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【摘 要】本文阐述在高中《经济生活》教学中引用“少教多学”的方法，在教学前引导学生合作预习，在教学中引导学生多元互动，在教学后引导学生全员评价，以激发学生的学习热情和兴趣，提高教学质量。
【关键词】《经济生活》教学 少教多学 合作预习 多元互动 全员评价
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02B-0074-02
“少教多学”强调教师教学的启发性、创造性和针对性，强调学生的独立学习、积极学习和有效学习，促进学生养成良好的人格品质、思维能力和学习能力，养成良好的学科兴趣。高中《经济生活》课程内容与学生日常生活联系密切，应当积极开展“少教多学”，使学生在多方面体验中得到成长。
一、教学前：引导学生合作预习
有效的预习是开展“少教多学”的重要基础。高一年级学生已经具备了一定的自习能力并初步形成了预习的习惯。因而，在高一《经济生活》教学中，应当积极引导学生有效预习，为“少教多学”建立良好的基础。笔者在第一课“神奇的货币”的教学中尝试在建立合作学习小组的基础上，引导学生合作预习相关知识，让学生在合作学习中体验、理解纸币的日常应用，以便把学生引入神奇的货币世界。
首先，明确合作学习小组的预习内容。笔者把学生分成了 6 个合作学习小组，每组 7 人，其中第一、第二学习小组的预习内容为纸币、电子货币相关知识。笔者引导学生有针对性地了解人民币、美元、英镑、日元、港币、越盾等纸币知识进行了解。第三、第四学习小组的预习内容为一般等价物、货币、货币职能等知识。引导学生把握一般等价物、货币、纸币、电子货币的关系，引导学生把握货币基本职能的日常表现。第五、第六学习小组的预习内容为信用卡等信用工具，引导学生把握现金消费和刷卡消费的差异。
其次，明确展示合作预习成果的方式。为了更好地分享合作预习成果，达到“少教多学”的目的，笔者要求每个合作学习小组围绕预习内容制作 PPT，并利用多媒体设备展示预习内容。根据第一课的授课实际，笔者安排第一、第二学习小组首先展示合作预习成果。由于学习小组成员分工明确，且掌握一定的信息技术，两个学习小组的 PPT 利用图片、视频、文字等元素较好地呈现了预习内容。第三、第四学习小组的预习内容理论性相对较强，从展示的 PPT 来看，不如前者直观，但由于学习小组成员对纸币相关知识有了基本认知，总体上达到了预习目标。第五、第六学习小组的预习成果展示，亮点在信用卡和刷卡消费，由于日常生活中缺乏支票、外汇相关行为体验，预习成果稍欠缺。
由于对学生的预习情况有了充分了解，笔者在相关课程知识的讲授上就有了明确的思路。如由于第一、第二学习小组未对纸币与电子货币、金属货币的关系，纸币发行量与政府、物价的关系，以及人民币相关法律法规等知识进行展示，笔者在授课时着重引导学生进行学习。
二、教学中：引导学生多元互动
良好的师生互动、生生互动是“少教多学”取得良好教学效果的重要保障。经过入学教育和校园生活中的接触、了解，高一学生之间已经初步形成了较为和谐的同学关系，同时也形成了良好的师生关系。这为课堂教学中实施“少教多学”提供了良好的条件。笔者在第三课“多彩的消费”的教学中，在引导学生充分预习、展示预习的基础上，引导学生在课堂上积极互动，以达到掌握知识、掌握技能、养成良好价值观的目的。
