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课堂提问是教师在课堂上指导、组织学生达到预期目的的一种教学行为。它是一种教学技巧，更是一种教学艺术。要掌握好这门艺术，教师就应勤动脑筋，多研究，努力做到有效提问，不能盲目地提问，使有效的提问能激发学生探究数学问题的乐趣，点燃学生的思维火花，培养和训练学生多方面的能力。
一、有效提问目的必须明确
课堂提问要紧扣小学数学的教学目标和教材内容，即教师首先应对教材进行系统的研究，包括其他年级的教材，这样才能把握好教学的目的，明确本节课内容在整套教材中的地位，并以此作为设计问题的依据。要全面了解学生的知识体系，课堂提问要针对学生的已有知识水平，要使学生通过思考找到问题的切入点。心理学上把人的认知划分为三个层次——“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是在这三个层次间的逐步转化过程。课堂提问不宜过多地停留在“已知区”或“未知区”，即不能太易或太难，要有明确的目的。
下面是本人教学“圆锥的体积”的教学片段。
师：第一次实验用圆锥往圆柱里倒水，看有什么结果。第二次实验用圆柱往圆锥里倒水，看又有什么结果。你发现了什么？
学生在老师的问题的引导下能顺利地完成实验，同时在操作时会探索发现圆锥和圆柱之间的关系。
师：下面请各组汇报实验结果。
生1：圆锥体积是和它等底等高的圆柱体积的1/3。
生2：等底不等高的圆锥和圆柱体积之间没有这样的关系。
生3：不等底不等高的圆锥和圆柱体积之间也没有这样的关系。
师：以上的实验结果说明什么？
……
从以上的案例可以看出，课堂提问问题要清楚，目的要明确。提问要使学生一下子就能听懂，知道应该怎样回答。要能明确地提示学生思维方向，使课堂教学在教师有计划的设计中顺利进行，做到课堂教学的最优化。
二、有效提问应激发学生学习兴趣
小学生天真好奇，求知欲强，注意力又不稳定、易分散，并常带有明显的情绪色彩。因此，在数学教学中要取得良好的教学效果，就应该创设愉快的教学情境，设计提问激发学生学习的兴趣。抓住学生具有强烈好奇心这一心理特征，必能充分激发学生的学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。
下面是本人教学苏教版三年级“可能性”的课堂教学片段。
师：今天老师给你们带来了一些小礼物。猜猜看是什么？（拿出箱子，摇动箱子）
生：乒乓球。
师：我们一起来看看有些什么颜色，好吗？注意观察看谁的反应最快。（分别拿出黄色球和白色球）
生：黄色。
生：白色。
师：老师还带了一种特殊的乒乓球。看，什么颜色？
生：红色。
师：老师把这红色的乒乓球重新放到这个箱子里去，然后让你从里面任意摸一个球，你觉得你会把这个球摸出来吗？
生1：会摸出来。
生2：不会摸出来。
生3：有可能摸出来。
师：有人说会，有人说不会，有人说有可能。想不想试试？
生：想！
从以上的案例可以看出，学生的学习兴趣被充分调动起来了。有效的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲，成为“好知者”，自觉投入学习，从而感受到学习的轻松和快乐。这种形式的提问，就使枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习知识的兴趣，拨动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
三、有效提问应启发学生思维
在课堂教学过程中，提问对启发和推动学生积极思维，促进学生加深对知识的理解，培养学生良好的思维品质具有十分重要的作用。在课堂教学中，提问必须能启发学生思考，有利于学生思考，才能提高提问的效果。
在教学“转化”一课时，有这样一道题目：兄弟四人合买空调一台，老大出的钱占其他三人总和的二分之一，老二出的钱占其他三人总和的三分之一，老三出的钱占其他三人总合的四分之一，老四出了520元。这台空调多少元？
首先，题目内容是学生生活中常见的现象，有利于学生思考。在帮助学生弄清题意后，在学生找不到解答方法时，可以启发学生思考：老大出的钱占总钱数的多少呢？学生思维的方向明晰起来，马上想到转化的方法：老大出的钱占其他三人总和的二分之一，也就是占空调总价的三分之一。老二出的钱占其他三人总和的三分之一，也就是占空调总价的四分之一。老三出的钱占其他三人总和的四分之一，也就是占空调总价的五分之一。老四出的钱占空调总价的：1-（1/3 1/4 1/5）=13/60。这台空调的价格为：520÷（13/60）=2400（元）。
教师要通过各种途径激起学生疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣。
