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摘要:词汇的记忆是学生学英语的关键,又是学英语的一个薄弱环节,词汇记忆过程中,采用好的记忆方法能使学生做到事半功倍,本文探讨了多种词汇记忆的方法,以提高学生词汇记忆的效率。
关键词:英语教学 词汇记忆 构词法
在初中英语教学过程中,随着教学的深入以及词汇量的增多,学生普遍感到困难的是记忆单词,词汇,短语等。记单词是学生学英语的一个薄弱环节,很多同学把记忆单词当成学英语的首要任务,但是,得到的效果总是与付出的努力不成正比。这就让学生非常头疼。如何帮助学生在单位时间内以最高效率地牢牢记住所学的词汇,这是我们英语教师要致力研究的课题。 那么,应该如何在课堂教学中培养学生词汇记忆的能力呢?
我们在单词记忆中存在以下几个误区:
1.学英语就是背单词。很多同学一说到学英语,首先想到的就是把单词背下来。有些教师在新授课之前也是按照词汇表领读单词,讲解词义,然后要求学生死记硬背把单词记下来。这种脱离课文,脱离语境,脱离实际运用的记忆单词造成的后果就是:学生不能真正掌握单词的用法,而且时间长了,也会使学生对英语的学习失去兴趣,形成越背越厌烦,越厌烦越记不住,越记不住越不想学的恶性循环。
2.背单词就是背字母组合。不少学生识记单词的时候,常常是看着单词表一个字母一个字母地背,只死记字母组合,不联系读音、词义、词性来帮助理解掌握单词。这样的记忆方法既达不到记忆的目的,也没有学习效果。只记住一连串毫无联系的符号,转眼就会忘。
3.单词背过了就可以高枕无忧。有些同学采用了一些得当的方法,背单词也比较快,但是到了考试时,词汇知识测试题还是得分不高。原因何在?其中一个原因就是同学们以为单词背过了就永远记住了,岂不知随着时间的推移,大脑会一点点地遗忘。
针对以上谈到的误区,通过在实际教学过程中的实践,我感觉采用以下方法记忆单词对学生学好英语更有效果。
1多种方式呈现单词,增加刺激渠道和程度,加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的,大脑神经受到的刺激越深,记忆的持久性越强。因此,教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长时记忆打下基础。在教学过程中,想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,引起学生兴趣。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。而教quite时写成quiet或quilt,quit让学生指出其错误。新奇的方式会起到强烈的刺激作用,激发兴奋感,加深感知印象,加强记忆力。
2.掌握构词方法,以派生、合成法构成词汇网进行词汇记忆,做到举一反三
英语中的单词构成是有章可循的。构词方式主要有派生、合成以及转换三种。比如,派生词,它是由词根加派生词缀构成。记住了词根加上相应的前缀或后缀就能构成新的单词,例如,表示否定的前缀 un-,non-,in-,dis-等分别与happy,smoker,exact,content等词结合就可以构成 unhappy,nonsmoker,inexact,discontent等新词。再比如,复合词,通常由两个或两个以上自由词素构成,主要有复合名词,如:deadline, handbook;复合形容词,如: world-famous;复合动词,如:sightsee;复合副词,如:nevertheless;复合代词,如:nobody;复合连词,如:whenever;复合介词,如:outside等。学习了这方面的知识,记一个词就能掌握一连串的相联系的单词,这样就能扩大词汇量,以更便捷的词汇记忆深化我们的词汇学习。
3.根据遗忘规律,在有计划地在“重现”中巩固英语单词
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。因此,引导让学生有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象。课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象;讲解课文时,结合教材的内容自然地再现;课后练习中,安排相应的听写、翻译、完成句子、同义转换、造句等,使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
4.化机械记忆为理解记忆
