“高校‘两课’教师应注重教学方法的改进和自身素质的提高以增强‘两课’教学的实效性”，“大学生应注重加强自身思想道德修养的培养”，这已成为高校“两课”教学工作中屡次提出的对师生双方的期望。我们是否可以采用综合法来对待这类问题，也就是说在教师提高自身教学水平的前提下去激发学生对“两课”的兴趣，同时，通过学生对“两课”深入领会以带动教师更进一步地深入教学与科研，即以此互动的形式来促进教与学的融合。鉴于对“两课”教学实践的深入探讨，可以肯定，倡导实现师生互动的长效机制，是增强“两课”教学实效性的突破口。
　　
　　一、高校“两课”教学实现教学互动的必要性
　　
　　对“两课”教学法的研究，可以借鉴古今中外的教育史为“教与学”所进行的先例。古希腊时期苏格拉底教育学生就主要采用了对话的形式，通过列举机制巧妙的问题来进行教学，以达到探索新知识的目的。这种对话就是教学互动的重要形式之一，寓教于学，以学促教。近代美国教育家杜威也提出了困难、问题、假设、验证、结论的“五步教学法”，这是教学互动模式下促进教与学双方的内在机理。我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这是“两课”互动教学的精髓所在。近代教育家叶圣陶指出：“教是为了不教。”可见，教与学实际上就是互动的过程，只是要能处处达到互动，即教师教促进学生学，学生学促进教师更好地教，也不可不说是一种更高的层次，一种更高的境界。
　　
　　1．实现“两课”教学互动有助于激发学生的主体性意识
　　“两课”教学对于大学生人生观、世界观、价值观的培养，起到了重要的作用。然而传统教学中，教师讲、学生听的教师一言堂模式已不适合当代追求科学而又富于个性的的大学生的思想需求。在创新时代的感召下，只有激发学生的主体性意识，才能使学生摆脱机械记忆的束缚，真正地用心去认识自然、感受社会、完善思维运动过程。尤其是在“两课”教学中，通过互动模式的引入，可以从理论与实践的双重角度把世界的表征与人类的心灵连接起来，激起学生的共鸣，这种互动有助于唤起学生的真实感，并在这种真实中主动去实践，去学习，去创新。
　　而学生的学习热情，对科学的探索精神和对时事的关注意识又在学的过程中反馈给教师，使得教师在互动中所形成的教学理论、实践形式以及科研成果更具针对性和科学性。
　　
　　2．实现“两课”教学互动有助于优化教师的主导性意识
　　在学生认清了自身主体性地位的基础上，教师在教学互动中就更加突显了主导性的地位。教师是“学高”与“身正”的结合体。尤其是“两课”教师必须要博学。毕竟，处于意识形态中的理论体系“没有一门科学是不必借助于所有其他各门科学的援助就能够完整地被包含在它的原则和它的细节之中的”。因此，“两课”教师自身必须从科学出发，丰富理论功底、树立优秀的思想道德意识和崇高的服务大众的教学理念。
　　这样，教师在教学互动中，既可以帮助学生深入全面地理解学科精髓，带领学生进入广阔而严谨的思维空间，指导学生整理与评价分析素材，激发学生的问题意识；又增强了学生的主体性意识，即，教师针对学生关心和关注的热点问题，围绕学生模糊的现实问题来深入分析，引导学生学会解决问题。
　　
　　3．实现“两课”教学互动有助于教学理念与实践探索的融合
　　“两课”教学既包括理论教学又包括实践教学。然而在实际教学过程中，按照传统的教学模式，教师多是注重言传身教，语言讲授，从而也就忽视了对学生动口、动手、动脑能力的培养。通过互动教学模式的开展，如课堂上教师给出话题进行有准备或是即兴讨论；或是教师给出几种论点请学生进行辩论；或是教师结合讲课内容给出相关热点，请学生上网搜集材料；或是观看科教录像；或是组织学生进行参观，走访；或是以社会实践调查的形式要求学生撰写论文、学术报告、社会实践调查报告等等，这些形式既可以给学生以较大的学习自由度，又可以帮助学生将理论与实践相结合，使学生更加自觉地追求真理，了解社会，认清中国大学生身上肩负的责任，从而实现“两课”教学与实践的融合。
