论文部分内容阅读
【摘要】《普通高中历史课程标准》中提出：“作为历史教师，应当加强课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，积极、充分地开发和利用各种历史课程资源。”也就是说，新课改理念下的高中历史课堂应该注重素材型课堂的构建，通过多种素材的引入和应用来丰富历史课堂的教学内容，并确保学生在自主分析的过程中轻松地掌握基本的历史知识。同时，也能加深记忆，降低学生的历史学习压力。
【关键词】高中历史;网络资源;影视资源;乡土资源;素材型课堂
所谓的素材型历史课堂是指在课堂教学中充分发挥现有的教学资源，并通过有效的引入和应用来丰富学生的学习内容。同时，也能帮助学生理解抽象的理论知识，进而也为高效历史课堂的实现做好辅助共同。但是，从目前的历史教学现状来看，我们过于注重教材中文字资源的讲授，导致课堂比较呆板无趣，另外，历史课常常被安排在下午，学生很容易犯困，学习效率也比较低。所以，为了提高历史课堂的教学效益，我们要注重教学素材的挖掘，通过巧妙的引入以及多种资源的应用来打破传统的讲授。同时，也为高效历史课堂的实现以及学生历史素养的全面提升做好保障。本文从“网络资源”“影视资源”“乡土资源”这三种素材的应用为例进行论述，以确保学生的基本历史素养得到全面提升。
一、素材：网络资源
网络资源包括很多，有学生自主进行学习的，也有辅助教师进行教学的。所以，在构建素材型高中历史课堂的过程中，教师要充分发挥网络的作用，通过寻找与所教授内容有关的资源来辅助教学，并鼓励学生养成借助网络资源进行自主学习的良好习惯。
例如，在教学《对外开放格局的初步形成》，为了确保这节课的教学目标顺利实现，在进行教学设计时，笔者先在网络上学习了同行对这一节课的设计，尤其是对一些优秀的教学设计进行了分析，在他们应用的教學方法上进行学习后，对教学设计进行完善，为课题教学质量的提高打好基础。当这节课基本知识讲授完之后，笔者组织学生课外借助网络搜集一些关于对外开放的事例。比如，深圳的变化，并对比对外开放前后的不同等等，这样不仅能够让学生真正了解对外开放的意义，还能推动学生对对外开放这一基本国策的认可。但是，需要说明的是，网络资源的应用需要我们进行筛选，不能随便拿来就用，否则，会出现脱离实际现状的问题出现，不仅不能发挥网络资源的作用，也不利于素材型课堂的构建，更不利于课堂效率的提高，甚至还会起到反作用。
二、素材：影视资源
所谓的影视资源是指电视或电影资源，是将“历史”上的人、事、物直观呈现在学生眼前的一种课堂教学辅助资源，而且，也是调节课堂气氛的重要方式之一。所以，在构建素材型高中历史课堂的过程中，教师要做好影视资源的筛选，尤其是现在一些偏离历史的电视剧太多，我们不能随便选择，要择优，这样才能真正发挥影视资源在历史教学中的作用，才能将这些内容作为素材引入课堂，丰富课堂内容。
例如，在教学《新中国初期的外交》时，笔者借助多媒体向学生播放了一些有关我国初期的外交视频片段，尤其是一些纪录片或者是实录，这种资料虽然比较老，但能够让学生直观地感受以及理解我们当时的外交政策，同时，也能帮助学生更加深入理解什么叫做“弱国无外交”。而且，在这节课的教学中，我们还引入了周恩来总理在外交方面的一些小故事，以期能够培养学生的爱国主义精神。不过，今年刚刚上映了一部电视剧《外交风云》，真实地展示了新中国初期的外交情况。所以，笔者在上课时也建议学生进行了观看，并在每节课上课时拿出几分钟来与学生一起分享，这样学生可以更加深入地了解那段历史，也能对新中国初期的外交有更加全面的了解。同时，也能活跃我们的课堂气氛，调动学生课堂活动的参与积极性。
三、素材：乡土资源
乡土资源的引入是指将我们当地的一些历史内容代人到课堂当中来供学生进行学习和了解，目的就是要让学生对自己的家乡有比较全面的了解。而且，这样的学习过程也能培养学生热爱家乡的情感，同时，也能起到一个传承的作用。所以，在历史教学中，我们要组织一些乡土资源分析活动，在丰富课堂形式的同时，也为学生历史素养的提升做好保障工作。
例如，组织学生开展“我爱家乡”的乡土资源的学习活动，首先，组织学生课下借助网络或者到图书馆等地方先搜集一些有关家乡的历史资料，之后，在上课时与学生进行交流。比如，学生之间针对我们地区的“客家渊源”“隶属沿革”等内容进行了交流。而且，我们还鼓励学生将自己从老一辈哪里听到的历史小故事等哪里与同学进行交流，这样不仅能够拓展学生的知识视野，而且，也能让学生对自己的家乡有更加深入的了解，进而，培养学生热爱家乡的意识。当然，作为教师的我们要做好补充，不能单单听学生讨论自己的资料，我们还要准备更多的文献资料来丰富学生的讨论内容，或者是通过“挖坑”来鼓励学生课外去自己学习，进而调动学生的历史学习积极性。
总之，新高考背景下的历史教师要从锻炼学生的知识运用能力和理解能力人手，通过多种教学资源的引入来构建出有效的素材型历史课堂，进而为学生历史学习效率的提高以及学生基本历史素养的提升做出相应贡献。
参考文献：
[1]林青，影像资源与高中历史教学有效融合的实践研究[J].中国校外教育，2019（29）：52-53.
