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全国统编教材總主编温儒敏教授建议中小学阅读教学可采取“1+X”办法，即将一篇课文，附加若干篇泛读或课外阅读文章。“1+X”办法引起了广大语文老师的关注，大家纷纷在阅读教学中积极实践“1+X”办法。常态阅读教学中，“1+X”阅读往往体现在安排学生课后阅读相关的文章。一些常态阅读课堂中，教学内容贫乏，学生课后的阅读负担很大，阅读兴趣不足，阅读质量得不到保证。能不能把“X”放在课堂上来读呢？如果常态的阅读课堂也能合理开辟“1+X”阅读的空间，必将使“1+X”办法得到更好的应用，从而提高阅读课的效率，减轻学生学习负担，激发学生的阅读兴趣，为学生阅读成长注入催化剂。
小学阅读教学中，一篇课文往往用两课时来教学。有的教师觉得把课文讲完的时间都不够，又哪来进行“1+X”阅读的时间呢？近期执教部编教材二年级上册《纸船和风筝》一课时，笔者尝试进行了课堂“1+X”阅读，发现在阅读教学中教师如果懂得舍得，把握舍得，是能在课堂开辟“1+X”阅读空间。下面谈谈笔者的几点做法和思考。
一、舍宽泛内容，容纳“1+X”
1.阅读教学中，对教学内容选择存在的偏差
语文教材无非是个倒子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……叶老的这句话大家都耳熟能详。但在实际的课堂阅读教学中，教学内容的选择存在很多偏差。有的会选偏，在外围打转迂回，未能靠近核心目标;有的选太浅，在学生已知的领域反复纠缠，学习内容缺乏深度;有的选太深，学生如腾云驾雾，不知所云;有的内容过多，看似细致周到，结果量多为患;有的内容太少，学生松散懈怠，所得寥寥无几。不适宜的教学内容，使得阅读课堂效率低下，浪费了师生宝贵的时间和精力。
2.准确选取教学内容，容纳“1+X”
教学内容的准确选取，王荣生教授的观点是，一要依据体例，二要依据学情。《纸船和风筝》是一篇文质兼美的童话故事，作者以动人的笔触，讲了两个小动物的友谊。看到这篇课文，教者立刻想到了另一篇童话故事《变成小虫子，也要在一起》。如果能让学生进行“1+X”阅读，一定会带给学生更多的收获。但是这两篇童话篇幅都不短，能不能让低年级学生在有限的课堂教学中进行“1+X”阅读呢？教者对课文和学情进行了分析：童话故事根据儿童心理发展的特点编写，是儿童十分喜爱的文学形式，二年级的学生早就读过许多童话故事，有一定的童话阅读经验;而友情也是这个年龄段儿童较熟悉的情感体验，因此学生阅读、理解课文的难度并不大。基于对课文和学情的分析，教者明确本课教学目标为：首先，积累运用识字方法，认读生字，掌握本课生字;其次，朗读课文，练习默读，紧扣两个小动物感情发展变化，感受它们之间友情的美好，懂得珍惜友谊;再次，开展“1+X”阅读，默读童话故事《变成小虫子，也要在一起》，加深对友谊的感受，感受童话的美好意境。
精当选择教学内容，需要教师先当正常的读者，依据文本体式去阅读、去做文本解读。要根据学生的阅读实际，选择适合学生学情的，对学生读不懂、读不好有切实帮助的教学内容。舍弃宽泛不适的教学内容，为容纳“1+X”阅读打下了基础。
二、舍众多选文，确定“1+X”
一篇课文，与之相关的“X”很多，课时有限，要想实现课堂“1+X”阅读，“X”篇幅和数量必须合理，往往只能选择一篇或数段，这就要教师在众多选文中进行取舍，择优录取。
1.“X”与“1”要有契合性
“X”与“1”要有契合性是指选文要与课文学习有关键的相联之处，通过“1+X”阅读，能最大化地实现教学目标。与课文《纸船和风筝》相关的选文很多 ——童话故事，作者刘保法的其它作品，友情为主题的文章等。笔者最终选定童话故事《变成小虫子，也要在一起》，就因为它与课文契合度非常高。首先，它出自张秋生的《小巴掌童话》，与《纸船和风筝》体裁相同，紧扣了单元的阅读主题——童话;其次，主题相同，它也讲了两个小动物小鼹鼠和小田鼠吵架并和好的故事，能使学生更好地感受友情，理解友情;再次，它的生字数量、难易适中，开展课堂阅读，可以培养学生猜读、默读的能力。
2.“X”要有可读性