首先，引导学生提出问题、分析问题。笔者在学生展示日常消费行为的基础上，引导学生思考影响消费水平的因素。虽然这在教材有直接的呈现，但实际上影响人们消费的不仅仅是“居民的收入”和“物价总体水平”。由于学生在预习时局限于教材知识，在分析影响消费水平的过程中也局限于“居民的收入”和“物价的总体水平”。为此，笔者引导学生从个人消费、家庭消费、生产效率、消费品质量以及物流配送等方面进行思考。经过课堂分析、讨论，学生的视野打开了，思维得到了锻炼。另外，笔者在“做理智的消费者”这一内容上，也尝试引导学生提出问题、分析问题，开展课堂互动。教材明确提出了“量入为出，适度消费”；“避免盲从，理性消费”；“保护环境，绿色消费”“勤俭节约、艰苦奋斗”，涉及的是个人生活消费。于是，笔者引导学生对商务消费、公务接待消费进行分析，提出商务消费、公务接待消费的理性与非理性诸问题，并分析之。经过多元互动分析，学生对此问题有了较全面的认知，对消费相关知识有了更深的理解。
其次，引导学生做课堂小结。课堂小结往往通过教师板书（PPT）展示，但这仅仅是教材内容的浓缩与再现，“少教多学”则不应局限于此，而应引导学生上升到情感、价值观层面，使学生得到情感和价值观教育。笔者在第五课“企业与劳动者”的教学中，尝试了引导学生做课堂小结。一方面，引导学生围绕“公司的经营与发展”进行课堂小结，引导学生树立创新创业理想，参加经济建设为社会提供丰富的产品和服务，使学生受到精神教育，帮助他们形成诚信经营、依法经营。另一方面，引导学生围绕“劳动和就业”进行课堂小结，引导学生树立正确的就业择业观，鼓励学生认真学习，为顺利就业、理性择业创造条件。
三、教学后：引导学生全员评价
教学评价和学习评价是“少教多学”的重要环节。科学的教学评价和学习评价，有利于教师正确认识“少教多学”并不断优化相关策略，主动适应学生的学习需要。
首先，引导学生全员评价教师的“少教”。一方面，引导学生对一节课进行全员评价。笔者引导学生全员参与“我国的基本经济制度”的教学评价。由于这一节课的教学内容政治性、理论性强，相对抽象，学生的理解不够透彻，学生的全员评价率和评价并不高，甚至流露出反对“少教多学”的情绪。而在“规避风险的途径——保险”的教学评价上，由于学生感兴趣、案例典型且有亲身体验，学生的全员评价率和评价较高。另一方面，引导学生全员评价某一课的教学，如第一课“神奇的货币”、第六课“投资与理财”等。由于学习内容相对简单，学生生活体验相对较多，参与全员评价的积极性较高。另外，引导学生评价某一单元的教学，如第四单元“发展社会主义市场经济”，由于内容理论性强，相对抽象，学生的预习效果不是十分明显，课堂互动不充分，加上单元测试结果落差明显，学生的教学评价较低。除此之外，笔者还引导学生对《经济生活》的整体教学进行了评价。通过对学生全员参与教学评价过程、结果的分析，“少教多学”必须结合学生的学习基础、学习需求、生活体验，充分考虑课程知识，精心设计预习、课堂互动和小结，不能简单地“少教”而让学生“多学”，否则直接影响教学质量。
其次，引导学生全员评价学生的“多学”。一方面，引导学生对合作学习小组的“多学”进行评价，如对合作预习、预习展示、课堂互动、课堂小结、知识考核等环节进行评价。其中，合作预习、预习展示、课堂互动、课堂小结的评价在课堂完成，知识考核的评价在单元教学结束后进行。通过合作学习小组之间的互评，各学习小组对自身的“多学”情况有了更全面的认识，也找到了优化“多学”的相应策略。另一方面，引导学生对自身学习进行评价，包括学习动机、学习需求、学习方法、学习效果等。这主要集中在期中和期末进行。通过对个人“多学”的自我评价，学生逐渐学会了对“多学”的自觉反省，为更高效地、自觉地开展“多学”提供了可能。
最后，引导学生全员参与教师的评价，也即引导学生全员参与教师设计的课程测试。笔者采取了理论测试、实践测试两种形式。如在 A 班围绕第一课“神奇的货币”的不同内容理论测试和实践测试，对学生的知识掌握情况进行考查，其中理論测试主要是以选择题、判断题、简答题、论述题为主要题型的传统的知识测验，而实践测试则包括了情景模拟（模拟商品交换）、角色扮演（小品：警察与假币）。结果显示，学生更趋向于选择实践测试，他们往往能在实践测试中得到更多的快乐与轻松、更多更真实的体验，而这恰是“少教多学”的应有之义。
