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【摘要】教师是课程的实施者，教师是课程改革的主力军。目前我国正在试行的国家，地方、学校三级课程管理制度，提高了课程的选择性与适应性，为广大教师踊跃参与校本课程开发研究，形成共识：农村小学校本课程的开发以更新课程观念为前提，以学校办学特色为特色，以校本教研为裁体。
【关键词】校本课程开发 前提特色 载体
【中图分类号】420
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0136－02
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程与学校课程。”表明我国自世纪之交开始试行国家、地方、学校三级课程管理制度，以提高课程的选择性与适应性。在课程改革的反思中，逐步认识到学校和教师在课程开发中的权力和地位，课程改革应该有实施它们的教师来参与。特别是新一轮基础教育课程改革的启动，校本课程受到国人前所未有的关注，成为当前课程改革的一大焦点和热点。
笔者就外出考查学习的体会，结合近年来对农村小学校本课程的关注与探究，就开发校本课程的粗浅认识整合如下：
1 校本课程的开发以更新课程观念为前提
校本课程的开发是一项全新的工作，在农村小学，对于广大教育工作者来说，校本课程是陌生的。因此，迫在眉睫的一个重要课题是引领教育工作者认知校本课程，走进校本课程。了解校本课程的基本理念，主要内容，开发程序等。搞好课程开发，更新观念是前提。因为人们的思想意识，即观念决定着人们的行动。
1.1 强化师资培训
认真学习《基础教育课程改革纲要》，准确把握国家《课程标准》，增强课程意识，了解课程改革的基本理念和每一门学科课程的性质、价值、功能及设计思路，整体把握课程，提高对教材的驾驭能力，降低对教材的过分依赖，有目的的拓展课程资源，创造性地开展教学。努力为校本课程的开发储备相当的理论支持和实践导向。
1.2 注重专业引领
我们要拓宽获取课程改革信息的渠道，博采众长，为我所用。采取走出去和请进来的战略，聆听诸如李燕杰教授、宋乃庆教授及魏书生、靳家彦等专家学者对新课改精辟的阐释，目睹教育大家游刃有余驾驭课堂的风采。这样的专业引领，现身说法，对于众多教育工作者更新课改观念，可谓事半功倍。
1.3 加强互动交流
一是利用现代网络资源，查看相关信息，积极参与网上交流，获取新课程的思想。二是教师间要经常性地交流对新课改的认识，实验新课程的体验，自觉加强与传统教育模式的对比，传承优点。
1.4 重建知识结构
一要广泛涉猎课改资料、书籍，加强专业知识培训，不断拓宽知识面，重新构建知识结构。二要善于总结教育教学经验，积极撰写教育科研论文。三要留心课改论文，吸取他人精华。时时站在理论前沿，为课程开发提供知识和智力上的支持。
2 校本课程的开发以学校办学特色为特色
毋庸置疑，校本课程是国家三级课程管理中最具特色的部分，因为校本课程的开发无处不体现出学校的办学理念和发展方向，而每所学校在这一点上正可谓万紫千红、异彩纷呈。
素质教育是以人为本的教育，以人为本是基础教育最核心的价值取向，而人的发展是存在差异的，新课程理论告诉我们；人的发展需要什么，我们就教什么；人们需要怎么学，我们就怎么教。这种教改理论，就决定了学校教育的多样化、特色化。每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内在条件。这些条件的结合就形成了该校具有自身特色的办学传统。文化只有民族的才是世界的。同理，一所学校没有特色就没有竞争力，没有竞争力就没有生命力，也就谈不上发展。随着社会的进步，家长对学校教育的期望值越来越高，也促使学校要形成自身的办学特色。总言之，校本课程的开发是创造性的与众不同的一项工作。没有学校特色就没有校本课程，没有结合学校实际就不是校本课程，没有学校整体办学思路开发校本课程就如纸上谈兵。
要使校本课程具有特色，并非似蜀路难于上青天，只要慧眼独具，匠心独运，就一定会有所收获。下面这几所学校的成功经验给我们开发具有特色的校本课程提供了借鉴：
