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摘 要：政治新课程标准提出政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四大学科核心素养，集中体现了政治学科教育对学生思想、能力、精神、品德的基本要求，需要配合更具社會性和亲切感的生活化案例教学，才能发挥更大的作用。文章以“伟大的改革开放”一课为例，从生活化角度探讨培养学生核心素养的教学策略。
关键词：高中政治;核心素养;生活化视野;教学策略
中图分类号：G421;G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）18-0022-02
高中政治课本内容涉及大量的法律法规、国家制度和政策规定等较为抽象的条例型知识，在传统课堂中教师注重学生的背诵和记忆，但是容易忽略学生对政治知识的理解内化，无法形成前后联系的政治知识理论体系，不利于学生核心素养的提升。现代建构主义理论强调知识具有动态性，知识的获得需要依靠学习者基于自身经验背景的内在建构，而施良方在《课程理论》一书中也认为政治学科核心素养需要学生的理解和认同。以此为理论背景，“政治生活化”的教学理念在我国高中教育改革中逐渐受到重视。以课本内容为主线，结合不断变化发展的生活案例，将抽象的政治制度融合在社会发展环境之中，实现政治教学的亲民和开放，能极大地调动高中生的政治学习兴趣，使学生在分析生活与政治的过程中自觉提升政治核心素养。
一、情境陶冶式教学策略
情境陶冶式教学策略就是通过对教材内容的选择和重新编排，在课堂中构造生活化的情境，引领学生了解我国政治发展的历程。要通过政策前后的生活环境、状况、质量对比，使高中生产生身临其境的感觉，深刻认识到在党的领导下我国政治改革与决策的重要性和关键性，切实感受政策变化给人民的生活带来的巨大变化，坚定中国特色社会主义道路自信。在教学“伟大的改革开放”一课时，为了使学生从生活化的角度将丰富多彩的饮食文化与改革开放前的单调饮食进行对比，教师可以用“餐桌上的选择”这一引人耳目的生活场景作为本节课的副标题，以此来贯穿整个改革开放政策的引入、介绍与理解过程。教师选取从1968年至现今50多年的中国人民饮食变化这一生活题材，结合改革开放政策将饮食变化分为前后四个阶段，包括1968年—1978年“相似的菜肴”、1978年—1988年“从温饱走向小康”、1988年—2000年“饕餮时代的来临”、2000年至今“吃并选择着”四个主题。教师精心设计每个阶段的生活场景，先引导学生从上世纪六七十年代食品物资供应不足、使用粮票等现象中了解改革开放前我国计划经济呈现的不足之处。接着从“久困于穷，冀以小康”看1978年开始的改革开放，介绍党的十一届三中全会、家庭联产承包责任制、经济特区、开放沿海港口城市等政策。然后从20世纪初的丰盛大餐引出1990年开放浦东新区、1992年邓小平同志南方谈话、十四大明确建立社会主义市场经济体制等。最后从今天的均衡饮食来分析我国不断开放的经济格局。学生在生活化的场景对比中进行对改革开放总进程的梳理，能进一步关注国家的发展，增强对中国特色社会主义理论体系的科学认识和理解。
二、启发式教学策略
现代认知主义学习理论大力提倡对学生进行启发式教学，即教师在课堂中恰当地提出值得思考的问题，引导学生探索知识，从而形成内在的有意义的发现型终身认知。在生活化的政治课堂中，启发式教学所设计的问题应该是基于学生生活经验的、有趣的内容，以能够调动学生的思绪为目的。例如，在教授“伟大的改革开放”一课时，教师在导入阶段提问：“中国人打招呼喜欢先问对方‘吃了吗’，当我们打着饱嗝摸肚皮的时候，是不是应该思考一下，为什么我们要这样问候呢？”这样一个习以为常的生活现象，立刻引起了高中生的注意和讨论的热情。