【关键词】《经济生活》教学 少教多学 合作预习 多元互动 全员评价
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02B-0074-02
“少教多学”强调教师教学的启发性、创造性和针对性，强调学生的独立学习、积极学习和有效学习，促进学生养成良好的人格品质、思维能力和学习能力，养成良好的学科兴趣。高中《经济生活》课程内容与学生日常生活联系密切，应当积极开展“少教多学”，使学生在多方面体验中得到成长。
一、教学前：引导学生合作预习
有效的预习是开展“少教多学”的重要基础。高一年级学生已经具备了一定的自习能力并初步形成了预习的习惯。因而，在高一《经济生活》教学中，应当积极引导学生有效预习，为“少教多学”建立良好的基础。笔者在第一课“神奇的货币”的教学中尝试在建立合作学习小组的基础上，引导学生合作预习相关知识，让学生在合作学习中体验、理解纸币的日常应用，以便把学生引入神奇的货币世界。
首先，明确合作学习小组的预习内容。笔者把学生分成了 6 个合作学习小组，每组 7 人，其中第一、第二学习小组的预习内容为纸币、电子货币相关知识。笔者引导学生有针对性地了解人民币、美元、英镑、日元、港币、越盾等纸币知识进行了解。第三、第四学习小组的预习内容为一般等价物、货币、货币职能等知识。引导学生把握一般等价物、货币、纸币、电子货币的关系，引导学生把握货币基本职能的日常表现。第五、第六学习小组的预习内容为信用卡等信用工具，引导学生把握现金消费和刷卡消费的差异。
其次，明确展示合作预习成果的方式。为了更好地分享合作预习成果，达到“少教多学”的目的，笔者要求每个合作学习小组围绕预习内容制作 PPT，并利用多媒体设备展示预习内容。根据第一课的授课实际，笔者安排第一、第二学习小组首先展示合作预习成果。由于学习小组成员分工明确，且掌握一定的信息技术，两个学习小组的 PPT 利用图片、视频、文字等元素较好地呈现了预习内容。第三、第四学习小组的预习内容理论性相对较强，从展示的 PPT 来看，不如前者直观，但由于学习小组成员对纸币相关知识有了基本认知，总体上达到了预习目标。第五、第六学习小组的预习成果展示，亮点在信用卡和刷卡消费，由于日常生活中缺乏支票、外汇相关行为体验，预习成果稍欠缺。
由于对学生的预习情况有了充分了解，笔者在相关课程知识的讲授上就有了明确的思路。如由于第一、第二学习小组未对纸币与电子货币、金属货币的关系，纸币发行量与政府、物价的关系，以及人民币相关法律法规等知识进行展示，笔者在授课时着重引导学生进行学习。
二、教学中：引导学生多元互动
良好的师生互动、生生互动是“少教多学”取得良好教学效果的重要保障。经过入学教育和校园生活中的接触、了解，高一学生之间已经初步形成了较为和谐的同学关系，同时也形成了良好的师生关系。这为课堂教学中实施“少教多学”提供了良好的条件。笔者在第三课“多彩的消费”的教学中，在引导学生充分预习、展示预习的基础上，引导学生在课堂上积极互动，以达到掌握知识、掌握技能、养成良好价值观的目的。
首先，引导学生提出问题、分析问题。笔者在学生展示日常消费行为的基础上，引导学生思考影响消费水平的因素。虽然这在教材有直接的呈现，但实际上影响人们消费的不仅仅是“居民的收入”和“物价总体水平”。由于学生在预习时局限于教材知识，在分析影响消费水平的过程中也局限于“居民的收入”和“物价的总体水平”。为此，笔者引导学生从个人消费、家庭消费、生产效率、消费品质量以及物流配送等方面进行思考。经过课堂分析、讨论，学生的视野打开了，思维得到了锻炼。另外，笔者在“做理智的消费者”这一内容上，也尝试引导学生提出问题、分析问题，开展课堂互动。教材明确提出了“量入为出，适度消费”；“避免盲从，理性消费”；“保护环境，绿色消费”“勤俭节约、艰苦奋斗”，涉及的是个人生活消费。于是，笔者引导学生对商务消费、公务接待消费进行分析，提出商务消费、公务接待消费的理性与非理性诸问题，并分析之。经过多元互动分析，学生对此问题有了较全面的认知，对消费相关知识有了更深的理解。