武汉市中华路小学在一年级课改实验中，该校教师借助低龄学生喜好动画片的特点，突发奇想，试图改变教材中用枯燥的阿拉伯数字进行数学运算，在一次对学生的数学能力测试中，用两组智力相当的考生完成同样的试卷题目，结果完全用阿拉伯数字进行考试的考生成绩远远不及用卡通形式与阿拉伯数字相结合进行考试的考生成绩。这是抓住学生的年龄特点进行课改的一次成功尝试。经过反复实践，不断总结，再理论升华，逐步形成该校校本课程中灿烂的一页，也是校本课程中最具特色的内容，最能激动人心的部分。这是教师在教学过程中一种灵感的体现，能将数学中的灵感抓住，并有所收获，这是难能可贵的，同时也是一般教师所不具有的品质和能力；但它告诉我们在进行校本课程实验时，一定要注意教学中的点点滴滴，善于发现，及时反馈，不断完善。
湖北宜昌市西陵附小从校本科研课题《诗词、积累、内化》为突破口，开发出校本课程《诗词200首》，学生人均背诵诗词四十首以上，校园吟诵之声随处可闻，催生了一批校园小诗人。这对学生传承祖国文化，激发文学热情无疑起到了潜移默化的作用，充分体现了语文课程改革要加强人文性的思想。这是以校本科研为依托，同时又将科研课题进一步发展，成功开发出校本课程的典型例子，也必将成为我们开发校本课程的必由之路。
南安梅山学区本溪小学从兴趣小组活动入手，在继承和发展的基础上，形成了校本课程。任何一个学生都有他的生活经历、兴趣爱好、情绪体验及潜能，也就是每个学生都有差异，都有独特的个性品质。学生有目的或潜意识地选择某一个兴趣活动小组，教师就要充分尊重学生的选择，将学生个性潜能发展的独特领域纳入到校本课程开发的过程中去。兴趣是最好的老师，一个人是否具有兴趣或特长，会直接影响到生活的质量。让学生产生兴趣，提高兴趣是该校校本课程开发的一个基础点。持之以恒，就会有效地促进学生个性成长，容易发现人才，特别是有特长的学生。当前，我市学校在如火如荼开展课外教育活动，从挖掘这些活动的价值取向入手，在校本课程开发中一定会走出一条新路子。 3 校本课程的开发要以校本教研活动为载体
以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论与专业人员共同参与的教学研究制度。
三级课程管理体系给学校和教师提供了共同参与课程“编写”的权利和义务，课程实施留给教师充分的创造性空间。那么，校本教研的载体功能如何体现，或者说，怎样开展校本教研为校本课程开发服务呢?
3.1 建立开发小组
以学校为单位的校本课程开发，应以校长为组长，校长作为领导核心，为校本课程开发提供组织保障与物质保障，负责协调校本课程的培训、研究、设备等工作。开发小组的成员除了骨干教师，还应有热心教育的家长，地方知名人士的参与，确保建立高质量的校本课程开发队伍。
3.2 进行前期论证
学校要组织校本课程开发小组成员，认真分析学校的办学传统、课程资源、学校发展方向、学生发展需要，提出校本课程的总体构想，包括课程目标、课程内容、课程评价等，确立校本课程开发方案，这是校本课程开发中不容忽视的一个环节，应当给予足够的重视。再把开发方案以意见征求稿的形式发放到每位教师和学生手中，征询教师当中具有建设性的意见和建议，了解学生学习、生活所需。然后，整合师生反馈的信息，完善方案。
3.3 搜集信息
校本课程的开发，离不开信息的搜集。搜集信息要注意做到“三要”：一要数量足，二要质量高，三要渠道广。既要利用图书室、资料室搜集资料，也要充分利用网络资源，从网上获取相关信息。既要搜集文本资料，也要搜寻图片资料。
3.4 编写教材
学校在课程开发小组中，应有专人负责教材编写。在编写过程中，应当遵照课程开发方案所确定的课程目标，从搜集的信息中优中选精，选择课程内容。
3.5 实施教学
按照新课程计划，学校和地方课程占总课时的lO％至12％，学校必须安排足课时，并在开发初期，尽可能选择开发小组的教师实施教学，以利及时反馈。
3.6 科学评估
校本课程实施后，要及时评估，总结经验，弥补不足，不断优化校本课程的开发与实施。评估的重点要落足到开发的校本课程是否符合学校的办学理念，是否符合学生的需要。
4 校本课程的开发要以课程资源开发为重点