学生纷纷回答“自古民以食为天”“吃饭是人们生存的必要条件”“‘吃了吗’比‘你好’更为亲切”等。教师正面肯定学生的想法，并且通过列举我国上世纪六七十年代的生活困境和计划经济弊端，再来启发学生对“吃了吗”背后深层的历史政治原因进行探讨，使学生身临其境地产生迫切想要改变这一局面的想法。教师通过提问“父母辈有无挨饿经历”“现在大家吃窝窝头多还是馒头多”“我们餐桌上有什么”“自己的日常生活餐搭配情况”等一连串的问题，配合改革开放的农业、经济政策等讲解，能使学生从更为辩证和客观的角度了解正确决策给人民生活带来的幸福感，培养学生的政治认同和科学精神素养。
三、协作式教学策略
协作式教学策略就是教师引导学生在课堂中对所学内容的深层含义进行讨论，分解抽象内容，掌握基础知识，在小组协作中共同完成教师提出的问题。依托生活化视野的课堂讨论更能够引起学生的探讨热情，形成政治生活大讨论的氛围。鉴于高中阶段学生的理解力和接受能力较强，“伟大的改革开放”这一课的教学目标除了使学生通过生活化的对比学习，了解改革开放前后党的十一届三中全会、十二届三中全会、十四大等会议精神和重要决策，了解改革开放的历史进程和伟大意义之外，还包括更深层次的对改革开放、市场运行机制变化的理解，使学生体会国家决策所体现的精神和思想。因此，教师在课堂中可先让小组讨论“自己所了解的关于改革开放的事情”，使学生主动调动自己的知识库与生活经验。在基本介绍完改革开放历程之后，教师再引导学生进行小组讨论，分别就“发展市场经济、深化改革为何能让人们的消费观念发生大转变”“中国为什么能在短短几十年之间顺利完成改革巨变”两个大问题进行深入探讨。这样，能使学生结合生活中人们的购物选择去理解社会主义市场经济资源配置的规律，并对中国特色社会主义制度的优势有深入的理解，进一步增进对中国共产党的情感。
四、自我反馈式教学策略
自我反馈是指教师在课堂即将结束时，留出一定的时间让学生自己去发现错误并及时改正错误。而在生活化视野下，则进一步延伸为学生能够根据所学政治内容进行社会化联系和思考，形成对政治生活个性化的情感认知。这一教学策略体现了以人为本的教育观，避免了传统的以教师为中心的灌输式教学，关注学生作为独立个体的思想成长，有利于培养有能力、有想法、具备先进性和政治知识的社会主义建设者和接班人。在“伟大的改革开放”教学中，教师在课堂最后让学生独立思考“现在，中国特色社会主义进入了新时代，大家能否按照自己的理解，谈谈我国社会主义经济体制改革的问题”。学生快速地在头脑中整理本节课所学的知识，对这一问题进行综合性的分析。例如，学生经过反思和总结提出“经济改革要从人民的角度出发”“新时代也要大力发展社会生产力”“应加强对市场调节的监管”等想法，甚至有些学生能够结合本节课最后所讲解的均衡饮食理念，提出“经济体制建设和改革要遵循可持续发展理念”的先进思想。自我反馈式教学将课后总结的权力由教师方转交给学生方，保证学生充分发挥主观能动性，对政治内容形成基于自身经验的深入理解。
五、结语
综上所述，在结合生活的政治内容讲解过程中，高中生能够自觉地融入教师设定的生活情境，参与课堂的积极性比较高，学习态度良好。这得益于生活化教学更加贴近高中生的日常生活和学习心理，从生活的点滴变化中探究其中的政治性和发展性，使他们对我国正确的政治决策产生深刻的认识和理解。这就要求政治教师要不断提高自身的专业素养和教学能力，致力于将政治生活内容用更加生动和新鲜的形式呈现出来，将核心素养融入教学之中，使学生在分析探究的过程中形成政治与生活的有效联系，在提升学科素养的基础上坚定走中国特色社会主义发展道路的信心。
参考文献：
[1]单盈盈.利用生活化素材培养学生学科核心素养[J].中学政治教学参考，2016（05）.
[2]陈飞然.高中政治教学中如何培养学生的核心素养[J].甘肃教育，2019（15）.