有效的课堂提问，可以充分调动学生积极思维，使学生主动参与学习，能收到事半功倍的效果。有效的课堂提问，能激发学生的求知欲，使学生积极探讨知识，培养学生的创新精神！
一、有效提问目的必须明确
课堂提问要紧扣小学数学的教学目标和教材内容，即教师首先应对教材进行系统的研究，包括其他年级的教材，这样才能把握好教学的目的，明确本节课内容在整套教材中的地位，并以此作为设计问题的依据。要全面了解学生的知识体系，课堂提问要针对学生的已有知识水平，要使学生通过思考找到问题的切入点。心理学上把人的认知划分为三个层次——“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是在这三个层次间的逐步转化过程。课堂提问不宜过多地停留在“已知区”或“未知区”，即不能太易或太难，要有明确的目的。
下面是本人教学“圆锥的体积”的教学片段。
师：第一次实验用圆锥往圆柱里倒水，看有什么结果。第二次实验用圆柱往圆锥里倒水，看又有什么结果。你发现了什么？
学生在老师的问题的引导下能顺利地完成实验，同时在操作时会探索发现圆锥和圆柱之间的关系。
师：下面请各组汇报实验结果。
生1：圆锥体积是和它等底等高的圆柱体积的1/3。
生2：等底不等高的圆锥和圆柱体积之间没有这样的关系。
生3：不等底不等高的圆锥和圆柱体积之间也没有这样的关系。
师：以上的实验结果说明什么？
……
从以上的案例可以看出，课堂提问问题要清楚，目的要明确。提问要使学生一下子就能听懂，知道应该怎样回答。要能明确地提示学生思维方向，使课堂教学在教师有计划的设计中顺利进行，做到课堂教学的最优化。
二、有效提问应激发学生学习兴趣
小学生天真好奇，求知欲强，注意力又不稳定、易分散，并常带有明显的情绪色彩。因此，在数学教学中要取得良好的教学效果，就应该创设愉快的教学情境，设计提问激发学生学习的兴趣。抓住学生具有强烈好奇心这一心理特征，必能充分激发学生的学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。
下面是本人教学苏教版三年级“可能性”的课堂教学片段。
师：今天老师给你们带来了一些小礼物。猜猜看是什么？（拿出箱子，摇动箱子）
生：乒乓球。
师：我们一起来看看有些什么颜色，好吗？注意观察看谁的反应最快。（分别拿出黄色球和白色球）
生：黄色。
生：白色。
师：老师还带了一种特殊的乒乓球。看，什么颜色？
生：红色。
师：老师把这红色的乒乓球重新放到这个箱子里去，然后让你从里面任意摸一个球，你觉得你会把这个球摸出来吗？
生1：会摸出来。
生2：不会摸出来。
生3：有可能摸出来。
师：有人说会，有人说不会，有人说有可能。想不想试试？
生：想！
从以上的案例可以看出，学生的学习兴趣被充分调动起来了。有效的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲，成为“好知者”，自觉投入学习，从而感受到学习的轻松和快乐。这种形式的提问，就使枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习知识的兴趣，拨动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
三、有效提问应启发学生思维
在课堂教学过程中，提问对启发和推动学生积极思维，促进学生加深对知识的理解，培养学生良好的思维品质具有十分重要的作用。在课堂教学中，提问必须能启发学生思考，有利于学生思考，才能提高提问的效果。
在教学“转化”一课时，有这样一道题目：兄弟四人合买空调一台，老大出的钱占其他三人总和的二分之一，老二出的钱占其他三人总和的三分之一，老三出的钱占其他三人总合的四分之一，老四出了520元。这台空调多少元？
首先，题目内容是学生生活中常见的现象，有利于学生思考。在帮助学生弄清题意后，在学生找不到解答方法时，可以启发学生思考：老大出的钱占总钱数的多少呢？学生思维的方向明晰起来，马上想到转化的方法：老大出的钱占其他三人总和的二分之一，也就是占空调总价的三分之一。老二出的钱占其他三人总和的三分之一，也就是占空调总价的四分之一。老三出的钱占其他三人总和的四分之一，也就是占空调总价的五分之一。老四出的钱占空调总价的：1-（1/3 1/4 1/5）=13/60。这台空调的价格为：520÷（13/60）=2400（元）。
教师要通过各种途径激起学生疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣。
有效的课堂提问，可以充分调动学生积极思维，使学生主动参与学习，能收到事半功倍的效果。有效的课堂提问，能激发学生的求知欲，使学生积极探讨知识，培养学生的创新精神！