理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。教单词时,把音、形、义同时教给学生,让学生对词有一个全面的了解,使所教的词在一定的情景中呈现,方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化。把单词放在句子中加以记忆会达到意想不到的效果。比如,practice,句子是:It is very important to practice speaking English every day。通过句子,学生一则可以很轻易的记住单词,更重要的是他们可以很好的去应用语言,使语言真正体现其基本功能。采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。
5.激发联想活动,采用网状式英语词汇记忆
网状式英语词汇记忆法就是将一个个孤立的英语单词汇集在一起,利用词汇的关系,如上下义关系、同义与反义关系、相似与相近关系以及纵横联想和构词法中的前缀、后缀、派生、合成等方法使它们相互联系,便于记忆,并向四面八方扩散开来,形成词汇网。 一个单词的联想可以是各个层面和各种方向的,也不仅局限于语言领域,还可能有感官,心理、 情绪上的等。
例如以flower为核心词,我们可以联想到很多单词,如red红色,love爱情,和thorn刺,是rose的第一层联想;leave叶子,beautiful美丽,pink粉红,green绿色,romantic浪漫的,marriage婚姻,pain痛,和cactus仙人掌,是其第二层联想。很显然,这个联想活动还可以有第三层、第四层,它是可以无限扩展下去的。
英语学习的成功与否,在很大程度上取决于词汇记忆的成功与否。著名学者Wilkins指出:“没有语法就不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。”可见词汇的记忆是学好语言的关键。词汇记忆可有多种方法,且因人而异。记忆力的训练方法是多种多样的,我们要在教学实践中努力探索,使外语教学更加符合语言教学的规律,符合心理学、教育学的规律。只有这样,才能提高效率,减轻学生的负担,全面提高学生的素质。
参考文献:
【1】浅谈高中英语教学的词汇记忆 王萍.教学随笔 2008.6
【2】浅谈英语词汇记忆 李生枝.教海扬帆 2008.7
【3】英语词缀构词法与英语词汇记忆 范德中.科技信息
【4】网状式英语词汇记忆法研究 梅爱祥.福建师范大学福清分校学报 2009.4
【5】从记忆心理谈词汇记忆之教学方略 汪小芹.安阳师范学院学报 2009
关键词:英语教学 词汇记忆 构词法
在初中英语教学过程中,随着教学的深入以及词汇量的增多,学生普遍感到困难的是记忆单词,词汇,短语等。记单词是学生学英语的一个薄弱环节,很多同学把记忆单词当成学英语的首要任务,但是,得到的效果总是与付出的努力不成正比。这就让学生非常头疼。如何帮助学生在单位时间内以最高效率地牢牢记住所学的词汇,这是我们英语教师要致力研究的课题。 那么,应该如何在课堂教学中培养学生词汇记忆的能力呢?
我们在单词记忆中存在以下几个误区:
1.学英语就是背单词。很多同学一说到学英语,首先想到的就是把单词背下来。有些教师在新授课之前也是按照词汇表领读单词,讲解词义,然后要求学生死记硬背把单词记下来。这种脱离课文,脱离语境,脱离实际运用的记忆单词造成的后果就是:学生不能真正掌握单词的用法,而且时间长了,也会使学生对英语的学习失去兴趣,形成越背越厌烦,越厌烦越记不住,越记不住越不想学的恶性循环。
2.背单词就是背字母组合。不少学生识记单词的时候,常常是看着单词表一个字母一个字母地背,只死记字母组合,不联系读音、词义、词性来帮助理解掌握单词。这样的记忆方法既达不到记忆的目的,也没有学习效果。只记住一连串毫无联系的符号,转眼就会忘。
3.单词背过了就可以高枕无忧。有些同学采用了一些得当的方法,背单词也比较快,但是到了考试时,词汇知识测试题还是得分不高。原因何在?其中一个原因就是同学们以为单词背过了就永远记住了,岂不知随着时间的推移,大脑会一点点地遗忘。
针对以上谈到的误区,通过在实际教学过程中的实践,我感觉采用以下方法记忆单词对学生学好英语更有效果。
1多种方式呈现单词,增加刺激渠道和程度,加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的,大脑神经受到的刺激越深,记忆的持久性越强。因此,教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长时记忆打下基础。在教学过程中,想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,引起学生兴趣。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。而教quite时写成quiet或quilt,quit让学生指出其错误。新奇的方式会起到强烈的刺激作用,激发兴奋感,加深感知印象,加强记忆力。
