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摘 要：相对于语文、数学、英语等学科，初中化学充满着“劳动”元素，颇具教育意义，能够使学生形成正确的劳动意识和劳动观念。文章分析开展劳动教育的必要性，探讨在初中化学中渗透劳动教育的可行性，指出教师要善用教材内容开展生活化教学，运用作业来培养学生的劳动意识，活用实验教学来培养学生的动手能力。
关键词：化学教学;劳动教育;劳动意识;动手能力
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）18-0036-02
从某种程度来说，劳动是一个泛指词，是人类运动的一种特殊形式，在不同的环境中劳动各有所指。初中劳动教育所涉及的内容更像是在农耕文明自给自足模式下的具体劳动，往往不会站在政治、经济等角度去讨论抽象劳动，这既是学生成长规律的必然需求，又能满足初中阶段教育的特殊需要。在中考所带来的巨大压力下，劳动教育逐渐被忽视，但不论对学生还是对中华民族乃至整个人类社会而言，勤于勞动才能共同打造幸福世界。这就要求教师积极开展劳动教育，引导学生深入体验、真切感受，让学生意识到劳动的价值与必要性，为其长远发展不断助力。本文主要对化学课堂教学中渗透劳动教育进行探讨。
一、开展劳动教育的必要性
新课改要求教师在传授学科知识的同时，要采用多种教学方法，帮助学生实现德、智、体、美、劳的全面发展。从优秀传统文化、科学技术发展、生活实践等方面不难看出，德、智、体、美融于“劳”之中。劳动是一个人情感特质、思维特性、行为习惯、身体素质等的集中展示，对学生全面成长有着重要的促进作用。劳动教育能让学生掌握充足的劳动知识，提高观察力、思维力、动手力，逐步形成社会责任感，自觉地加入到劳动之中，用智慧与双手去努力改变生活、影响世界，在美德、美行的簇拥下生成正确的价值与审美观念。而且劳动教育能让学生勤动脑、肯动手、愿奉献，达到强化素质教育、传承优秀传统文化与艰苦奋斗精神的效果。
二、在初中化学中渗透劳动教育的可行性
化学本身就是人们在实践过程中不断发现、探究、总结出来的智慧的结晶，每一种元素、每一个概念都是经过多次实验后得出的严谨、客观的结论，不论是从发现化学还是运用化学的角度而言，其全部动作都能称之为劳动。在初中化学教学中，学生的动手机会明显多于其他学科，而劳动意识最好的养成途径就是通过动手与动脑间的相互转换，以思促行，以行论思。在素质教育背景下，理论内容与实践间的联系更加紧密，而化学知识能够让学生全面认识世界，并能动地用于生活之中，为劳动的有效展开提供方法引导与技术支持。而且化学作为一门包含诸多趣味内容、实践性极强的学科，与劳动教育存在多个契合点，有助于学生深入感受劳动的魅力所在。因此，劳动教育在初中化学教学中的渗透是可行的、具体的，且优势显而易见。
三、初中化学教学中的劳动教育渗透措施
1.善用教材内容开展生活化教学
劳动精神是高尚的，但劳动行为是具体的，直接作用于生活，这就要求劳动教育应与生活相融合。因此，在化学课堂上，教师要积极引入生活化元素，通过结合实例的方式为学生讲解一些生活上常用的小技巧，唤醒学生的生活记忆，使其借助生活经验进行能动探究，并在兴趣的促进作用下积极参与到教学中，提高学习效率。这样，能改变学生对化学学科的传统认知，让学生意识到化学不是高高在上、晦涩难懂的符号与文字，而是对其生活有实际帮助的丰富多彩的一门艺术。而且学生运用化学知识开展生活劳动的过程，更是印证化学真理性、感受与体现自我价值、树立学习自信的过程，能使其在化学知识与劳动实践的互动中形成良性循环。
