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一、 引言
所谓自主学习是指学习者利用智力与非智力因素（意识、态度、意志、策略等）管理自己学习的能力，包括设立目标、自我指导和自我评价。而在高中英语教学中，培养学生的自主学习能力是提高学生英语知识运用能力，发挥其学习主体地位的有效途径。因此，在高中英语教学实践中，教师应采用灵活多变的教学方式，力求在促进学生牢固掌握英语知识的同时，培养他们的自主学习意识，从而提升其自我教育的能力和水准。
二、 高中英语教学中培养学生自主学习能力过程中存在的问题
（一） 内容枯燥乏味，课堂气氛沉闷
众所周知，新课改后的高中英语教材具有涉及面广、实用性强、知识容量大的特点。很多高中英语教师为了在有限的课堂时间内实现英语课堂授课量的最大化，仍旧采用了“抄记默”的“填鸭式”教学方式。这种枯燥乏味的授课方式，使学生的主体地位无法得到有效体现。在这种被动学习模式中，学生不得不花大量的精力去机械性地记忆繁杂的语法、单词、句子，而无暇去思考如何为自己量身打造合适的英语学习方法。由此可见，这种讲学“两张皮”的现象，不仅严重制约了学生自主学习能力的培养，也无法激发学生学习英语的积极性和主动性。
（二） “一刀切”现象严重，忽视学生个体差异
高中生英语自主学习能力的培养和提升，是学生们自身不断自我探索与教师正确指导有机结合的必然产物。而在实际教学过程中，很多教师只是在“面上”对班级学生的英语学习做一指导，而忽视了学生的个体化差异。这也使得高中英语教学陷入了“好学生吃不饱，差学生吃不了”的境地，进而也导致了高中英语教学效果大打折扣。
（三） 自主学习意识淡薄，学习主动性差
增强学生自主学习的意识和动机，是培养和提升高中生英语自主学习能力的关键所在。因此，提升学生自主学习意识，是促使高中生在英语学习过程中迈出“断奶”第一步的必要条件。
然而，就目前大多数高中生而言，长期程序化、模式化的高中英语授课方式使他们已经养成了“一切都听老师的，按老师的思路学习”的陋习，从而导致了高中生在英语学习的过程中对老师具有极强的依赖心理。此外，以“分数论英雄”的高考制度，也加深了“分分分学生的命根”这一理念在学生中的群众基础。因此，在高中英语教学过程中，很多高中生常常不愿意主动去学习新的语法点、单词，也不愿主动去阅读一些文章，只是一味地等待着老师讲解、总结、整合，更谈不上积极主动地去探索学习英语的新思路、新方法了。学生的这种消极、被动、缺乏自主性的学习意识，严重阻碍了他们自主学习意识的培养。从长远来看，这也在很大程度上阻碍了其自主学习能力的提升。
三、 高中英语教学中培养学生自主学习能力的有效措施
（一） 创设情境，激发学习热情
教师应采用灵活多变、精彩纷呈的授课方式，为学生创设一个可观、可想、可用的英语学习情境，营造一个轻松、愉快、和谐的课堂氛围，激发他们学习的主动性和积极性，进而促进其自主学习能力的培养和提升。
（二） 因材施教，尊重学生个性化发展
每一个学生都是一个独立的学习主体。因此，在具体的教学实践中，教师应结合班级学生的学习特点和学习心理，提出切合实际、舒张有度的教育策略，这样才能在高中英语教学中真正做到因材施教、有的放矢。例如：教师可以根据学生的英语接受能力开展分层次教学。在对课文知识进行整体讲解和梳理之后，对于一些学习水平较高、接受能力较快的学生，教师可以为其提供一些难度适中、与高考知识点相接轨的英语报纸、杂志和音像资料等，来开拓他们的视野，促进其自主学习能力的培养。相反，对于那些接受稍慢一点的同学，教师应在讲解完知识点后，为学生们提供一些以巩固知识为重点的课后习题，从而保证他们稳扎稳打地掌握知识点。通过这种方式，不仅能促使不同学习层次上学生的英语水平得到有效提升，也使得学生在不断探索的过程中，培养起学习英语的自信心，进而促进其自主学习能力的提升。
（三） 提高自主学习意识，实现学生主体地位
众所周知，传统的教学模式只求培养“考试高手”，而并不鼓励学生质疑、创新和探索，这种教学方式也导致了学生自主学习能力的缺失。而在以教师为重心的高中英语课堂上，学生被紧紧地“捆绑”在了英语课堂上，沦落为一个外部刺激的接受者，这严重制约了其学习主体地位的发挥。
因此，为了全面提升学生的自主学习能力，教师应积极地由知识的权威者转变为学生学习的辅助者。在具体的教学实践中，教师可以增加师生之间互动、交流的频率，从而缩短师生之间的距离感，让学生在这种轻松、愉快的师生关系中实现自身学习主体地位的转变。此外，教师也可适当“放手”，让学生自己设计教案，进行课堂演示，激发其提升自身自主学习能力的欲望。
四、 结语
自主学习能力是一个人提升自身素质的有效途径。因此，在高中英语教学过程中，教师应本着“以人为本”的原则，力求在完成教学任务的同时，尊重学生英语学习的个性化发展，从而真正做到因材施教，切实促进学生自主学习能力培养和提升这一教学目标的实现。