[3]贾琦玮.培养和提升高中学生思想政治学科核心素养的几项措施[J].吉林教育，2019（23）.
关键词：高中政治;核心素养;生活化视野;教学策略
中图分类号：G421;G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）18-0022-02
高中政治课本内容涉及大量的法律法规、国家制度和政策规定等较为抽象的条例型知识，在传统课堂中教师注重学生的背诵和记忆，但是容易忽略学生对政治知识的理解内化，无法形成前后联系的政治知识理论体系，不利于学生核心素养的提升。现代建构主义理论强调知识具有动态性，知识的获得需要依靠学习者基于自身经验背景的内在建构，而施良方在《课程理论》一书中也认为政治学科核心素养需要学生的理解和认同。以此为理论背景，“政治生活化”的教学理念在我国高中教育改革中逐渐受到重视。以课本内容为主线，结合不断变化发展的生活案例，将抽象的政治制度融合在社会发展环境之中，实现政治教学的亲民和开放，能极大地调动高中生的政治学习兴趣，使学生在分析生活与政治的过程中自觉提升政治核心素养。
一、情境陶冶式教学策略
情境陶冶式教学策略就是通过对教材内容的选择和重新编排，在课堂中构造生活化的情境，引领学生了解我国政治发展的历程。要通过政策前后的生活环境、状况、质量对比，使高中生产生身临其境的感觉，深刻认识到在党的领导下我国政治改革与决策的重要性和关键性，切实感受政策变化给人民的生活带来的巨大变化，坚定中国特色社会主义道路自信。在教学“伟大的改革开放”一课时，为了使学生从生活化的角度将丰富多彩的饮食文化与改革开放前的单调饮食进行对比，教师可以用“餐桌上的选择”这一引人耳目的生活场景作为本节课的副标题，以此来贯穿整个改革开放政策的引入、介绍与理解过程。教师选取从1968年至现今50多年的中国人民饮食变化这一生活题材，结合改革开放政策将饮食变化分为前后四个阶段，包括1968年—1978年“相似的菜肴”、1978年—1988年“从温饱走向小康”、1988年—2000年“饕餮时代的来临”、2000年至今“吃并选择着”四个主题。教师精心设计每个阶段的生活场景，先引导学生从上世纪六七十年代食品物资供应不足、使用粮票等现象中了解改革开放前我国计划经济呈现的不足之处。接着从“久困于穷，冀以小康”看1978年开始的改革开放，介绍党的十一届三中全会、家庭联产承包责任制、经济特区、开放沿海港口城市等政策。然后从20世纪初的丰盛大餐引出1990年开放浦东新区、1992年邓小平同志南方谈话、十四大明确建立社会主义市场经济体制等。最后从今天的均衡饮食来分析我国不断开放的经济格局。学生在生活化的场景对比中进行对改革开放总进程的梳理，能进一步关注国家的发展，增强对中国特色社会主义理论体系的科学认识和理解。
二、启发式教学策略
现代认知主义学习理论大力提倡对学生进行启发式教学，即教师在课堂中恰当地提出值得思考的问题，引导学生探索知识，从而形成内在的有意义的发现型终身认知。在生活化的政治课堂中，启发式教学所设计的问题应该是基于学生生活经验的、有趣的内容，以能够调动学生的思绪为目的。例如，在教授“伟大的改革开放”一课时，教师在导入阶段提问：“中国人打招呼喜欢先问对方‘吃了吗’，当我们打着饱嗝摸肚皮的时候，是不是应该思考一下，为什么我们要这样问候呢？”这样一个习以为常的生活现象，立刻引起了高中生的注意和讨论的热情。学生纷纷回答“自古民以食为天”“吃饭是人们生存的必要条件”“‘吃了吗’比‘你好’更为亲切”等。教师正面肯定学生的想法，并且通过列举我国上世纪六七十年代的生活困境和计划经济弊端，再来启发学生对“吃了吗”背后深层的历史政治原因进行探讨，使学生身临其境地产生迫切想要改变这一局面的想法。教师通过提问“父母辈有无挨饿经历”“现在大家吃窝窝头多还是馒头多”“我们餐桌上有什么”“自己的日常生活餐搭配情况”等一连串的问题，配合改革开放的农业、经济政策等讲解，能使学生从更为辩证和客观的角度了解正确决策给人民生活带来的幸福感，培养学生的政治认同和科学精神素养。