[2]宋超乡土历史资源在高中历史教学中的运用[J].课程教育研究，2018（28）：37-38.
【关键词】高中历史;网络资源;影视资源;乡土资源;素材型课堂
所谓的素材型历史课堂是指在课堂教学中充分发挥现有的教学资源，并通过有效的引入和应用来丰富学生的学习内容。同时，也能帮助学生理解抽象的理论知识，进而也为高效历史课堂的实现做好辅助共同。但是，从目前的历史教学现状来看，我们过于注重教材中文字资源的讲授，导致课堂比较呆板无趣，另外，历史课常常被安排在下午，学生很容易犯困，学习效率也比较低。所以，为了提高历史课堂的教学效益，我们要注重教学素材的挖掘，通过巧妙的引入以及多种资源的应用来打破传统的讲授。同时，也为高效历史课堂的实现以及学生历史素养的全面提升做好保障。本文从“网络资源”“影视资源”“乡土资源”这三种素材的应用为例进行论述，以确保学生的基本历史素养得到全面提升。
一、素材：网络资源
网络资源包括很多，有学生自主进行学习的，也有辅助教师进行教学的。所以，在构建素材型高中历史课堂的过程中，教师要充分发挥网络的作用，通过寻找与所教授内容有关的资源来辅助教学，并鼓励学生养成借助网络资源进行自主学习的良好习惯。
例如，在教学《对外开放格局的初步形成》，为了确保这节课的教学目标顺利实现，在进行教学设计时，笔者先在网络上学习了同行对这一节课的设计，尤其是对一些优秀的教学设计进行了分析，在他们应用的教學方法上进行学习后，对教学设计进行完善，为课题教学质量的提高打好基础。当这节课基本知识讲授完之后，笔者组织学生课外借助网络搜集一些关于对外开放的事例。比如，深圳的变化，并对比对外开放前后的不同等等，这样不仅能够让学生真正了解对外开放的意义，还能推动学生对对外开放这一基本国策的认可。但是，需要说明的是，网络资源的应用需要我们进行筛选，不能随便拿来就用，否则，会出现脱离实际现状的问题出现，不仅不能发挥网络资源的作用，也不利于素材型课堂的构建，更不利于课堂效率的提高，甚至还会起到反作用。
二、素材：影视资源
所谓的影视资源是指电视或电影资源，是将“历史”上的人、事、物直观呈现在学生眼前的一种课堂教学辅助资源，而且，也是调节课堂气氛的重要方式之一。所以，在构建素材型高中历史课堂的过程中，教师要做好影视资源的筛选，尤其是现在一些偏离历史的电视剧太多，我们不能随便选择，要择优，这样才能真正发挥影视资源在历史教学中的作用，才能将这些内容作为素材引入课堂，丰富课堂内容。
例如，在教学《新中国初期的外交》时，笔者借助多媒体向学生播放了一些有关我国初期的外交视频片段，尤其是一些纪录片或者是实录，这种资料虽然比较老，但能够让学生直观地感受以及理解我们当时的外交政策，同时，也能帮助学生更加深入理解什么叫做“弱国无外交”。而且，在这节课的教学中，我们还引入了周恩来总理在外交方面的一些小故事，以期能够培养学生的爱国主义精神。不过，今年刚刚上映了一部电视剧《外交风云》，真实地展示了新中国初期的外交情况。所以，笔者在上课时也建议学生进行了观看，并在每节课上课时拿出几分钟来与学生一起分享，这样学生可以更加深入地了解那段历史，也能对新中国初期的外交有更加全面的了解。同时，也能活跃我们的课堂气氛，调动学生课堂活动的参与积极性。
三、素材：乡土资源
乡土资源的引入是指将我们当地的一些历史内容代人到课堂当中来供学生进行学习和了解，目的就是要让学生对自己的家乡有比较全面的了解。而且，这样的学习过程也能培养学生热爱家乡的情感，同时，也能起到一个传承的作用。所以，在历史教学中，我们要组织一些乡土资源分析活动，在丰富课堂形式的同时，也为学生历史素养的提升做好保障工作。
例如，组织学生开展“我爱家乡”的乡土资源的学习活动，首先，组织学生课下借助网络或者到图书馆等地方先搜集一些有关家乡的历史资料，之后，在上课时与学生进行交流。比如，学生之间针对我们地区的“客家渊源”“隶属沿革”等内容进行了交流。而且，我们还鼓励学生将自己从老一辈哪里听到的历史小故事等哪里与同学进行交流，这样不仅能够拓展学生的知识视野，而且，也能让学生对自己的家乡有更加深入的了解，进而，培养学生热爱家乡的意识。当然，作为教师的我们要做好补充，不能单单听学生讨论自己的资料，我们还要准备更多的文献资料来丰富学生的讨论内容，或者是通过“挖坑”来鼓励学生课外去自己学习，进而调动学生的历史学习积极性。
总之，新高考背景下的历史教师要从锻炼学生的知识运用能力和理解能力人手，通过多种教学资源的引入来构建出有效的素材型历史课堂，进而为学生历史学习效率的提高以及学生基本历史素养的提升做出相应贡献。
参考文献：
[1]林青，影像资源与高中历史教学有效融合的实践研究[J].中国校外教育，2019（29）：52-53.
[2]宋超乡土历史资源在高中历史教学中的运用[J].课程教育研究，2018（28）：37-38.