例如，九年级化学课程就涉及许多与人们生活有着密切关联的物质，如水、铁、食用盐、空气等，这些元素在人类生存发展中起着重要的助推作用。这就需要教师在授课过程中转变传统教学模式，引导学生能动地思考和探究与化学元素相关的实践运用方法。在教学与水有关的知识时，教师可以通过自来水的加工过程来让学生更深刻地认识到水是宝贵的生命源泉，并思考日常生活中人们为什么最好不要直接喝水管里的自来水，而要把水煮沸方可饮用。教师还可将感恩教育与劳动教育相结合，提问学生：看到爸爸妈妈每天下班拖着疲惫的身子，到家后却没有能直接饮用的水，我们会不会心疼，能不能放学后为他们烧壶水、沏杯茶？当教学与食用盐相关的内容时，教师可以让学生尝一尝没放盐和放了盐的炒菜在味道上有什么区别，引导学生探讨盐对人体的作用，并学习盐的提炼与制作过程，使学生清楚地感知到盐的重要性。随后教师可开展“为父母做一道菜”的小活动，在激发学生的劳动欲望、锻炼学生劳动技能的同时，助力学生健康成长。这些方式，将生活与化学紧密联系起来，让学生深刻感受到化学就在自己的身边，并学会运用化学知识进行生活实践，增强了劳动意识。
2.运用作业来培养学生的劳动意识
“应试教育”背景下，初中化学教师会将更多的精力放在提高学生的分数上，所布置的作业也都是习题训练，让学生通过多看、多练、多记的方式形成题感。这样做确实能在短期内看到学生的成绩变化，但是却扼杀了部分学生的学习积极性。初中生的思维模式、学科基础水平、接受能力等有着较大的差异，而内容相同的作业并不是人人都感兴趣、都能解决的，所以经常会出现作业完不成甚至相互抄袭等问题。
为了改变这种现状，教师可融入更多的劳动教育内容。首先，教师要让学生意识到做作业本身就是一个劳动过程，做完作业是取得劳动成果。其次，教师要改变作业形式。如借助手机的优势功能，基本上人人都是摄影师;借助网络的优势功能，基本上人人都是传播者。之前的作业为什么都要用白纸黑字来展示，一方面符合答题、做题的需要，另一方面是教师能通过学生书写的内容对其作业完成情况进行把控。在移动设备与网络普及的今天，教师可以让学生或家长以录视频、拍照片的方式记录探究过程。如教师在讲授完“水的净化”一课后，可以让学生在家长的陪护下烧一锅开水，并为父母泡杯茶，父母可以用手机将孩子的劳动过程拍成视频传给老师。这种方式，不仅能留下珍贵的影像资料，还能有效监督学生的作业完成质量，使其深刻认识到劳动的可贵与光荣，逐步树立自食其力的思想。
3.活用实验教学来培养学生的动手能力
实验本身就是一个探究与实践的过程，其中蕴含着丰富的知识，有着极高的教育价值。传统的化学实验中，教师演示、学生模仿，扼杀了学生的主观能动性。而对于初中高年级的学生而言，其生活经验相对丰富，能独自完成简单的劳动，如洗衣服、做饭等，但是却不愿意上手操作实验，这其中最大的问题就在于父母的过度照顾使其劳动意识匮乏。所以，化学实验教学作为能够让学生动手、动脑的平台，应该发挥其优势功能，在保证实验内容丰富性的同时，深入挖掘其潜在的劳动教育价值，培养学生的动手能力。在实际的教学中，教师还要为学生创设合作、竞争的大环境，并要求每位学生都参与进来，发挥其聪明才智，让其真正体会实验的艰辛与取得成功后的快感。
综上所述，不难看出，在初中化学教学中渗透劳动教育有着重要的作用。这就要求化学教师要切实考虑到学生的需求变化，善用教材内容开展生活化教学，运用作业来培养学生的劳动意识，活用实验教学来培养学生的动手能力，在传授化学知识的同时着力培养学生的劳动意识，从而为其长远发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李赐平，肖加琳.实践教育哲学视域下中小学劳动教育的价值探析[J].现代基础教育研究，2018（04）.