三、协作式教学策略
协作式教学策略就是教师引导学生在课堂中对所学内容的深层含义进行讨论，分解抽象内容，掌握基础知识，在小组协作中共同完成教师提出的问题。依托生活化视野的课堂讨论更能够引起学生的探讨热情，形成政治生活大讨论的氛围。鉴于高中阶段学生的理解力和接受能力较强，“伟大的改革开放”这一课的教学目标除了使学生通过生活化的对比学习，了解改革开放前后党的十一届三中全会、十二届三中全会、十四大等会议精神和重要决策，了解改革开放的历史进程和伟大意义之外，还包括更深层次的对改革开放、市场运行机制变化的理解，使学生体会国家决策所体现的精神和思想。因此，教师在课堂中可先让小组讨论“自己所了解的关于改革开放的事情”，使学生主动调动自己的知识库与生活经验。在基本介绍完改革开放历程之后，教师再引导学生进行小组讨论，分别就“发展市场经济、深化改革为何能让人们的消费观念发生大转变”“中国为什么能在短短几十年之间顺利完成改革巨变”两个大问题进行深入探讨。这样，能使学生结合生活中人们的购物选择去理解社会主义市场经济资源配置的规律，并对中国特色社会主义制度的优势有深入的理解，进一步增进对中国共产党的情感。
四、自我反馈式教学策略
自我反馈是指教师在课堂即将结束时，留出一定的时间让学生自己去发现错误并及时改正错误。而在生活化视野下，则进一步延伸为学生能够根据所学政治内容进行社会化联系和思考，形成对政治生活个性化的情感认知。这一教学策略体现了以人为本的教育观，避免了传统的以教师为中心的灌输式教学，关注学生作为独立个体的思想成长，有利于培养有能力、有想法、具备先进性和政治知识的社会主义建设者和接班人。在“伟大的改革开放”教学中，教师在课堂最后让学生独立思考“现在，中国特色社会主义进入了新时代，大家能否按照自己的理解，谈谈我国社会主义经济体制改革的问题”。学生快速地在头脑中整理本节课所学的知识，对这一问题进行综合性的分析。例如，学生经过反思和总结提出“经济改革要从人民的角度出发”“新时代也要大力发展社会生产力”“应加强对市场调节的监管”等想法，甚至有些学生能够结合本节课最后所讲解的均衡饮食理念，提出“经济体制建设和改革要遵循可持续发展理念”的先进思想。自我反馈式教学将课后总结的权力由教师方转交给学生方，保证学生充分发挥主观能动性，对政治内容形成基于自身经验的深入理解。
五、结语
综上所述，在结合生活的政治内容讲解过程中，高中生能够自觉地融入教师设定的生活情境，参与课堂的积极性比较高，学习态度良好。这得益于生活化教学更加贴近高中生的日常生活和学习心理，从生活的点滴变化中探究其中的政治性和发展性，使他们对我国正确的政治决策产生深刻的认识和理解。这就要求政治教师要不断提高自身的专业素养和教学能力，致力于将政治生活内容用更加生动和新鲜的形式呈现出来，将核心素养融入教学之中，使学生在分析探究的过程中形成政治与生活的有效联系，在提升学科素养的基础上坚定走中国特色社会主义发展道路的信心。
参考文献：
[1]单盈盈.利用生活化素材培养学生学科核心素养[J].中学政治教学参考，2016（05）.
[2]陈飞然.高中政治教学中如何培养学生的核心素养[J].甘肃教育，2019（15）.
[3]贾琦玮.培养和提升高中学生思想政治学科核心素养的几项措施[J].吉林教育，2019（23）.