班主任工作是一项细致而繁琐的工作，可以说酸甜苦辣咸五味俱全，或者说痛并快乐着。在日常工作中虽然无大事，却也无小事。身为班主任经常是忙得晕头转向，有时刚解决这边的小矛盾，那边又东窗事发，真是气不打一处出；有时自己苦口婆心教育了一通，可小家伙们却不理不睬，依旧我行我素；有时要求学生完成某项任务，家长却不配合支持工作。班主任免不了着急恼火，埋怨现在的孩子太娇惯、太淘气、太自私、太难伺候，甚至嫌弃厌倦班主任工作。但班主任工作也是一项无与伦比的工作，班主任面对的是一个个活生生的富有个性的天真可爱的孩子，他们能给你意想不到的快乐。自己付出的爱，学生能领会，他们会以满腔的热情回报你。自从为人母，我经常会这样思考：“假如是我的孩子，假如我是孩子，会怎么办?”伴随着女儿的成长，我觉得自己更能读懂学生了，更能理解他们的行为，下面粗浅地谈谈自己对班主任工作的一点认识。
　　
　　一、母爱深厚　师爱无声
　　
　　每天下班回家，一见到女儿，我就情不自禁地抱起她，深深地在她的小脸上亲一口，享受着那份天伦之乐。有一天，豁然发现女儿已经7岁了，马上要进入人生的一个重大转折点——小学，还能像以往那样亲她抱她吗?我不由联想起自己的教学工作，当初面对刚入学的一年级新生，看着有些家长抱着孩子来上学，总觉得荒唐可笑，感叹现在的家长对孩子的溺爱；眼见着有些孩子哭闹着不肯来上学，便感叹现在的孩子犹如温室里的花朵，受不了半分苦。如今，女儿渐渐长大，我可以肯定不会天天抱着女儿去上学，女儿也不会不愿去上学，但是，我那淘气可爱的小精灵却让我对那些家长多了一份理解，对孩子多了一份关爱。
　　关爱学生是班主任老师人格的重要体现，原来孩子很需要我们真心的关怀，孩子在学校就把班主任当作自己的情感寄托，自己的一言一行无不在影响着学生，一个眼神，一次抚摸，都会给学生带来尊重，让学生感觉到温暖。爱是世界上最美的情感，而老师的爱，犹如太阳一般火热，清泉一般甘甜。持之以恒的爱，从细微处入手，要随风潜入夜、润物细无声，从身体到心理，从物质到精神，正确引导、带领学生一起成长，祖国的花朵一定会绽放更多、更美。
　　
　　二、宽容女儿　宽容学生
　　
　　女儿教我学会宽容。过去，女儿常常抱怨上幼儿园写字太累。确实，女儿每天放学回来要把所学的拼音抄满一页，听女儿说在学校也是这么抄的，不足5周岁的她已经基本学会拼音了，足见老师花的功夫有多深。说实话，女儿的老师是个很有耐心、很负责的老师，女儿很喜欢她。可她的尽职不禁让我“心疼”起女儿来，本该尽情游戏的年龄竟背负起沉重的文化学习压力，课堂上不准离位，不准这样，不准那样，孩子的那点灵气慢慢消失了。
　　可我这个当老师的不也是这么“折磨”我的学生吗?学生学不进去，就占用他们课外的时间，逼着学，对他们严加看管。当他们面对未完成的作业感到疲惫时，我是责备的语气；当他们畏惧学习时，我是轻蔑的目光；当他们犯错时，我是训斥的口吻……太多太多的行为不被理解。我从女儿身上发现自己有多么“残忍”，从而让我真正的站在学生的立场上理解他们，宽容他们，心疼他们：原来孩子都是视玩具为宝贝，难怪上课了还不时地关照着它，没收了就像刀割一样心疼，却敢怒不敢言；原来孩子也有心情低落的时候，注意力分散是多么正常；原来孩子也有生病了不想上学的时候，为什么非得带病上课呢；原来孩子对自己感兴趣的东西会表现出极大的热情……
　　周弘老师在《教你如何赏识孩子》中，针对一个家长的提问：“我女儿写作业很慢，一会儿要喝水，一会儿要上厕所，怎么办?”他回答：“想要孩子快，不说孩子慢，你越讲他慢他越慢，在孩子动作快的时候就进行表扬，优点不说不得了，缺点少说反而逐渐少。”确实，在教学中，老师们都抱怨，某学生做事粗心大意，作业磨磨蹭蹭，老师提醒了无数次，说了无数次却不见效。心理学上有一种说法：一种观点，一旦经过多次强化，就会在孩子心中生根。因此，当老师一再指明孩子粗心大意，动作慢等缺点时，学生会形成一种惯性，真的认为自己粗心或慢；相反，若老师把目光放在孩子细心的时候，动作快的时候，多次强化之后，学生的心里就有一种“快”的心理暗示，越来越快。林肯先生说过：“人人都喜欢受人称赞。”威廉·詹姆士也说过：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这就是人类之所以有别于动物的地方。”因此，老师在教育时，不妨改变对学生的关注点，用老师的细心、爱心和耐心，发现学生的闪光点，赏识他，增强学生的自信心。
　　
　　三、让爱放慢脚步
　　
　　有一天，女儿在画画，当涂色快完成的时候，她数了数，一共画了5只小鸟，她说：“我还该再画上一只。”我觉得很奇怪，问她为什么。女儿说：“因为1、3、5、7、9是坏的，2、4、6、8、10是好的。”我更纳闷了，从没听说过数字还有好坏之分。女儿振振有词地说：“你看1孤孤单单，假如有2个东西，就可以你一个，我一个，3分成2和1就不好，5分成2和3也不好……”瞧，平均分的意识在女儿头脑中已经形成了。
　　孩子总是以一种特有的认知方式去感知世界，儿童的思维方式是很个性化的。只有充分了解学生的学习起点，触动学生的生活经验，顺着学生的思维方式进行教学，才会顺理成童。
　　记得女儿两岁的时候，一天，她拿了一个能装两节干电池的小手电玩。在装了两节干电池之后，她又在上面放了一块小石子，试图把盖子盖上，这显然是行不通的，但我没有对她说：“你真傻!”而是让她自己再玩玩。第二次，女儿把干电池全倒出来，先装进小石子，再装两节电池，仍然盖不上，几次反复后，女儿终于只装两节电池，盖上了盖子。然后，我对她说：“小手电里两节电池就已经装满了，小石子已经装不下了。你可以装一节电池和一块小石子试一试。”女儿照着做了，拿在手里摇了摇会响，很高兴。
　　从心理学视野看，真正有效的教育必须建立在对学生心理的把握之上。古语云：欲速则不达。教育教学工作要符合学生的认知发展水平，建立在学生的心理发展和生活经验基础之上。我们切不可做拔苗助长之人，以自己的主观意愿，强迫着学生向我们“既定”的方向前进，学生稍有“怠慢”，便恨铁不成钢。我们要用少有的耐心，关心爱护他们，等待着他们的成长，甚至有时只管耕耘，不问收获。教育需要等待，爱需要放慢脚步啊。
　　每次与女儿沟通时，我总爱问：“今天，你在幼儿园里开心吗?”最期盼的就是女儿的每一天都过得开开心心。今后，我要经常问问我的学生，你们在学校学得开心吗?