课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力等，课程资源是与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的课程外部系统。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件，随着人们对新课程观的理解，教科书不再是唯一的课程资源，它应该包括教师经验、学生经验、教材、学校设施等。
当前，在校本课程开发中，学生应成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。教师应该成为学生利用课程资源的引导者，教师不仅是知识的传播者，围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。同时，教师也应成为课程资源的开发者，充分挖掘各种资源的潜力和内在价值。
作为生活在农村的学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，他们在父辈的耳濡目染下，获得了很多农作物的栽培技术，在做家务时，获得了许多亲身的体验，他们比城镇小孩更懂得“粒粒皆辛苦”的内涵，更理解“山雨欲来风满楼”的意境，更了解大自然的壮美秀丽和无穷力量。借此，学校可利用这些得天独厚的特色资源，与学校周边农作物示范区、林场、果园、养殖场开展共建活动，把大自然作为实验室，给学生传授农作物的栽培知识和管理知识，从而培养学生的动手实践能力，进行热爱劳动，热爱人民的教育，进而开发具有农村特色的校本课程。
综上所述，校本课程的开发，是一项极具挑战性的课题。随着课程改革的深入，学校课程管理的水平将会不断提高，教师的开发能力也会不断加强。我们有理由相信，在不久的将来，丰富多彩的校本课程一定会呈现在不同层次不同地域的学生面前，使学校办学更有特色，学生发展更有特长。
【关键词】校本课程开发 前提特色 载体
【中图分类号】420
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0136－02
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程与学校课程。”表明我国自世纪之交开始试行国家、地方、学校三级课程管理制度，以提高课程的选择性与适应性。在课程改革的反思中，逐步认识到学校和教师在课程开发中的权力和地位，课程改革应该有实施它们的教师来参与。特别是新一轮基础教育课程改革的启动，校本课程受到国人前所未有的关注，成为当前课程改革的一大焦点和热点。
笔者就外出考查学习的体会，结合近年来对农村小学校本课程的关注与探究，就开发校本课程的粗浅认识整合如下：
1 校本课程的开发以更新课程观念为前提
校本课程的开发是一项全新的工作，在农村小学，对于广大教育工作者来说，校本课程是陌生的。因此，迫在眉睫的一个重要课题是引领教育工作者认知校本课程，走进校本课程。了解校本课程的基本理念，主要内容，开发程序等。搞好课程开发，更新观念是前提。因为人们的思想意识，即观念决定着人们的行动。
1.1 强化师资培训
认真学习《基础教育课程改革纲要》，准确把握国家《课程标准》，增强课程意识，了解课程改革的基本理念和每一门学科课程的性质、价值、功能及设计思路，整体把握课程，提高对教材的驾驭能力，降低对教材的过分依赖，有目的的拓展课程资源，创造性地开展教学。努力为校本课程的开发储备相当的理论支持和实践导向。
1.2 注重专业引领
我们要拓宽获取课程改革信息的渠道，博采众长，为我所用。采取走出去和请进来的战略，聆听诸如李燕杰教授、宋乃庆教授及魏书生、靳家彦等专家学者对新课改精辟的阐释，目睹教育大家游刃有余驾驭课堂的风采。这样的专业引领，现身说法，对于众多教育工作者更新课改观念，可谓事半功倍。
1.3 加强互动交流
一是利用现代网络资源，查看相关信息，积极参与网上交流，获取新课程的思想。二是教师间要经常性地交流对新课改的认识，实验新课程的体验，自觉加强与传统教育模式的对比，传承优点。
1.4 重建知识结构