　　二、“两课”教学互动模式的操作
　　
　　完善“两课”教学的互动模式，应注意从以下两个方面来进行操作：
　　
　　1．“两课”教师应在教学互动中实施目标控制
　　采用互动的教学模式本质上就是为了提高“两课”教学的实效性，使“两课”思想真正走进学生的生活。因此，“两课”教师在课堂教学互动中，应针对教学要求对学生进行目标控制。互动教学中，教师首先应做到吃透大纲、教材，根据教学目标、教学内容并借助良好的教学方法来高效地完成教学任务。其次，教师应力图把握学生的思想动态和认识程度，不仅对“两课”基本原理进行深入透彻地讲述，还应敢于对现实热点、重大问题作出科学的评价，并及时根据学生的反馈完善互动机制。
　　教学互动中，教师所选用的事例、与学生进行交流的主题、请学生参与分析的问题既要遵循教材，又要突出教育理念，使学生在关心关注现实的前提下自愿并自发地参与进来。例如，在讲授中国近现代史的过程中，联系八国联军的侵华罪行再次用历史证实：生产力是衡量综合国力的重要指标，正如恩格斯所说，“手的专业化意味着工具的出现，而工具意味着人所特有的活动，意味着人对自然界的具有改造作用的反作用，意味着生产”(涉及马克思主义原理的内容)。而科学技术正是生产力发展的重要推动力量，在发展科技的同时，又要看到不正确使用科学技术所带来的自然环境被严重破坏的不良后果——沙尘暴、自然资源匮乏、多种动植物濒临灭绝等等。所以，人类应在遵循可持续发展的前提下，“发展绿色技术——保护其他物种、保护地球、维护生态平衡的技术。”对于当代大学生而言，既要用科学的知识武装头脑，又要树立科学意识，和谐意识，只有人与自然和谐相处，树立科学发展观，才会真正实现人本(涉及邓小平理论和“三个代表”重要思想概论以及思想道德修养的内容)。并可以在教学中采用讨论、观看纪录片，撰写社会调查报告等形式，既调动了学生对现实问题的关注兴趣，又加深了学生对枯燥的理论问题的认识程度，而且通过“两课”内容的交叉讲授与回顾，又可以帮助学生学会学科间的融会贯通，学以致用。
　　教学互动的实效性还可以通过考试目标的补充得到完善的目标监控。即教师可以结合实践教学的内容，根据教学目标，从课堂表现、试卷结果、实践调查三个方面共同构成对学生学习的评价体系，使得教学互动的长效机制得以稳固。
　　教师在互动中通过明确的目标控制，使得学生逐渐体会“两课”的精髓所在，明确学习目标，在提高自身思想道德素养的前提下，关注社会，立志回报社会，自觉参与到教学互动中来。
　　
　　2．“两课”教师应要求学生做好教学互动的准备工作
　　学生在参与互动之前，教师应注意在讲课过程中以提出问题的形式给出思考题目以后，再结合不同专业学生的学习程度及兴趣所在给学生以思考的余地，然后再开始互动，如讨论，辩论或请学生反问以及课堂测验。教师也可以提示下次授课的相关内容，以便给学生以足够的时间通过网络、书刊、实践等方式获得相关信息以保证下次互动的顺利开展，如课前演讲、课后作业、相关社会问题反思等形式。教师还可以通过带领学生参观、积极参加社会实践、调研以及鼓励学生利用寒暑假开展三下乡等实践形式，并撰写实践报告，使学生切身实地的感受生活，认识社会，以此激发学生的爱国热情、主人翁意识，用理论去分析实践，用实践来丰富理论，达到理论与实践的升华，形成课堂——课后——假期的全面准备与反馈机制，发挥教学互动长效机制的实效性。
　　通过学生有效的互动准备，会大大提高课堂教学质量，也会推动教师与时俱进地深入学生思想政治工作，结合教学与科研的双重成果，提高业务素养，升华教学水平。
　　总之，高校“两课”教学对于当代大学生思想道德品质的塑造和世界观的确立起着举足轻重的作用。实现“两课”教学互动的长效机制无疑是对旧有的“两课”教学方法进行的与时俱进的变革，这种教学法也应当在2006年秋即将进行的“两课”新课程改革中得到实效性的进展。