[2]何秀娟.关于初中化学实施生活化教学的探讨[J].数理化解题研究，2018（29）.
[3]张童明，丁玲.核心素养视角下中小学劳动教育再思考[J].中小学德育，2018（07）.
关键词：化学教学;劳动教育;劳动意识;动手能力
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）18-0036-02
从某种程度来说，劳动是一个泛指词，是人类运动的一种特殊形式，在不同的环境中劳动各有所指。初中劳动教育所涉及的内容更像是在农耕文明自给自足模式下的具体劳动，往往不会站在政治、经济等角度去讨论抽象劳动，这既是学生成长规律的必然需求，又能满足初中阶段教育的特殊需要。在中考所带来的巨大压力下，劳动教育逐渐被忽视，但不论对学生还是对中华民族乃至整个人类社会而言，勤于勞动才能共同打造幸福世界。这就要求教师积极开展劳动教育，引导学生深入体验、真切感受，让学生意识到劳动的价值与必要性，为其长远发展不断助力。本文主要对化学课堂教学中渗透劳动教育进行探讨。
一、开展劳动教育的必要性
新课改要求教师在传授学科知识的同时，要采用多种教学方法，帮助学生实现德、智、体、美、劳的全面发展。从优秀传统文化、科学技术发展、生活实践等方面不难看出，德、智、体、美融于“劳”之中。劳动是一个人情感特质、思维特性、行为习惯、身体素质等的集中展示，对学生全面成长有着重要的促进作用。劳动教育能让学生掌握充足的劳动知识，提高观察力、思维力、动手力，逐步形成社会责任感，自觉地加入到劳动之中，用智慧与双手去努力改变生活、影响世界，在美德、美行的簇拥下生成正确的价值与审美观念。而且劳动教育能让学生勤动脑、肯动手、愿奉献，达到强化素质教育、传承优秀传统文化与艰苦奋斗精神的效果。
二、在初中化学中渗透劳动教育的可行性
化学本身就是人们在实践过程中不断发现、探究、总结出来的智慧的结晶，每一种元素、每一个概念都是经过多次实验后得出的严谨、客观的结论，不论是从发现化学还是运用化学的角度而言，其全部动作都能称之为劳动。在初中化学教学中，学生的动手机会明显多于其他学科，而劳动意识最好的养成途径就是通过动手与动脑间的相互转换，以思促行，以行论思。在素质教育背景下，理论内容与实践间的联系更加紧密，而化学知识能够让学生全面认识世界，并能动地用于生活之中，为劳动的有效展开提供方法引导与技术支持。而且化学作为一门包含诸多趣味内容、实践性极强的学科，与劳动教育存在多个契合点，有助于学生深入感受劳动的魅力所在。因此，劳动教育在初中化学教学中的渗透是可行的、具体的，且优势显而易见。
三、初中化学教学中的劳动教育渗透措施
1.善用教材内容开展生活化教学
劳动精神是高尚的，但劳动行为是具体的，直接作用于生活，这就要求劳动教育应与生活相融合。因此，在化学课堂上，教师要积极引入生活化元素，通过结合实例的方式为学生讲解一些生活上常用的小技巧，唤醒学生的生活记忆，使其借助生活经验进行能动探究，并在兴趣的促进作用下积极参与到教学中，提高学习效率。这样，能改变学生对化学学科的传统认知，让学生意识到化学不是高高在上、晦涩难懂的符号与文字，而是对其生活有实际帮助的丰富多彩的一门艺术。而且学生运用化学知识开展生活劳动的过程，更是印证化学真理性、感受与体现自我价值、树立学习自信的过程，能使其在化学知识与劳动实践的互动中形成良性循环。