所谓自主学习是指学习者利用智力与非智力因素（意识、态度、意志、策略等）管理自己学习的能力，包括设立目标、自我指导和自我评价。而在高中英语教学中，培养学生的自主学习能力是提高学生英语知识运用能力，发挥其学习主体地位的有效途径。因此，在高中英语教学实践中，教师应采用灵活多变的教学方式，力求在促进学生牢固掌握英语知识的同时，培养他们的自主学习意识，从而提升其自我教育的能力和水准。
二、 高中英语教学中培养学生自主学习能力过程中存在的问题
（一） 内容枯燥乏味，课堂气氛沉闷
众所周知，新课改后的高中英语教材具有涉及面广、实用性强、知识容量大的特点。很多高中英语教师为了在有限的课堂时间内实现英语课堂授课量的最大化，仍旧采用了“抄记默”的“填鸭式”教学方式。这种枯燥乏味的授课方式，使学生的主体地位无法得到有效体现。在这种被动学习模式中，学生不得不花大量的精力去机械性地记忆繁杂的语法、单词、句子，而无暇去思考如何为自己量身打造合适的英语学习方法。由此可见，这种讲学“两张皮”的现象，不仅严重制约了学生自主学习能力的培养，也无法激发学生学习英语的积极性和主动性。
（二） “一刀切”现象严重，忽视学生个体差异
高中生英语自主学习能力的培养和提升，是学生们自身不断自我探索与教师正确指导有机结合的必然产物。而在实际教学过程中，很多教师只是在“面上”对班级学生的英语学习做一指导，而忽视了学生的个体化差异。这也使得高中英语教学陷入了“好学生吃不饱，差学生吃不了”的境地，进而也导致了高中英语教学效果大打折扣。
（三） 自主学习意识淡薄，学习主动性差
增强学生自主学习的意识和动机，是培养和提升高中生英语自主学习能力的关键所在。因此，提升学生自主学习意识，是促使高中生在英语学习过程中迈出“断奶”第一步的必要条件。
然而，就目前大多数高中生而言，长期程序化、模式化的高中英语授课方式使他们已经养成了“一切都听老师的，按老师的思路学习”的陋习，从而导致了高中生在英语学习的过程中对老师具有极强的依赖心理。此外，以“分数论英雄”的高考制度，也加深了“分分分学生的命根”这一理念在学生中的群众基础。因此，在高中英语教学过程中，很多高中生常常不愿意主动去学习新的语法点、单词，也不愿主动去阅读一些文章，只是一味地等待着老师讲解、总结、整合，更谈不上积极主动地去探索学习英语的新思路、新方法了。学生的这种消极、被动、缺乏自主性的学习意识，严重阻碍了他们自主学习意识的培养。从长远来看，这也在很大程度上阻碍了其自主学习能力的提升。
三、 高中英语教学中培养学生自主学习能力的有效措施
（一） 创设情境，激发学习热情
教师应采用灵活多变、精彩纷呈的授课方式，为学生创设一个可观、可想、可用的英语学习情境，营造一个轻松、愉快、和谐的课堂氛围，激发他们学习的主动性和积极性，进而促进其自主学习能力的培养和提升。
（二） 因材施教，尊重学生个性化发展
每一个学生都是一个独立的学习主体。因此，在具体的教学实践中，教师应结合班级学生的学习特点和学习心理，提出切合实际、舒张有度的教育策略，这样才能在高中英语教学中真正做到因材施教、有的放矢。例如：教师可以根据学生的英语接受能力开展分层次教学。在对课文知识进行整体讲解和梳理之后，对于一些学习水平较高、接受能力较快的学生，教师可以为其提供一些难度适中、与高考知识点相接轨的英语报纸、杂志和音像资料等，来开拓他们的视野，促进其自主学习能力的培养。相反，对于那些接受稍慢一点的同学，教师应在讲解完知识点后，为学生们提供一些以巩固知识为重点的课后习题，从而保证他们稳扎稳打地掌握知识点。通过这种方式，不仅能促使不同学习层次上学生的英语水平得到有效提升，也使得学生在不断探索的过程中，培养起学习英语的自信心，进而促进其自主学习能力的提升。
（三） 提高自主学习意识，实现学生主体地位
众所周知，传统的教学模式只求培养“考试高手”，而并不鼓励学生质疑、创新和探索，这种教学方式也导致了学生自主学习能力的缺失。而在以教师为重心的高中英语课堂上，学生被紧紧地“捆绑”在了英语课堂上，沦落为一个外部刺激的接受者，这严重制约了其学习主体地位的发挥。
因此，为了全面提升学生的自主学习能力，教师应积极地由知识的权威者转变为学生学习的辅助者。在具体的教学实践中，教师可以增加师生之间互动、交流的频率，从而缩短师生之间的距离感，让学生在这种轻松、愉快的师生关系中实现自身学习主体地位的转变。此外，教师也可适当“放手”，让学生自己设计教案，进行课堂演示，激发其提升自身自主学习能力的欲望。
四、 结语
自主学习能力是一个人提升自身素质的有效途径。因此，在高中英语教学过程中，教师应本着“以人为本”的原则，力求在完成教学任务的同时，尊重学生英语学习的个性化发展，从而真正做到因材施教，切实促进学生自主学习能力培养和提升这一教学目标的实现。