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“教学做合一”中的“教”，不是灌输知识，而是教给学生学习的方法，教给学生实验探究的方法；学是学习做（探究）的过程，学会了“做”的过程和方法，学生的解题能力自然就强，即高能自然高分，不要刻意培养高分低能的学生，要培养高能自然高分的学生；“做”，是教和学的核心，做就是劳动，做就是动手，做就是实验，做就是探究.“教学做合一”的终极目标是创造和创新.
“教学做合一”是晓庄师范的校训，“教学做合一”是生活法，也是教育法.“教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学.教与学都以做为中心”.由此看出，陶行知先生特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识.为了适应素质教育的要求，培养能创造、会创新的新型人才，物理教学过程中要大力提倡动手探究，即强调“做”，强调过程与方法，强调能力特别是创造能力和创新精神.陶行知先生“教学做合一”的教学理论对指导当今物理教学起到高屋建瓴的作用.那么，如何利用“教学做合一”的教学理论让自己的物理教学靓起来呢？
1 “教”是教给学生学习的方法
传统教育强调知识传授，教师和学生的关系是被动的接受，至今在许多课堂上，在许多教师的行动上依然存在.其实教育的根本目的并不是单纯地要学生掌握某些专业知识和技能，而在于让学生具有自我提高和自我发展的能力.要提倡引导与启发，使学生加强自我锻炼，达到疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，攻关能自勉的主动境界.时代需要的是具有创造性思维的人，社会发展就是要使人的创造性思维迸发出来，只有这样我们的民族才能进步，而创造性思维则不是靠教师教出来的.其实，教师教授任何功课，他的“讲”都是为了达到用不着“讲”的目的，换个说法，“教”都是为了用不着“教”.这就是说，教师教学的最高境界就是让学生学会自我学习、自我完善，培养他们独立分析问题和解决问题的能力，为终身学习打下良好的基础.
物理教学的目的不是让学生机械地掌握几个基本概念和公式，而是学习从生活和生产中提出问题和解决问题的方法.教，不是灌输知识，而是教给学生学习的方法，教给学生实验探究的方法.有了明确的教的内容，就要有针对性的、科学的教学方法，就是对学生探究思维活动进行启发和对学生的学习方法进行指导.因此在学习物理之前，有必要对学生进行学习方法的指导.要求学生在学习物理时必须做好以下几个环节：预习、听讲、实验探究、方法总结、规律总结.所谓的预习就是洋思中学教学模式中的“先学后教”，让学生针对要解决的问题，有针对性地浏览教材，目的是了解课上将要“如何探究，用到哪些方法，有哪些注意点，为什么要这样做”.预习可以使学生有备而来.课堂讲解紧密结合生产生活实际，使学生学会、深化、拓宽.及时总结是帮助学生理清思路的最好方法，老师对学习内容要及时总结，对章节之间的关系进行阶段性的总结并给以示范，使学生学会总结、巩固并提出新的问题.课堂教学是教学的基本形式，教师在讲课时要充分发挥教师的主导作用，引导学生学会分析和解决问题的方法，让学生学会自主学习，实现教是为了不教的目的.教师的主导作用发挥得越好，学生积极主动的精神就越强.教师只有做到重方法、多积累、多思考、多实验，积极寻找实例，引入有关的生活生产实例，才有可能启发、激发学生的学习积极性，取得良好的教学效果.
2 “学”是学习做（探究）的过程
学是学习做（探究）的过程，不能理解为“学习就是为了会做题”，把“做”理解为会做题，在通过考试选拔人才的今天，本来也无可厚非.但若将“做”全部理解为做题，那就大错特错了.其实“做”就是能动手，会实验，懂生活，会创新，学会了过程和方法，学生的解题能力自然就强，即高能自然高分，不要刻意培养高分低能的学生，要培养高能自然高分的学生.在动手实验中学习，在动手实验中培养学生的学习兴趣是学生课堂学习的核心.浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力.孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如乐之者.爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”.杨振宁博士也说过：“成功的真正秘决是兴趣”.一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自已的积极性和主动性.学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学、才能学好.实践证明，有探究的物理课堂，气氛就活跃，学生学习的兴趣就浓厚，教学效果就突出；离开了探究的物理教学，气氛就死气沉沉，学生学习时就索然寡味.广泛运用探究，激发学生较高层次的学习动机和探索科学的强烈愿望，使之保持学习物理的浓厚兴趣，物理课堂才会精彩.
新的课程标准提倡探究式学习，探究式学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式.探究式学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力，提升科学素养.现代教育理论中的“探究式学习”，就是陶行知先生所倡导的“做”.
充分利用实验室资源进行探究学习.中学生对物理的理解和认识是通过亲身经历的学习过程而逐渐形成的.物理课不应当是听课、记笔记、做实验、做习题的结合，而应当是在教师的指导和帮助下，不断探究物理现象的本质与内在联系的过程，将科学探究作为物理教学改革的指导思想，体现了物理学的本质与促进学生科学素养发展相统一的要求.
3 “做”是教和学的核心
做就是劳动，做就是动手，做就是实验，做就是探究.陶行知先生的生活教育理论，从某种意义上讲，就是教育与生产劳动相结合，即“在劳力上劳心”的理论.一个全面发展的人，其基本特征是体力劳动和脑力劳动相结合.生活教育理论坚持理论与实践相结合，即“教学做合一”.陶行知先生主张“过劳动的生活”.提出：“不会种菜，不算学生”，“不会烧菜，不得毕业”的口号，“种菜”和“烧菜”中蕴含了很多物理原理.例如：为什么要将挖土的锹磨得很锋利？挖土时，锹是什么杠杆？烧菜时，水加热到沸腾后温度还会上升吗？为什么有的食物用水煮，有的又要用油炸？因此，学会劳动，就会悟出许多物理道理.陶行知先生还说过：“真正的教育必须造就能思索、能建设的人”.基于这些事实， “做”在培养人的过程中是核心.
