纵观时下的小学课堂，研究低年级，特别是一年级阅读深度教学的文章为数并不多。究其原因，一年级的教学主要是以幼小衔接、习惯养成、识字认字为主要任务;一年级的课文以韵文、儿歌、童话为主，的确也不如中高年级的课文那么有“深度”。一年级的阅读教学有时会无意识地变成单纯的识字教学，有时又会程序单一简化，篇篇“识字、读文、写字”，对课文的深挖不够，对学生阅读能力的培养、语文素养的提高不足。
　　作为学生阅读习惯、能力培养的起步阶段，如果能从一年级开始就开展阅读的深化教学，不仅能给学生中高年级正确理解课文更好地打下铺垫，也对学生阅读能力的提高也大有裨益，甚至，课堂也会因阅读教学的深度精彩无限。
　　一、深化知识——适当拓展
　　《语文课程标准》指出：“语文教学应拓展语文学习的范围……使学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”一年级的课文虽然篇篇浅显易懂，多读几遍就能明白其意，也能基本达到教学目标。但是，如果能适当地找些知识的生发点，对课文进行适当的深化，对知识地行适当的拓展，不仅可以减轻一部分接受能力较好的学生“因易而厌”的学习情绪，而且可以有效地拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养。
　　如《小壁虎借尾巴》以连环画的形式、童话的语言向学生讲述了不同动物尾巴的不同特点。教完课文之后，抓住“动物尾巴不同作用”这个生发点问学生：“你们知道小鱼、老牛、燕子的尾巴各有什么特点吗？”以此对课文进行适当总结。然后引导学生说说不同动物尾巴的不同特点，拓宽学生的知识面。最后再利用多媒体，向学生补充展示一些动物尾巴的不同特点。有趣的课文故事、生动的多媒体画面、充实的信息汇集……学生在说说、听听、看看的过程中，表达、观察、倾听等能力也得到了培养。
　　再如，识字韵文《比一比》，在教学时也可以向学生适当补充一些量词的合理运用;古诗《一去二三里》，教学完可以给学生补充《雨》的谜语诗……这样的教学不仅再一次巩固了本课的知识，而且可以让学生在无意中感受到祖国语言的经典魅力。
　　二、深化语言——学习表达
　　语文是重要的交际工具，工具性是其特征之一，使学生学会“用语文”是教师不可推卸的责任。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在一年级的阅读教学中，根据学生年龄、学习的特点，我们可以适当地抓住个别词语与句式，引导学生进行遣词造句、模仿表达，从而达到深化内容、积累语言的目的。
　　如《小学教学设计》（语文版）中，郑小琴老师《菜园里》的教学案例就有类似的环节。完成大体的教学后，郑老师让学生去观察身边的蔬菜瓜果，然后仿着课文的样子编几句儿歌。第二天，学生上交的作业让郑老师大开了眼界。
　　只见学生都认真画了蔬菜，配了儿歌，其中不乏有精彩之作：如西红柿，红又圆，吃在嘴里酸又甜;黄瓜，黄瓜，身穿绿衣裳;萝卜进了门，药铺关了门……短短的几句儿歌，浓缩的是学生细致的观察，浓缩的是学生对课文的理解，深缩的是学生对课文表达方式的感悟。
　　再如《两只鸟蛋》中“焦急不安”一词，对于一年级的学生，也许理解它比较容易，但是要让学生将其熟练运用就比较难了。教学时，我层层递进，使学生扎实掌握。我让学生先说说：“如果你丢了，你的妈妈心情怎么样？”设身处地地换位思考使学生对焦急不安这个词了解更深。然后我让学生给焦急不安换个词，紧接着让学生用“焦急不安”说一句话，最后再带着感情读一读这一节诗歌。经过这样几个深入的教学环节之后，学生对“焦急不安”不再陌生。此后的课堂教学中，我时常聽到学生用这个词语进行表达。如《松鼠与松果》一课，对于没有松果吃的小松鼠，学生用上了焦急不安这个词;再如《美丽的夏夜》，对于回不了家的小蚂蚁，学生也脱口而出“焦急不安”这个词，语文的工具性这个特性在层层深化的教学中得到了落实。
　　三、深化能力——方法迁移
　　自主、合作、探究的学习方式，是新课程倡导的学习方式。《语文课程标准》指出：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”从一年级开始就引导学生进行小组合作，不仅能大大提高学生的合作能力，而且可以使其举一反三，学习阅读的方法，提高自主学习的能力。
　　一年级的课文，并列式的写作手法比比皆是，给学习方法的迁移，自主学习能力的培养提供了肥沃的土壤。如《四季》《荷叶圆圆》《画家乡》等，课文采用的都是并列式的写法，或者以时间为序，或者以几个并列的事物为纲，写法大致相同，情感基本一致。教学时，重点引导学生学习其中一个自然段，理解重点词句，体会作者情感，然后总结并教给学习方法。接着分小组进行合作学习，让学生在“游泳中学会游泳”，在多次的合作中学会合作。最后全班进行汇报，教师适当小结、重点点拨。这样的教学方式，不仅避免了课堂因教学内容的单一而出现的枯燥无趣，而且学生的合作意识也得到培养，更能渐渐地学会“渔”的方法。
　　四、深化情感——陶冶情操
　　语文是一个人文性很强的学科，教学中应注意对学生情感、态度、价值观的引导与培养。《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在语文教学中，适当地深化课文情感，升华学生的感情，能达到语文“人文性”的目标，也更能达到课标所述的“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全人格，促进德、智、体、美和谐发展”的美好目标。
　　如《平平搭积木》一文，文章用诗歌的语言、浅显的文字，从搭积木生发开去，揭示了平平“心中有他人”的美好心灵。学习课文的时候，我让学生发挥想象力，平平还会搭积木送给哪些人？从课文内容生发开去，学生迁移到孤儿、穷人、农民工……接着我顺势利导：如果是你，你会搭积木送给谁？有的说：“我要搭很多很多的房子，给爱我人住，让大家都开心。”有的说：“我要搭很多很多的房子，给流浪汉住，让他们不再流浪。”还有的说：“我要搭很多很多的房子，让买不起房子的人住，让他们不会因为买不起房子而伤心……”简短的语言，让学生再一次实践了语言的表达，更让学生在纷纷的议论中，受到了一次情感的熏陶。
　　一年级，是学生学习的起始年级。在接触语言文字学习的初始阶段，阅读的深化教学可以从知识、能力、价值观等多维度、深层次地让学生接触文字，更多地实践，更好地学习，更多地沉浸式学习语文，切实为学生的语文能力打下扎实的基础。
　　作者单位：福建省厦门市五缘实验学校（361000）