一篇选文只有某种程度的契合度还不够，还要有最大的可读性。《纸船和风筝》语言富有散文味，有浓浓的抒情色彩;而《变成小虫子，也要在一起》语言生动、活泼，情节幽默谐趣。把它作为X，在课堂上让学生共读，充分感受童话语言的不同风格，丰富的阅读体验。
“1+X”的阅读研究与实践推动着教师阅读习惯的转变，教师要练就选文的“火眼金睛”。
三、舍固化结构，保障“1+X”
课堂开展“1+X”阅读使学生课堂阅读容量等方面与常态课有所不同，决定了常态的教学流程结构要随之改变。
1.合理安排课时内容
明确了《纸船和风筝》一课的教学内容后，便要对两课时的教学内容进行统筹安排时，教者决定打破教学参考书的安排建议，在原本只初读课文，进行识字、写字的第一课时中，加入1～6自然段建立友谊这一部分内容的学习。将第二课时腾出时间，容纳“1+X”阅读。
2.舍去固化环节
在我们的日常阅读课堂中，有些教学环节似乎已经固定不变。如第二课时开头必然要复习生字新词或温习已讲内容;课堂讲到尾声必然有总结……有时这些环节甚至给人一种摆设之感。要想在课堂上促成“1+X”阅读的参与，就要果断地舍弃这些可有可无的教学环节。
《纸船和风筝》第二课时教学伊始，教者开门见山，简洁的语言配以简笔画勾勒出大山、小溪，营造童话故事的情境，朗读重温纸船和风筝给松鼠和小熊带来的快乐。直接抓住感情线进行预热，简化了复习回顾环节，不再进行千篇一律的字词复习和提问回顾。这样，既为下面的精读感悟打下基础，又为“1+X”阅读提供了保障。
四、舍低效活动方式，推进“1+X”
王荣生教授在指出：我们的课堂阅读教学中，“教的活动”和“学的活动”常常混淆不清。常态阅读课上，教师的讲解、抒情往往是重头戏。学生只是偶尔地“冒个泡”，浅浅地思考一下，发个言，进行一次象征意义的小组讨论。这样的课堂上，学生的阅读理解能力并没有得到多少发展和提高。只有舍弃低效的教学活动方式，才能推进“1+X”方法，使学生的阅读活动有效深入地进行。
在《纸船和风筝》的阅读教学中，教者确立课堂以“学的活动”为基点。在感悟交流中，注重以学定教，学生体会到了，教师不讲。结构相似的段落，注重学法迁移，舍去重复的指导讲解。
在阅读“X”的环节中，放手让学生专心投入到对“X”的阅读中，不提出过多的要求，也不作过多的讲解和提问，把时间真正交给学生们，让他们“摸爬滚打”地阅读，在阅读实践中体会“X”与“1”不同读法，学习精读，略读等不同的读书方法。把握舍得，开辟课堂“1+x”阅读空间，会更好地促进学生全面、有品位的阅读素养的形成和发展。
作者单位：江苏省高邮市实验小学（225600）
小学阅读教学中，一篇课文往往用两课时来教学。有的教师觉得把课文讲完的时间都不够，又哪来进行“1+X”阅读的时间呢？近期执教部编教材二年级上册《纸船和风筝》一课时，笔者尝试进行了课堂“1+X”阅读，发现在阅读教学中教师如果懂得舍得，把握舍得，是能在课堂开辟“1+X”阅读空间。下面谈谈笔者的几点做法和思考。
一、舍宽泛内容，容纳“1+X”
1.阅读教学中，对教学内容选择存在的偏差
语文教材无非是个倒子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……叶老的这句话大家都耳熟能详。但在实际的课堂阅读教学中，教学内容的选择存在很多偏差。有的会选偏，在外围打转迂回，未能靠近核心目标;有的选太浅，在学生已知的领域反复纠缠，学习内容缺乏深度;有的选太深，学生如腾云驾雾，不知所云;有的内容过多，看似细致周到，结果量多为患;有的内容太少，学生松散懈怠，所得寥寥无几。不适宜的教学内容，使得阅读课堂效率低下，浪费了师生宝贵的时间和精力。
2.准确选取教学内容，容纳“1+X”
教学内容的准确选取，王荣生教授的观点是，一要依据体例，二要依据学情。《纸船和风筝》是一篇文质兼美的童话故事，作者以动人的笔触，讲了两个小动物的友谊。看到这篇课文，教者立刻想到了另一篇童话故事《变成小虫子，也要在一起》。如果能让学生进行“1+X”阅读，一定会带给学生更多的收获。但是这两篇童话篇幅都不短，能不能让低年级学生在有限的课堂教学中进行“1+X”阅读呢？教者对课文和学情进行了分析：童话故事根据儿童心理发展的特点编写，是儿童十分喜爱的文学形式，二年级的学生早就读过许多童话故事，有一定的童话阅读经验;而友情也是这个年龄段儿童较熟悉的情感体验，因此学生阅读、理解课文的难度并不大。基于对课文和学情的分析，教者明确本课教学目标为：首先，积累运用识字方法，认读生字，掌握本课生字;其次，朗读课文，练习默读，紧扣两个小动物感情发展变化，感受它们之间友情的美好，懂得珍惜友谊;再次，开展“1+X”阅读，默读童话故事《变成小虫子，也要在一起》，加深对友谊的感受，感受童话的美好意境。