“教学做合一”是晓庄师范的校训，“教学做合一”是生活法，也是教育法.“教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学.教与学都以做为中心”.由此看出，陶行知先生特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识.为了适应素质教育的要求，培养能创造、会创新的新型人才，物理教学过程中要大力提倡动手探究，即强调“做”，强调过程与方法，强调能力特别是创造能力和创新精神.陶行知先生“教学做合一”的教学理论对指导当今物理教学起到高屋建瓴的作用.那么，如何利用“教学做合一”的教学理论让自己的物理教学靓起来呢？
1 “教”是教给学生学习的方法
传统教育强调知识传授，教师和学生的关系是被动的接受，至今在许多课堂上，在许多教师的行动上依然存在.其实教育的根本目的并不是单纯地要学生掌握某些专业知识和技能，而在于让学生具有自我提高和自我发展的能力.要提倡引导与启发，使学生加强自我锻炼，达到疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，攻关能自勉的主动境界.时代需要的是具有创造性思维的人，社会发展就是要使人的创造性思维迸发出来，只有这样我们的民族才能进步，而创造性思维则不是靠教师教出来的.其实，教师教授任何功课，他的“讲”都是为了达到用不着“讲”的目的，换个说法，“教”都是为了用不着“教”.这就是说，教师教学的最高境界就是让学生学会自我学习、自我完善，培养他们独立分析问题和解决问题的能力，为终身学习打下良好的基础.
物理教学的目的不是让学生机械地掌握几个基本概念和公式，而是学习从生活和生产中提出问题和解决问题的方法.教，不是灌输知识，而是教给学生学习的方法，教给学生实验探究的方法.有了明确的教的内容，就要有针对性的、科学的教学方法，就是对学生探究思维活动进行启发和对学生的学习方法进行指导.因此在学习物理之前，有必要对学生进行学习方法的指导.要求学生在学习物理时必须做好以下几个环节：预习、听讲、实验探究、方法总结、规律总结.所谓的预习就是洋思中学教学模式中的“先学后教”，让学生针对要解决的问题，有针对性地浏览教材，目的是了解课上将要“如何探究，用到哪些方法，有哪些注意点，为什么要这样做”.预习可以使学生有备而来.课堂讲解紧密结合生产生活实际，使学生学会、深化、拓宽.及时总结是帮助学生理清思路的最好方法，老师对学习内容要及时总结，对章节之间的关系进行阶段性的总结并给以示范，使学生学会总结、巩固并提出新的问题.课堂教学是教学的基本形式，教师在讲课时要充分发挥教师的主导作用，引导学生学会分析和解决问题的方法，让学生学会自主学习，实现教是为了不教的目的.教师的主导作用发挥得越好，学生积极主动的精神就越强.教师只有做到重方法、多积累、多思考、多实验，积极寻找实例，引入有关的生活生产实例，才有可能启发、激发学生的学习积极性，取得良好的教学效果.
2 “学”是学习做（探究）的过程
学是学习做（探究）的过程，不能理解为“学习就是为了会做题”，把“做”理解为会做题，在通过考试选拔人才的今天，本来也无可厚非.但若将“做”全部理解为做题，那就大错特错了.其实“做”就是能动手，会实验，懂生活，会创新，学会了过程和方法，学生的解题能力自然就强，即高能自然高分，不要刻意培养高分低能的学生，要培养高能自然高分的学生.在动手实验中学习，在动手实验中培养学生的学习兴趣是学生课堂学习的核心.浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力.孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如乐之者.爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”.杨振宁博士也说过：“成功的真正秘决是兴趣”.一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自已的积极性和主动性.学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学、才能学好.实践证明，有探究的物理课堂，气氛就活跃，学生学习的兴趣就浓厚，教学效果就突出；离开了探究的物理教学，气氛就死气沉沉，学生学习时就索然寡味.广泛运用探究，激发学生较高层次的学习动机和探索科学的强烈愿望，使之保持学习物理的浓厚兴趣，物理课堂才会精彩.
新的课程标准提倡探究式学习，探究式学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式.探究式学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力，提升科学素养.现代教育理论中的“探究式学习”，就是陶行知先生所倡导的“做”.
充分利用实验室资源进行探究学习.中学生对物理的理解和认识是通过亲身经历的学习过程而逐渐形成的.物理课不应当是听课、记笔记、做实验、做习题的结合，而应当是在教师的指导和帮助下，不断探究物理现象的本质与内在联系的过程，将科学探究作为物理教学改革的指导思想，体现了物理学的本质与促进学生科学素养发展相统一的要求.
3 “做”是教和学的核心
做就是劳动，做就是动手，做就是实验，做就是探究.陶行知先生的生活教育理论，从某种意义上讲，就是教育与生产劳动相结合，即“在劳力上劳心”的理论.一个全面发展的人，其基本特征是体力劳动和脑力劳动相结合.生活教育理论坚持理论与实践相结合，即“教学做合一”.陶行知先生主张“过劳动的生活”.提出：“不会种菜，不算学生”，“不会烧菜，不得毕业”的口号，“种菜”和“烧菜”中蕴含了很多物理原理.例如：为什么要将挖土的锹磨得很锋利？挖土时，锹是什么杠杆？烧菜时，水加热到沸腾后温度还会上升吗？为什么有的食物用水煮，有的又要用油炸？因此，学会劳动，就会悟出许多物理道理.陶行知先生还说过：“真正的教育必须造就能思索、能建设的人”.基于这些事实， “做”在培养人的过程中是核心.