2.掌握构词方法,以派生、合成法构成词汇网进行词汇记忆,做到举一反三
英语中的单词构成是有章可循的。构词方式主要有派生、合成以及转换三种。比如,派生词,它是由词根加派生词缀构成。记住了词根加上相应的前缀或后缀就能构成新的单词,例如,表示否定的前缀 un-,non-,in-,dis-等分别与happy,smoker,exact,content等词结合就可以构成 unhappy,nonsmoker,inexact,discontent等新词。再比如,复合词,通常由两个或两个以上自由词素构成,主要有复合名词,如:deadline, handbook;复合形容词,如: world-famous;复合动词,如:sightsee;复合副词,如:nevertheless;复合代词,如:nobody;复合连词,如:whenever;复合介词,如:outside等。学习了这方面的知识,记一个词就能掌握一连串的相联系的单词,这样就能扩大词汇量,以更便捷的词汇记忆深化我们的词汇学习。
3.根据遗忘规律,在有计划地在“重现”中巩固英语单词
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。因此,引导让学生有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象。课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象;讲解课文时,结合教材的内容自然地再现;课后练习中,安排相应的听写、翻译、完成句子、同义转换、造句等,使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
4.化机械记忆为理解记忆
理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。教单词时,把音、形、义同时教给学生,让学生对词有一个全面的了解,使所教的词在一定的情景中呈现,方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化。把单词放在句子中加以记忆会达到意想不到的效果。比如,practice,句子是:It is very important to practice speaking English every day。通过句子,学生一则可以很轻易的记住单词,更重要的是他们可以很好的去应用语言,使语言真正体现其基本功能。采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。
5.激发联想活动,采用网状式英语词汇记忆
网状式英语词汇记忆法就是将一个个孤立的英语单词汇集在一起,利用词汇的关系,如上下义关系、同义与反义关系、相似与相近关系以及纵横联想和构词法中的前缀、后缀、派生、合成等方法使它们相互联系,便于记忆,并向四面八方扩散开来,形成词汇网。 一个单词的联想可以是各个层面和各种方向的,也不仅局限于语言领域,还可能有感官,心理、 情绪上的等。
例如以flower为核心词,我们可以联想到很多单词,如red红色,love爱情,和thorn刺,是rose的第一层联想;leave叶子,beautiful美丽,pink粉红,green绿色,romantic浪漫的,marriage婚姻,pain痛,和cactus仙人掌,是其第二层联想。很显然,这个联想活动还可以有第三层、第四层,它是可以无限扩展下去的。
英语学习的成功与否,在很大程度上取决于词汇记忆的成功与否。著名学者Wilkins指出:“没有语法就不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。”可见词汇的记忆是学好语言的关键。词汇记忆可有多种方法,且因人而异。记忆力的训练方法是多种多样的,我们要在教学实践中努力探索,使外语教学更加符合语言教学的规律,符合心理学、教育学的规律。只有这样,才能提高效率,减轻学生的负担,全面提高学生的素质。
参考文献:
【1】浅谈高中英语教学的词汇记忆 王萍.教学随笔 2008.6
【2】浅谈英语词汇记忆 李生枝.教海扬帆 2008.7
【3】英语词缀构词法与英语词汇记忆 范德中.科技信息
【4】网状式英语词汇记忆法研究 梅爱祥.福建师范大学福清分校学报 2009.4
【5】从记忆心理谈词汇记忆之教学方略 汪小芹.安阳师范学院学报 2009