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语言是符号系统，包括形式和内容两个方面，语言形式承载着思想内容，思想内容通过适宜的语言形式来表达。教师立足文本言语形式，合理取舍教学内容，巧妙地选择教学点，引导学生读懂言语形式承载的思想内容，并围绕言语形式的特征细读文本，探寻文本表达的奥秘，于潜移默化中提升学生的语文素养。
一、关注关键词语，探寻文本奥秘
一个内涵丰富、表现力强的句子往往是由关键的词语凸显出来的。这些词语是作者灵感的触发点、情感的迸发点、文本内涵的透视点，通常在整个句子中起着画龙点睛的作用。教师要善于抓住并紧扣这些词语，引导学生体会深刻含义及表达效果，提高学生的语言感受能力。
叠词是汉语中一种特殊的词汇现象，它是指将词和词连接起来使用，一般有ABB式、AABB式、AABC式、ABAC式等。使用叠词，可以增强语言的韵律感，起强调作用，读起来朗朗上口，富有音乐美。《槐乡五月》写了槐乡五月的美丽景象和槐乡孩子勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的特点，表达了作者对五月槐乡和槐乡孩子的喜爱。薛法根老师在执教这一课的过程中，针对文中叠词使用较多的特点，以“傻乎乎”为例先引导学生关注文中的叠词并品读赏析，感受叠词的使用效果“山山洼洼、坡坡岗岗、白茫茫”生动地展现了五月的槐乡漫山遍野盛开着雪白的槐花，“傻乎乎”逼真确切地再现了一个被槐花的香气深深陶醉、沉迷其间已忘记了自己的可爱的儿童形象;然后相机指导学生朗读，读出叠词的节奏美、和谐美;最后，趁热打铁，鼓励学生在具体语境中运用，让学生在语言实践中加深对叠词这一语言形式的理解，提高学生的语用能力。
二、关注典型句式，探寻文本奥秘
句子是语言运用的基本单位，它由词、词组（短语）构成，能表达一个完整的意思。有时为了表达特定的情感，作者在写作中往往会利用一些特别富有表现力的典型句式，教学中要善于发现并抓住这些特殊的语言形式展开细读，领略典型的语言形式在表情达意上的作用。
《慈母情深》是著名作家梁晓声的作品。课文讲述了作者在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄，贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，毫不犹豫给钱让“我”买书的故事。课文中有一段文字，令人读后无法忘记：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段话类似排比，将本应放在每句开头的“我的母亲”别出心裁的移到句尾，既表现出母亲的劳累及对儿子深沉的爱，又表现出作者当时内心的震撼。王崧舟老师在执教这一部分的时候，引领学生由揣摩言语形式切入，将语言内容的理解渗透其中。
三、关注意蕴标点，探寻文本奥秘
标点符号是书面语言的重要组成部分，对内容和情感的表达有着特殊的作用。它与文字相配合，成为文章不可缺少的细胞和学生感悟语言的支点。阅读教学中引导学生对叹号、问号、破折号、省略号等标点进行品味，可以让学生进一步走进言语形式的深处，悟其妙，得其法。
《窮人》是俄国作家托尔斯泰的短篇小说，主要写了渔夫和他的妻子桑娜，不顾自己家境贫困，毅然收养已故邻居西蒙的两个孤儿。文中多处出现省略号，例如，对桑娜的一段心理描写——桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这段话里的省略号表示人物内心活动的断断续续，说明桑娜把西蒙的两个孩子抱回家安顿好后，面对家庭现实，内心充满了矛盾。李玉贵老师在教学这段内容时，敏锐地捕捉文本中的省略号这一独特的言语形式，启发学生联系前后文说说从省略号中能读出人物怎样的内心情感。在氛围轻松的课堂上，学生纷纷发言：有的读出了桑娜的忐忑，有的读出了桑娜内心的纠结，有的读出了桑娜的善良，有的读出了桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人……教师针对学生发言适时进行点拨引导，使学生在理解文本内容的同时，感受到标点符号独特的表达魅力，语文素养在不知不觉中得到提升。
四、关注特殊语段，探寻文本奥秘