精当选择教学内容，需要教师先当正常的读者，依据文本体式去阅读、去做文本解读。要根据学生的阅读实际，选择适合学生学情的，对学生读不懂、读不好有切实帮助的教学内容。舍弃宽泛不适的教学内容，为容纳“1+X”阅读打下了基础。
二、舍众多选文，确定“1+X”
一篇课文，与之相关的“X”很多，课时有限，要想实现课堂“1+X”阅读，“X”篇幅和数量必须合理，往往只能选择一篇或数段，这就要教师在众多选文中进行取舍，择优录取。
1.“X”与“1”要有契合性
“X”与“1”要有契合性是指选文要与课文学习有关键的相联之处，通过“1+X”阅读，能最大化地实现教学目标。与课文《纸船和风筝》相关的选文很多 ——童话故事，作者刘保法的其它作品，友情为主题的文章等。笔者最终选定童话故事《变成小虫子，也要在一起》，就因为它与课文契合度非常高。首先，它出自张秋生的《小巴掌童话》，与《纸船和风筝》体裁相同，紧扣了单元的阅读主题——童话;其次，主题相同，它也讲了两个小动物小鼹鼠和小田鼠吵架并和好的故事，能使学生更好地感受友情，理解友情;再次，它的生字数量、难易适中，开展课堂阅读，可以培养学生猜读、默读的能力。
2.“X”要有可读性
一篇选文只有某种程度的契合度还不够，还要有最大的可读性。《纸船和风筝》语言富有散文味，有浓浓的抒情色彩;而《变成小虫子，也要在一起》语言生动、活泼，情节幽默谐趣。把它作为X，在课堂上让学生共读，充分感受童话语言的不同风格，丰富的阅读体验。
“1+X”的阅读研究与实践推动着教师阅读习惯的转变，教师要练就选文的“火眼金睛”。
三、舍固化结构，保障“1+X”
课堂开展“1+X”阅读使学生课堂阅读容量等方面与常态课有所不同，决定了常态的教学流程结构要随之改变。
1.合理安排课时内容
明确了《纸船和风筝》一课的教学内容后，便要对两课时的教学内容进行统筹安排时，教者决定打破教学参考书的安排建议，在原本只初读课文，进行识字、写字的第一课时中，加入1～6自然段建立友谊这一部分内容的学习。将第二课时腾出时间，容纳“1+X”阅读。
2.舍去固化环节
在我们的日常阅读课堂中，有些教学环节似乎已经固定不变。如第二课时开头必然要复习生字新词或温习已讲内容;课堂讲到尾声必然有总结……有时这些环节甚至给人一种摆设之感。要想在课堂上促成“1+X”阅读的参与，就要果断地舍弃这些可有可无的教学环节。
《纸船和风筝》第二课时教学伊始，教者开门见山，简洁的语言配以简笔画勾勒出大山、小溪，营造童话故事的情境，朗读重温纸船和风筝给松鼠和小熊带来的快乐。直接抓住感情线进行预热，简化了复习回顾环节，不再进行千篇一律的字词复习和提问回顾。这样，既为下面的精读感悟打下基础，又为“1+X”阅读提供了保障。
四、舍低效活动方式，推进“1+X”
王荣生教授在指出：我们的课堂阅读教学中，“教的活动”和“学的活动”常常混淆不清。常态阅读课上，教师的讲解、抒情往往是重头戏。学生只是偶尔地“冒个泡”，浅浅地思考一下，发个言，进行一次象征意义的小组讨论。这样的课堂上，学生的阅读理解能力并没有得到多少发展和提高。只有舍弃低效的教学活动方式，才能推进“1+X”方法，使学生的阅读活动有效深入地进行。
在《纸船和风筝》的阅读教学中，教者确立课堂以“学的活动”为基点。在感悟交流中，注重以学定教，学生体会到了，教师不讲。结构相似的段落，注重学法迁移，舍去重复的指导讲解。
在阅读“X”的环节中，放手让学生专心投入到对“X”的阅读中，不提出过多的要求，也不作过多的讲解和提问，把时间真正交给学生们，让他们“摸爬滚打”地阅读，在阅读实践中体会“X”与“1”不同读法，学习精读，略读等不同的读书方法。把握舍得，开辟课堂“1+x”阅读空间，会更好地促进学生全面、有品位的阅读素养的形成和发展。
作者单位：江苏省高邮市实验小学（225600）