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【摘 要】小组合作学习于70年代已率先兴起于美国，其特有的优势和积极的效果已得到无数教育界人士的认同和推荐。新颁布的国家《数学课程标准》在前言中明确提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见，小组合作学习已是时代赋予数学教学活动的要求，作为一名新课程的实验者，对“小组合作”充满信心，我在数学课堂中进行大胆的尝试，并不断对其总结、落实。
【关键词】小组学习 组织艺术 小学数学
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为："近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：
一、创设情境，培养学生的小组合作意识
教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”因此，在教学时，教师要注意创设情境，让学生觉得交流是发自内心的需要。如：在教学“统计”时，我先出示了许多纸花，告诉学生这五包花是我们班语文老师为我们班元旦晚会准备的，现在为把教室装饰得美观些，想要知道红花、黄花、紫花、粉花各多少朵？我们可怎办呢？学生纷纷发言：“老师，分一分，数一数就行了”“去问问语文老师吧。”“把同学分成5个小组，每组一包，数一数，再合起来”……这时我接着说：“语文老师也记不清各有多少朵，现在我们用什么方法能很快得到结果呢？”学生思考片时，认识到分组统计，再合起来是比较好的方法。教师这样创设情境，可提高学生的合作意识，使学生积极地、高质量地参与小组合作学习。
二、培养学生参与小组学习的能力
1、培养学生认真思考、积极发言的习惯：
小组合作学习要有一个好的开始，先要让学生勇于把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流。因此，老师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯。然而由于各种原因小组成员在合作学习时处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想起，更不知从何说起，难以用语言表达。这时候，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，或给于一些鼓励，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。如：对于总是不思考的学生，我就多提问，让他们引起注意，不敢偷懒，毕竟更多的人不喜欢做“站长”但要注意别总是让他们做“站长”，当他们某次很专心时，给他提一个他可以回答的问题，并及时的给于表扬：真是个爱动脑筋的同学，老师最喜欢你了。
2、培养学生虚心听取别人意见并作积极回应的习惯：
在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。
三、科学构建合作学习小组，明确小组个人责任
构建合理的学习小组是合作交流的前提和基础，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班级或集体的缩影。学习小组的组建要考虑到学生的个性特征、智力状况、各方面能力等等。小组人数一般3或4人为宜，组建原则应做到组内异质，组间同质。组内异质有利于组内学生相互合作，组间同质有利于组间公平竞争。因此，我们教师在构建小组前应当先把全体学生划分为三个等次：优等生、中等生、学困生，再在同学们自愿原则的基础上由老师指导构建成有效的合作小组，做到每个小组的优等生、中等生、学困生比例相当；接着要解决的就是尽量减少组内学困生的陪客现象，使小组成员全都参加到学习活动中来。然而，很多人都有一种依赖思想，要解决这个问题，教师一定要落实每个组员的基本任务，有任务就有动力。小组内设有小组长一人、记录员一人、汇报员一人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老師的指导下组织全组人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，探究学习过程，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。因此，记录员应选学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班同学和老师进行汇报，本应该选语言表达能力强的学生担任。但为了减少学困生的陪客现象，让学困生担任此职也无防。为了使学生全面发展，共同提高，每个人的职务，可以实行轮流制。
四、正确处理合作学习与独立思考的关系
合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，当学生在解答某个数学问题遇到障碍，而苦思不得其解时进行合作学习会更有价值，会更有成效。另外，在合作学习前必须要有自已的思考、自已的想法，否则合作学习只是一种形式上的“合作”，合作效率、合作效果都要大打折扣。因此，无论是合作前或合作中都要容学生有独立思考的机会，给学生以独立思考的时间，不要误认最好的讨论是所有时间都有发言人，没有一刻沉默。要相信暂时的沉默和多数时间的积极发言一张一弛，正好组成合作学习的完美音符。
小组合作学习是一种体现自我协调与同伴间优势互补的有效学习形式。既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力。作为一名教育者，要发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，促进学生整体素质的全面提高，就该不断探索、努力、研究，这样才能使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
【关键词】小组学习 组织艺术 小学数学
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为："近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：
一、创设情境，培养学生的小组合作意识
教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”因此，在教学时，教师要注意创设情境，让学生觉得交流是发自内心的需要。如：在教学“统计”时，我先出示了许多纸花，告诉学生这五包花是我们班语文老师为我们班元旦晚会准备的，现在为把教室装饰得美观些，想要知道红花、黄花、紫花、粉花各多少朵？我们可怎办呢？学生纷纷发言：“老师，分一分，数一数就行了”“去问问语文老师吧。”“把同学分成5个小组，每组一包，数一数，再合起来”……这时我接着说：“语文老师也记不清各有多少朵，现在我们用什么方法能很快得到结果呢？”学生思考片时，认识到分组统计，再合起来是比较好的方法。教师这样创设情境，可提高学生的合作意识，使学生积极地、高质量地参与小组合作学习。
二、培养学生参与小组学习的能力
1、培养学生认真思考、积极发言的习惯：
小组合作学习要有一个好的开始，先要让学生勇于把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流。因此，老师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯。然而由于各种原因小组成员在合作学习时处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想起，更不知从何说起，难以用语言表达。这时候，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，或给于一些鼓励，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。如：对于总是不思考的学生，我就多提问，让他们引起注意，不敢偷懒，毕竟更多的人不喜欢做“站长”但要注意别总是让他们做“站长”，当他们某次很专心时，给他提一个他可以回答的问题，并及时的给于表扬：真是个爱动脑筋的同学，老师最喜欢你了。
2、培养学生虚心听取别人意见并作积极回应的习惯：
在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。
三、科学构建合作学习小组，明确小组个人责任
构建合理的学习小组是合作交流的前提和基础，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班级或集体的缩影。学习小组的组建要考虑到学生的个性特征、智力状况、各方面能力等等。小组人数一般3或4人为宜，组建原则应做到组内异质，组间同质。组内异质有利于组内学生相互合作，组间同质有利于组间公平竞争。因此，我们教师在构建小组前应当先把全体学生划分为三个等次：优等生、中等生、学困生，再在同学们自愿原则的基础上由老师指导构建成有效的合作小组，做到每个小组的优等生、中等生、学困生比例相当；接着要解决的就是尽量减少组内学困生的陪客现象，使小组成员全都参加到学习活动中来。然而，很多人都有一种依赖思想，要解决这个问题，教师一定要落实每个组员的基本任务，有任务就有动力。小组内设有小组长一人、记录员一人、汇报员一人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老師的指导下组织全组人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，探究学习过程，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。因此，记录员应选学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班同学和老师进行汇报，本应该选语言表达能力强的学生担任。但为了减少学困生的陪客现象，让学困生担任此职也无防。为了使学生全面发展，共同提高，每个人的职务，可以实行轮流制。
四、正确处理合作学习与独立思考的关系
合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，当学生在解答某个数学问题遇到障碍，而苦思不得其解时进行合作学习会更有价值，会更有成效。另外，在合作学习前必须要有自已的思考、自已的想法，否则合作学习只是一种形式上的“合作”，合作效率、合作效果都要大打折扣。因此，无论是合作前或合作中都要容学生有独立思考的机会，给学生以独立思考的时间，不要误认最好的讨论是所有时间都有发言人，没有一刻沉默。要相信暂时的沉默和多数时间的积极发言一张一弛，正好组成合作学习的完美音符。
小组合作学习是一种体现自我协调与同伴间优势互补的有效学习形式。既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力。作为一名教育者，要发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，促进学生整体素质的全面提高，就该不断探索、努力、研究，这样才能使这种学习形式更完整、更合理、更有效。