语文教学的聚焦点是言语形式，即“怎么说”“怎么写”。这里说的特殊语段，指的是表达形式上的特殊，或顺序不按常规呈现，或内容省略，或反复出现同一语段等。这些特殊语段的使用，往往能够使得表达更新颖，意蕴更深刻。
丰富的提示语能体现人物说话时的动作、神态、心理等，对表现人物特点有很好的作用。《船长》讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊，歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。课文中写船长和洛克机械师的对话时没有交代说话的人、所说的话非常简短、对话分行显示……最为显著的是所有人物语言都没有提示语。强洪权老师在教学这一段时，先通过组织同桌分角色朗读感受对话的语言简洁，体会文本语言特殊的表达效果：当两个人对话情境急切、内容干脆时，可以不使用提示语;接着让学生尝试添加提示语，在对比中感悟文本表达的精妙，进一步感知语言的表达必须与具体语境和人物性格相符，有效地实现了语言的建构与运用，提升学生的语文核心素养。
五、关注巧妙手法，探寻文本奥秘
小学课文大多是记叙文，照应、衬托、对比、托物言志、借景抒情、借物喻人等表现手法都蕴藏其中。
例如，衬托，就是利用事物间的近似或对立的条件，以一些事物为陪衬来突出所要表现的事物的手法，它可以使被衬托的事物显得更加突出，形象。
《青海高原一株柳》是著名作家陈忠实的作品，课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷电轰击，却顽强地生活了下来，成就了高原上一方壮观而独立的风景，赞扬了柳树坚韧顽强的生命力。课文中，作者在细致地描写高原柳，已经能够让读者深深地感受到它的生命力顽强之后，还花了不少笔墨介绍了家乡灞河边的柳树。盛兴凤老师在教学中，抓住本课这一言语形式的显著特色，立足全篇，启发学生思考：作者为什么要写家乡灞河边的柳树呢？可以省去不写吗？经过讨论交流，学生终于领悟到作者的表达之妙：家乡灞河的柳树极易生长，不需克服任何困难，而青海高原的柳树却经历了重重磨难，写灞河的柳树，更加衬托出青海高原柳的坚强，也使它的形象更加生动丰满。
随着年级的升高，阅读教学中的意识越来越强，学生需要在教师的引导下，站在课文的整体层面感悟作者表现手法的巧妙，切实提高阅读理解和书面表达能力。
作者单位：江苏省东台市实验小学（224200）
一、关注关键词语，探寻文本奥秘
一个内涵丰富、表现力强的句子往往是由关键的词语凸显出来的。这些词语是作者灵感的触发点、情感的迸发点、文本内涵的透视点，通常在整个句子中起着画龙点睛的作用。教师要善于抓住并紧扣这些词语，引导学生体会深刻含义及表达效果，提高学生的语言感受能力。
叠词是汉语中一种特殊的词汇现象，它是指将词和词连接起来使用，一般有ABB式、AABB式、AABC式、ABAC式等。使用叠词，可以增强语言的韵律感，起强调作用，读起来朗朗上口，富有音乐美。《槐乡五月》写了槐乡五月的美丽景象和槐乡孩子勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的特点，表达了作者对五月槐乡和槐乡孩子的喜爱。薛法根老师在执教这一课的过程中，针对文中叠词使用较多的特点，以“傻乎乎”为例先引导学生关注文中的叠词并品读赏析，感受叠词的使用效果“山山洼洼、坡坡岗岗、白茫茫”生动地展现了五月的槐乡漫山遍野盛开着雪白的槐花，“傻乎乎”逼真确切地再现了一个被槐花的香气深深陶醉、沉迷其间已忘记了自己的可爱的儿童形象;然后相机指导学生朗读，读出叠词的节奏美、和谐美;最后，趁热打铁，鼓励学生在具体语境中运用，让学生在语言实践中加深对叠词这一语言形式的理解，提高学生的语用能力。
二、关注典型句式，探寻文本奥秘
句子是语言运用的基本单位，它由词、词组（短语）构成，能表达一个完整的意思。有时为了表达特定的情感，作者在写作中往往会利用一些特别富有表现力的典型句式，教学中要善于发现并抓住这些特殊的语言形式展开细读，领略典型的语言形式在表情达意上的作用。