例如，九年级化学课程就涉及许多与人们生活有着密切关联的物质，如水、铁、食用盐、空气等，这些元素在人类生存发展中起着重要的助推作用。这就需要教师在授课过程中转变传统教学模式，引导学生能动地思考和探究与化学元素相关的实践运用方法。在教学与水有关的知识时，教师可以通过自来水的加工过程来让学生更深刻地认识到水是宝贵的生命源泉，并思考日常生活中人们为什么最好不要直接喝水管里的自来水，而要把水煮沸方可饮用。教师还可将感恩教育与劳动教育相结合，提问学生：看到爸爸妈妈每天下班拖着疲惫的身子，到家后却没有能直接饮用的水，我们会不会心疼，能不能放学后为他们烧壶水、沏杯茶？当教学与食用盐相关的内容时，教师可以让学生尝一尝没放盐和放了盐的炒菜在味道上有什么区别，引导学生探讨盐对人体的作用，并学习盐的提炼与制作过程，使学生清楚地感知到盐的重要性。随后教师可开展“为父母做一道菜”的小活动，在激发学生的劳动欲望、锻炼学生劳动技能的同时，助力学生健康成长。这些方式，将生活与化学紧密联系起来，让学生深刻感受到化学就在自己的身边，并学会运用化学知识进行生活实践，增强了劳动意识。
2.运用作业来培养学生的劳动意识
“应试教育”背景下，初中化学教师会将更多的精力放在提高学生的分数上，所布置的作业也都是习题训练，让学生通过多看、多练、多记的方式形成题感。这样做确实能在短期内看到学生的成绩变化，但是却扼杀了部分学生的学习积极性。初中生的思维模式、学科基础水平、接受能力等有着较大的差异，而内容相同的作业并不是人人都感兴趣、都能解决的，所以经常会出现作业完不成甚至相互抄袭等问题。
为了改变这种现状，教师可融入更多的劳动教育内容。首先，教师要让学生意识到做作业本身就是一个劳动过程，做完作业是取得劳动成果。其次，教师要改变作业形式。如借助手机的优势功能，基本上人人都是摄影师;借助网络的优势功能，基本上人人都是传播者。之前的作业为什么都要用白纸黑字来展示，一方面符合答题、做题的需要，另一方面是教师能通过学生书写的内容对其作业完成情况进行把控。在移动设备与网络普及的今天，教师可以让学生或家长以录视频、拍照片的方式记录探究过程。如教师在讲授完“水的净化”一课后，可以让学生在家长的陪护下烧一锅开水，并为父母泡杯茶，父母可以用手机将孩子的劳动过程拍成视频传给老师。这种方式，不仅能留下珍贵的影像资料，还能有效监督学生的作业完成质量，使其深刻认识到劳动的可贵与光荣，逐步树立自食其力的思想。
3.活用实验教学来培养学生的动手能力
实验本身就是一个探究与实践的过程，其中蕴含着丰富的知识，有着极高的教育价值。传统的化学实验中，教师演示、学生模仿，扼杀了学生的主观能动性。而对于初中高年级的学生而言，其生活经验相对丰富，能独自完成简单的劳动，如洗衣服、做饭等，但是却不愿意上手操作实验，这其中最大的问题就在于父母的过度照顾使其劳动意识匮乏。所以，化学实验教学作为能够让学生动手、动脑的平台，应该发挥其优势功能，在保证实验内容丰富性的同时，深入挖掘其潜在的劳动教育价值，培养学生的动手能力。在实际的教学中，教师还要为学生创设合作、竞争的大环境，并要求每位学生都参与进来，发挥其聪明才智，让其真正体会实验的艰辛与取得成功后的快感。
综上所述，不难看出，在初中化学教学中渗透劳动教育有着重要的作用。这就要求化学教师要切实考虑到学生的需求变化，善用教材内容开展生活化教学，运用作业来培养学生的劳动意识，活用实验教学来培养学生的动手能力，在传授化学知识的同时着力培养学生的劳动意识，从而为其长远发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李赐平，肖加琳.实践教育哲学视域下中小学劳动教育的价值探析[J].现代基础教育研究，2018（04）.
[2]何秀娟.关于初中化学实施生活化教学的探讨[J].数理化解题研究，2018（29）.
[3]张童明，丁玲.核心素养视角下中小学劳动教育再思考[J].中小学德育，2018（07）.