夸奖是老师和家长常用的一种激励措施，巧用夸奖，能激发孩子“做好人”的愿望，起到很好的教育激励作用。
　　2009年第1期《班主任之友》刊发了郑群英老师的《警惕“表扬”的八大误区》一文，读后受益匪浅。用心才能创造感动，感动于郑老师的爱心与细心。回顾反思自己的教育，再论表扬的误区及对策，与郑老师交流。
　　
　　误区一：对人不对事，含糊其辞
　　
　　分析：常用表扬语有“你真棒”“好样的”“真佩服你”“不错，你给了我们一个惊喜”等等。
　　当孩子表现出令人满意的行为时，这些表扬语的落脚点是孩子本人，弊病是以偏概全。经常这样表扬，容易给孩子留下这样的印象：值得表扬的不是事情，而是我这个人很棒，听多了这样的表扬，孩子易形成以自我为中心、听不得批评的骄横心理。
　　对策：对事不对人，具体到位
　　把表扬的落脚点放在孩子做的事情上，表扬孩子做某事的动机及好的影响。比如“你把自己的床铺得很整齐，自己的事情自己做，减轻了妈妈的负担，整个家也漂亮了。”经常这样表扬，孩子就知道，他受到表扬只是因为某件事做得好。
　　
　　误区二：只知其然
　　
　　分析：只表扬了孩子表现出的行为结果，忽视了产生结果的原因。经常这样表扬，孩子容易学会投机取巧。
　　对策：知其然更要知其所以然
　　表扬孩子时，要告诉孩子为什么得到表扬。比如：“你按时、独立完成了作业，质量很高，为此表扬一次，奖励你一面红旗。”经常这样表扬孩子，会有效巩固孩子表现出的好行为，事半功倍。
　　
　　误区三：频率失当
　　
　　分析：频率失当表现为前松后紧或中间紧两头松。其结果是不利于孩子良好习惯的养成。
　　对策：表扬频率，前紧后松
　　在开始养成习惯时，要抓典型，抓时机地表扬，从不同侧面表扬。比如：为了督促孩子养成上课认真听讲的习惯，要表扬不同孩子认真听课的习惯，如“你上课坐得真端正。”“你上课回答问题很积极，给了我们很好的启示。”“你上课从不乱说闲话，听讲认真，带动了周围的同学。”然而当孩子学会了一种新行为并理智地实施这一行为时，不要每次都给予夸奖，要拉大夸奖的时间间隔，实施间断性或随意性的夸奖。
　　
　　误区四：标准不一
　　
　　分析：对同样的好行为，表扬的标准不一样会损害老师在学生心中的公正行象，削弱表扬的功效。比如同样表扬孩子拾金不昧的行为，这次你用口头表扬的方式，下次你用物质奖励的方式，在孩子眼中都是不公平的。
　　对策；标准一致
　　对同种性质的学生行为，老师的表扬要前后一致。如若需要特别看待，一定要跟学生说明原因，使孩子心服口服。
　　
　　误区五：表扬范围太大
　　
　　分析：这更多的表现在家长表扬孩子时。家长往往把孩子的优点逢人就说，容易滋长孩子的虚荣心，自以为是。
　　对策：限于熟悉的人
　　表扬孩子的行为不要到处张扬，仅限于了解孩子的人或彼此熟悉的人为好。
　　
　　误区六：表扬随意
　　
　　分析：很多时候表扬是口头表扬，形不成足够动力以让孩子追求下一次表扬，其作用微弱。
　　对策：表扬点要承前启后
　　要考虑让这次表扬成为孩子追求下次表扬的基础，形成系统。教一年级时，我采用表扬的交换制度。学生每获得5个贴画，就可换一支铅笔，每获得4支铅笔，老师就奖励一本书。书是家长悄悄买给老师的，孩子不知道，老师在书上写上奖励的话。这样的表扬有痕迹可循，能刺激出更多更好的习惯。
　　愿每一位老师用心表扬孩子，远离表扬误区，用表扬搭起孩子远航的风帆。