【摘 要】合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与方略。本文从合作互动教学模式的内涵及理论依据、合作互动学习小组划分的科学性等方面对合作互动进行了阐述，以期达到帮助学生快乐学习的目的。
　　【关键词】合作互动 内涵 科学性 快乐学习
　　
　　由于合作互动学习能改善课堂内的气氛，能够大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认识品质等方面有实效显著，被誉为“近十几年来最重要的最成功的教学改革。”合作主动学习是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目的。因此，它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动、生组互动、等多维互动。通过合作学习，既培养了学生们的团结互动精神，又培养了学生们竞技赛能的意识，从而促进他们形成积极学习语言的动机、学习态度及良好的语言学习能力、交际能力实践操作能力。
　　一、合作互动教学模式的内涵及理论依据
　　学习语言的方式及过程的选择必须要服从于语言学习的最终目的，即学会使用语言去表达、传递信息，这就决定了语言学习必须在学习使用语言的过程中进行，而在传统的语言教学课堂中，是以教师为主导的，是以教师讲授为主的单向交际形式。实际上，英语学习的关键在于学生的主动学习。教师应成为学生学习的促进者，组织者和指导者。这就要求我们转变过去的课堂形式，提供给学生更多的使用语言的机会，而合作互动教学模式使这一切成为了可能。
　　二、合作互动学习小组划分的科学性
　　英语学习是一个合作互动学习的过程。孩子所接受的社交活动的质量和数量将会极大的影响他本身成长发展的速度。因此，合作学习小组的划分应具有合理性、科学性。
　　１．合作互动学习小组划分的原则。（１）主体性原则。尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂学习的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，使学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的个性，发挥自己的才能。（２）开放性原则。学生在学习过程中的心态应该是开放的、自由的，既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野，不满足于课本、教师、权威的所谓标准答案等。（３）挑战性原则。教师提倡和鼓励学生向教师挑战，向课本挑战，向权威挑战，教师绝对不能轻率地否定学生的独立见解和探索。（４）差异性原则。通过异步教学最大限度地满足学生个体差异发展的需要。总之，划分后的合作小组无论成员多少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性，要让每个孩子看到自己的进步和不足。
　　２．合作互动学习小组划分的形式。第一种：是常用的一种，同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行，轻巧便于操作。第二种：４人学习小组。可由前后位四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式利于操作，适用于对句式的巩固操练有实效性。第三种：以桌子的一竖列分为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性、复杂性。如拼单词ｃｏｎｇｒａｔｕｌａｔｉｏｎ，按座位次序传换的形式，每人拼一个字母，并且要求不停顿、不重复、无错误，这就无形中要求每个学生必须能熟拼单词，才会灵活顺接。使学生的兴奋点、注意力得到极大的激发，第四种：根据学生的学习成绩、性别、性格等搭配成组，在情景对话、短剧表演中会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。并且，在教学中根据教学目的、教学内容和教学形式，充分发挥各种分组合作学习的优越性。
　　三、合作互动学习的趣味性
　　英语教学中“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱、竞赛等。在设计活动时，还要注意活动的衔接与梯度，根据学习内容的主题，设计出语言形式、意义和功能相结合的交际活动。通过交互活动，让学生发现问题、研究问题、解决问题。
　　四、评价在合作学习中的作用
　　德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”合作互动学习评价可采用多种形式；形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评价组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。
　　激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Ｃｌｅｖｅｒ ｂｏｙ／ｇｉｒｌ，Ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ，Ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ，Ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ…被赞扬的学生看到全班学生对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放小贴纸等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比书后的贴纸，你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。
　　总之，经过英语合作互动学习的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作互动学习的实效性。
　　
　　（山西隰县第二中学；０４１３００）