《慈母情深》是著名作家梁晓声的作品。课文讲述了作者在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄，贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，毫不犹豫给钱让“我”买书的故事。课文中有一段文字，令人读后无法忘记：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段话类似排比，将本应放在每句开头的“我的母亲”别出心裁的移到句尾，既表现出母亲的劳累及对儿子深沉的爱，又表现出作者当时内心的震撼。王崧舟老师在执教这一部分的时候，引领学生由揣摩言语形式切入，将语言内容的理解渗透其中。
三、关注意蕴标点，探寻文本奥秘
标点符号是书面语言的重要组成部分，对内容和情感的表达有着特殊的作用。它与文字相配合，成为文章不可缺少的细胞和学生感悟语言的支点。阅读教学中引导学生对叹号、问号、破折号、省略号等标点进行品味，可以让学生进一步走进言语形式的深处，悟其妙，得其法。
《窮人》是俄国作家托尔斯泰的短篇小说，主要写了渔夫和他的妻子桑娜，不顾自己家境贫困，毅然收养已故邻居西蒙的两个孤儿。文中多处出现省略号，例如，对桑娜的一段心理描写——桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这段话里的省略号表示人物内心活动的断断续续，说明桑娜把西蒙的两个孩子抱回家安顿好后，面对家庭现实，内心充满了矛盾。李玉贵老师在教学这段内容时，敏锐地捕捉文本中的省略号这一独特的言语形式，启发学生联系前后文说说从省略号中能读出人物怎样的内心情感。在氛围轻松的课堂上，学生纷纷发言：有的读出了桑娜的忐忑，有的读出了桑娜内心的纠结，有的读出了桑娜的善良，有的读出了桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人……教师针对学生发言适时进行点拨引导，使学生在理解文本内容的同时，感受到标点符号独特的表达魅力，语文素养在不知不觉中得到提升。
四、关注特殊语段，探寻文本奥秘
语文教学的聚焦点是言语形式，即“怎么说”“怎么写”。这里说的特殊语段，指的是表达形式上的特殊，或顺序不按常规呈现，或内容省略，或反复出现同一语段等。这些特殊语段的使用，往往能够使得表达更新颖，意蕴更深刻。
丰富的提示语能体现人物说话时的动作、神态、心理等，对表现人物特点有很好的作用。《船长》讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊，歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。课文中写船长和洛克机械师的对话时没有交代说话的人、所说的话非常简短、对话分行显示……最为显著的是所有人物语言都没有提示语。强洪权老师在教学这一段时，先通过组织同桌分角色朗读感受对话的语言简洁，体会文本语言特殊的表达效果：当两个人对话情境急切、内容干脆时，可以不使用提示语;接着让学生尝试添加提示语，在对比中感悟文本表达的精妙，进一步感知语言的表达必须与具体语境和人物性格相符，有效地实现了语言的建构与运用，提升学生的语文核心素养。
五、关注巧妙手法，探寻文本奥秘
小学课文大多是记叙文，照应、衬托、对比、托物言志、借景抒情、借物喻人等表现手法都蕴藏其中。
例如，衬托，就是利用事物间的近似或对立的条件，以一些事物为陪衬来突出所要表现的事物的手法，它可以使被衬托的事物显得更加突出，形象。
《青海高原一株柳》是著名作家陈忠实的作品，课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷电轰击，却顽强地生活了下来，成就了高原上一方壮观而独立的风景，赞扬了柳树坚韧顽强的生命力。课文中，作者在细致地描写高原柳，已经能够让读者深深地感受到它的生命力顽强之后，还花了不少笔墨介绍了家乡灞河边的柳树。盛兴凤老师在教学中，抓住本课这一言语形式的显著特色，立足全篇，启发学生思考：作者为什么要写家乡灞河边的柳树呢？可以省去不写吗？经过讨论交流，学生终于领悟到作者的表达之妙：家乡灞河的柳树极易生长，不需克服任何困难，而青海高原的柳树却经历了重重磨难，写灞河的柳树，更加衬托出青海高原柳的坚强，也使它的形象更加生动丰满。
随着年级的升高，阅读教学中的意识越来越强，学生需要在教师的引导下，站在课文的整体层面感悟作者表现手法的巧妙，切实提高阅读理解和书面表达能力。
作者单位：江苏省东台市实验小学（224200）