其次，引导学生做课堂小结。课堂小结往往通过教师板书（PPT）展示，但这仅仅是教材内容的浓缩与再现，“少教多学”则不应局限于此，而应引导学生上升到情感、价值观层面，使学生得到情感和价值观教育。笔者在第五课“企业与劳动者”的教学中，尝试了引导学生做课堂小结。一方面，引导学生围绕“公司的经营与发展”进行课堂小结，引导学生树立创新创业理想，参加经济建设为社会提供丰富的产品和服务，使学生受到精神教育，帮助他们形成诚信经营、依法经营。另一方面，引导学生围绕“劳动和就业”进行课堂小结，引导学生树立正确的就业择业观，鼓励学生认真学习，为顺利就业、理性择业创造条件。
三、教学后：引导学生全员评价
教学评价和学习评价是“少教多学”的重要环节。科学的教学评价和学习评价，有利于教师正确认识“少教多学”并不断优化相关策略，主动适应学生的学习需要。
首先，引导学生全员评价教师的“少教”。一方面，引导学生对一节课进行全员评价。笔者引导学生全员参与“我国的基本经济制度”的教学评价。由于这一节课的教学内容政治性、理论性强，相对抽象，学生的理解不够透彻，学生的全员评价率和评价并不高，甚至流露出反对“少教多学”的情绪。而在“规避风险的途径——保险”的教学评价上，由于学生感兴趣、案例典型且有亲身体验，学生的全员评价率和评价较高。另一方面，引导学生全员评价某一课的教学，如第一课“神奇的货币”、第六课“投资与理财”等。由于学习内容相对简单，学生生活体验相对较多，参与全员评价的积极性较高。另外，引导学生评价某一单元的教学，如第四单元“发展社会主义市场经济”，由于内容理论性强，相对抽象，学生的预习效果不是十分明显，课堂互动不充分，加上单元测试结果落差明显，学生的教学评价较低。除此之外，笔者还引导学生对《经济生活》的整体教学进行了评价。通过对学生全员参与教学评价过程、结果的分析，“少教多学”必须结合学生的学习基础、学习需求、生活体验，充分考虑课程知识，精心设计预习、课堂互动和小结，不能简单地“少教”而让学生“多学”，否则直接影响教学质量。
其次，引导学生全员评价学生的“多学”。一方面，引导学生对合作学习小组的“多学”进行评价，如对合作预习、预习展示、课堂互动、课堂小结、知识考核等环节进行评价。其中，合作预习、预习展示、课堂互动、课堂小结的评价在课堂完成，知识考核的评价在单元教学结束后进行。通过合作学习小组之间的互评，各学习小组对自身的“多学”情况有了更全面的认识，也找到了优化“多学”的相应策略。另一方面，引导学生对自身学习进行评价，包括学习动机、学习需求、学习方法、学习效果等。这主要集中在期中和期末进行。通过对个人“多学”的自我评价，学生逐渐学会了对“多学”的自觉反省，为更高效地、自觉地开展“多学”提供了可能。
最后，引导学生全员参与教师的评价，也即引导学生全员参与教师设计的课程测试。笔者采取了理论测试、实践测试两种形式。如在 A 班围绕第一课“神奇的货币”的不同内容理论测试和实践测试，对学生的知识掌握情况进行考查，其中理論测试主要是以选择题、判断题、简答题、论述题为主要题型的传统的知识测验，而实践测试则包括了情景模拟（模拟商品交换）、角色扮演（小品：警察与假币）。结果显示，学生更趋向于选择实践测试，他们往往能在实践测试中得到更多的快乐与轻松、更多更真实的体验，而这恰是“少教多学”的应有之义。