在课堂教学中教学评价对提高课堂教学的有效性起着重要的作用。正是基于这样的认识，在小学语文教学中，恰当运用课堂教学评价的角度展开行文，教师运用课堂评价中存在的问题，并在此基础上结合教学实践谈谈自己的一些做法：评价要因人而异，强调针对性。评价要因时制宜，突出适度性。评价要因需而变，体现多样性。以此，调动学生參与课堂教学活动的积极性，促进学生的健康全面发展。在小学语文课堂教学中恰当运用评价，激励和鼓舞学生积极地投入到教师组织的教学活动中便成为语文教师落实课改评价理念，提高课堂教学有效性的重要任务。
　　因多方面原因的影响，教师在运用评价的过程中，或多或少存在着一定的问题，影响了学生上语文课的兴趣。在语文课堂教学评价中，还存在着诸多不和谐的音符。评价调控技巧匮乏，疲于应付。有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，急于应付，无奈之下，只好用些语气词“嗯”、“哦”来连续应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“稍微差了点”或“还行，要再加强点就好”等这种没有真正评价学生的语言。学生在看似肯定的评价中，因不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。这种评价对学生来说是无效甚至是负效的。评价形式程式化，过于虚假。课堂评价的目的在于促进学生主动、积极地参与课堂教学活动中，促进学生对知识、对是非认识的掌握。但很多老师在上课时，尤其是上公开课时，对学生的评价几乎是“你回答得太棒了！”“答得好，掌声鼓励！”。这种缺乏诚意的赏识程式化评价，只会使学生变得浮躁、麻木、势力，把学生引向随意附和，给学生产生误导作用。
　　评价要因人而异，强调针对性。多数教师在评价学生时总是采用一成不变的评价，势必会造成学生内心的浮躁，达不到付出努力后而收获应有的“奖励”。因此，在语文课堂教学中评价应因人而异，不同的学生采用不同的评价。为此，首要的是教师要了解班级学生的个性特点，清楚他们不同的喜好，必要时可对任教学生建立个性和兴趣档案，以便在运用评价时切中要点。其次是分开层次，因人而异，按不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价，突出评价的共性和个体的差异性。当我们听完学生一段精彩朗读的时候，首先应当肯定他的朗读很精彩；其次要指出精彩在哪里，或许还有努力的方向。让基础较好者有再次努力的目标，从而提高他们的朗读水平。同样面对朗读流利但缺乏感情的小朋友，要给予切合实际的真诚鼓励，不同于平时所说的拍马奉承。让学生品尝成功的快乐，形成一股积极向上的动力，然后运用委婉的语气指出一些小小的不足，在不伤害孩子自尊的同时，使他们有了明确的方向。我相信这位学生的第二次朗读一定会有所提升，班内的其他学生也会争着要展示自己的朗读。
　　评价要因时制宜，突出适度性。语文课标明确告诉我们：课堂评价要因人而异，评价的目的从某种程度上讲是为了使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力，从而调动学生的学习积极性。烧菜要注意火候，同样，我们的课堂更需要准确地把握评价的时机。它关系到整堂课的成败。面对走神的学生，我们不妨沉默一两分钟，在不伤及自尊时给予一个温馨的提示；当老师提问后，我们要给他们充足的思考时间，让这场及时雨来得晚一些，不要急着阻断他们继续思考，或许有更多的精彩等着我们。
　　评价要因需而变，体现多样性。人只有在低层次需要得到满足的基础上才会产生高层次的需要，学生在课堂上被尊重，有了安全感后才会产生社交、尊重、自我实现等高层次需要。因此课堂上的评价语言要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心智育方面的发展，问题的对错，学习技巧性等，还要帮助学生丰富评价信息，整合现象的评价和实质的评价。因此，在评价学生课堂学习的效果时要力求多元、多样。作为教师就要广泛收集、积累一些经典到位的评价语言，定期地变换，学生听了时时感到新鲜感。除了语言评价，我们不妨采用一个鼓励的眼神、一段短时间的沉默------会收到意想不到的效果。在课堂中，很多时候评价缺乏多样性，容易出现两种倾向：一种是把评价的权利给学生，遭来一片批斗性的评价；另一种现象是学生回答问题或者是朗读课文，教师对其进行点评。评价的机制比较单薄。因此，在这种情况下，教师就要抓住课堂教学契机，引入学生的自我评价、生生互评以及师生评价，引导学生在评价中感受到彼此的进步，明确如何认识自身的不足，调动同伴的学习兴趣，达成学习过程中的交流、合作。
　　总之，课堂转型的核心理念是“以生为本”。在课堂教学关注学生全面发展的今天，如何通过课堂即时评价，调动学生学习的积极性，激发他们的兴趣，已成为演绎课堂效率的法器。为此，在小学语文课堂教学中，教师的评价应立足鼓励学生的学习态度、学习方法、学习效果。结合学生实际，适时、适当、适度地评价每一位学生的学习行为。把好课堂评价的脉，才能开拓出小学语文教学的新局面。