而久之就会形成探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度，教学活动就会高效顺利进行（朱慕菊）。
正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”我们对课堂教学的方方面面关注很多，惟独忽略了教师授课的激情（孙晶晶，2006）。要追求优效的课堂教学，切实提高课堂教学效率，教师要充满朝气、充满激情、充满信任；用自己热情、真诚、宽容、负责、幽默的人格魅力和规范的教学行为去影响和规范学生的学习行为，用高超的教学技术去感染学生，从而营造生动、活泼、有序、优效和积极向上的课堂气氛。
3.教学中：设计精细问题，促进课堂的有效性。
在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。根据课程的特点，巧妙地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，因此，在设计提问时要注意面向全体学生，使人人都有参与的机会，并要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案开拓、发展学生思维能力（庾鲜海，2003）。
4.教学中：转变教师角色进行优效的课堂教学
一节英语课，即使备课和学习方式相当完美，如果学生始终处于被操纵的状态，那这节英语课也顶多是老师惊心导演的木偶戏，整个過程行云流水，十分顺畅，而学生却收效甚微。优效的英语课要求教师从传统的“传道、授业、解惑”中走出来，从单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者，引导者和合作者。要主动把课堂还给学生，把权利还给学生，把伙伴还给学生，把思考的空间还给学生。教师若能始终站在学生学习的角度去思考教学，学生才会以主人翁的姿态去有效地实现自身的发展。
5.教学后：注重英语学习习惯和培养和学生学法的指导
英语学习除了要培养学习兴趣外，还要培养学生良好地学习习惯及掌握一套行之有效的科学学习方法和良好的学习习惯，如培养学生勤学好问，大胆开口的习惯；培养学生正确朗读、熟读、快读和背诵的习惯；培养学生课外阅读的习惯；培养学生善于总结归纳的习惯；培养学生敢于、勤于提问的习惯等。
达尔文曾说过：“掌握正确的学习方法就像有了‘金钥匙’，能打开知识的大门，我们教师一定要把这‘金钥匙’教给学生。”在教学中，常强调在理解的基础上记忆，如在教常见的接形容词做表语的动词时，可以归纳为： “一二好像、是”（seem， be）；“三保持”（keep， remain， stay）；“四变化”（become， get， turn， go）；“五感官”（look， sound， taste， feel， smell ）。除此还可以通过让学生做思维导图帮助学生梳理知识，构建完整的知识网络体系，提高综合运用知识的能力。
三、结束语
在英语教学中，要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友，让你的英语课堂成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方吧（胡春洞，1990）！“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。”从有效到优效的课堂教学并非一朝一夕之功，而是教师经过长期努力，不断总结经验教训，不断加强自身素养和知识积累的结果，优效的课堂教学，应该是每个英语教师一生不懈的追求。
关键词： 课堂教学 有效教学 优效教学 学习习惯
一、何谓“优效教学”
优效的课堂是指在预设的基础上，有效的时间内一个班级不同层次的学生都能完成课标最基本的要求内容，并且在课堂上达到不同层次的学生都出现不同层次的能力提升，这种有效性又可以按照不同层次的学生分为不同层次的有效性：对于认知层次较强的班级，在完成课标基本要求的基础上，可根据课堂生成的方向让学生形成新的知识和能力；对于认知能力较高的学生又能最大限度的张扬个性；对认知能力较弱的班级来说，如在某一个问题上遇到困难，就可停下来让学生体悟到位；这样的课堂就可称为优效课堂。
二、如何使课堂更加优效呢
1.教学前：掌握教学目标，优化教学目标
优效的课，指的是实现了预设目标的课，学生愿意学的课，有内容学的、实际学习意义的课。要上优效的课，这就要求我们在实际教学中积极实践和探索。新课程标准强调对教材的“整合与开发”，其实质是教师在使用教材时的“再次开发”能力，是对教材上的一些材料进行适当的重新组织与整合。
《英语课程标准》确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三位一体的教学目标。这三个方面体现了学生全面发展的教育。因此，教师在设计教学目标时除了列出各单元的语言知识目标（与单元主题相关的词汇、语法功能以及话题知识）外，还应充分挖掘其文化知识目标（主题所涉及的文化现象）和情感态度目标（主题所蕴含的情感、态度、价值观），以达到新课程标准的总体目标。
2.教学中：创设对话、合作学习和充满激情的课堂
“合作学习”（Cooperative learning ） 就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式，它特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。在平等、民主、和谐的师生关系环境下，学生体验到的是尊重、信任、理解和宽容，久而久之就会形成探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度，教学活动就会高效顺利进行（朱慕菊）。
正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”我们对课堂教学的方方面面关注很多，惟独忽略了教师授课的激情（孙晶晶，2006）。要追求优效的课堂教学，切实提高课堂教学效率，教师要充满朝气、充满激情、充满信任；用自己热情、真诚、宽容、负责、幽默的人格魅力和规范的教学行为去影响和规范学生的学习行为，用高超的教学技术去感染学生，从而营造生动、活泼、有序、优效和积极向上的课堂气氛。
3.教学中：设计精细问题，促进课堂的有效性。
在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。根据课程的特点，巧妙地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，因此，在设计提问时要注意面向全体学生，使人人都有参与的机会，并要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案开拓、发展学生思维能力（庾鲜海，2003）。
4.教学中：转变教师角色进行优效的课堂教学
一节英语课，即使备课和学习方式相当完美，如果学生始终处于被操纵的状态，那这节英语课也顶多是老师惊心导演的木偶戏，整个過程行云流水，十分顺畅，而学生却收效甚微。优效的英语课要求教师从传统的“传道、授业、解惑”中走出来，从单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者，引导者和合作者。要主动把课堂还给学生，把权利还给学生，把伙伴还给学生，把思考的空间还给学生。教师若能始终站在学生学习的角度去思考教学，学生才会以主人翁的姿态去有效地实现自身的发展。
5.教学后：注重英语学习习惯和培养和学生学法的指导
英语学习除了要培养学习兴趣外，还要培养学生良好地学习习惯及掌握一套行之有效的科学学习方法和良好的学习习惯，如培养学生勤学好问，大胆开口的习惯；培养学生正确朗读、熟读、快读和背诵的习惯；培养学生课外阅读的习惯；培养学生善于总结归纳的习惯；培养学生敢于、勤于提问的习惯等。
达尔文曾说过：“掌握正确的学习方法就像有了‘金钥匙’，能打开知识的大门，我们教师一定要把这‘金钥匙’教给学生。”在教学中，常强调在理解的基础上记忆，如在教常见的接形容词做表语的动词时，可以归纳为： “一二好像、是”（seem， be）；“三保持”（keep， remain， stay）；“四变化”（become， get， turn， go）；“五感官”（look， sound， taste， feel， smell ）。除此还可以通过让学生做思维导图帮助学生梳理知识，构建完整的知识网络体系，提高综合运用知识的能力。
三、结束语
在英语教学中，要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友，让你的英语课堂成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方吧（胡春洞，1990）！“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。”从有效到优效的课堂教学并非一朝一夕之功，而是教师经过长期努力，不断总结经验教训，不断加强自身素养和知识积累的结果，优效的课堂教学，应该是每个英语教师一生不懈的追求。