一要广泛涉猎课改资料、书籍，加强专业知识培训，不断拓宽知识面，重新构建知识结构。二要善于总结教育教学经验，积极撰写教育科研论文。三要留心课改论文，吸取他人精华。时时站在理论前沿，为课程开发提供知识和智力上的支持。
2 校本课程的开发以学校办学特色为特色
毋庸置疑，校本课程是国家三级课程管理中最具特色的部分，因为校本课程的开发无处不体现出学校的办学理念和发展方向，而每所学校在这一点上正可谓万紫千红、异彩纷呈。
素质教育是以人为本的教育，以人为本是基础教育最核心的价值取向，而人的发展是存在差异的，新课程理论告诉我们；人的发展需要什么，我们就教什么；人们需要怎么学，我们就怎么教。这种教改理论，就决定了学校教育的多样化、特色化。每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内在条件。这些条件的结合就形成了该校具有自身特色的办学传统。文化只有民族的才是世界的。同理，一所学校没有特色就没有竞争力，没有竞争力就没有生命力，也就谈不上发展。随着社会的进步，家长对学校教育的期望值越来越高，也促使学校要形成自身的办学特色。总言之，校本课程的开发是创造性的与众不同的一项工作。没有学校特色就没有校本课程，没有结合学校实际就不是校本课程，没有学校整体办学思路开发校本课程就如纸上谈兵。
要使校本课程具有特色，并非似蜀路难于上青天，只要慧眼独具，匠心独运，就一定会有所收获。下面这几所学校的成功经验给我们开发具有特色的校本课程提供了借鉴：
武汉市中华路小学在一年级课改实验中，该校教师借助低龄学生喜好动画片的特点，突发奇想，试图改变教材中用枯燥的阿拉伯数字进行数学运算，在一次对学生的数学能力测试中，用两组智力相当的考生完成同样的试卷题目，结果完全用阿拉伯数字进行考试的考生成绩远远不及用卡通形式与阿拉伯数字相结合进行考试的考生成绩。这是抓住学生的年龄特点进行课改的一次成功尝试。经过反复实践，不断总结，再理论升华，逐步形成该校校本课程中灿烂的一页，也是校本课程中最具特色的内容，最能激动人心的部分。这是教师在教学过程中一种灵感的体现，能将数学中的灵感抓住，并有所收获，这是难能可贵的，同时也是一般教师所不具有的品质和能力；但它告诉我们在进行校本课程实验时，一定要注意教学中的点点滴滴，善于发现，及时反馈，不断完善。
湖北宜昌市西陵附小从校本科研课题《诗词、积累、内化》为突破口，开发出校本课程《诗词200首》，学生人均背诵诗词四十首以上，校园吟诵之声随处可闻，催生了一批校园小诗人。这对学生传承祖国文化，激发文学热情无疑起到了潜移默化的作用，充分体现了语文课程改革要加强人文性的思想。这是以校本科研为依托，同时又将科研课题进一步发展，成功开发出校本课程的典型例子，也必将成为我们开发校本课程的必由之路。
南安梅山学区本溪小学从兴趣小组活动入手，在继承和发展的基础上，形成了校本课程。任何一个学生都有他的生活经历、兴趣爱好、情绪体验及潜能，也就是每个学生都有差异，都有独特的个性品质。学生有目的或潜意识地选择某一个兴趣活动小组，教师就要充分尊重学生的选择，将学生个性潜能发展的独特领域纳入到校本课程开发的过程中去。兴趣是最好的老师，一个人是否具有兴趣或特长，会直接影响到生活的质量。让学生产生兴趣，提高兴趣是该校校本课程开发的一个基础点。持之以恒，就会有效地促进学生个性成长，容易发现人才，特别是有特长的学生。当前，我市学校在如火如荼开展课外教育活动，从挖掘这些活动的价值取向入手，在校本课程开发中一定会走出一条新路子。 3 校本课程的开发要以校本教研活动为载体
以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论与专业人员共同参与的教学研究制度。
三级课程管理体系给学校和教师提供了共同参与课程“编写”的权利和义务，课程实施留给教师充分的创造性空间。那么，校本教研的载体功能如何体现，或者说，怎样开展校本教研为校本课程开发服务呢?
3.1 建立开发小组
以学校为单位的校本课程开发，应以校长为组长，校长作为领导核心，为校本课程开发提供组织保障与物质保障，负责协调校本课程的培训、研究、设备等工作。开发小组的成员除了骨干教师，还应有热心教育的家长，地方知名人士的参与，确保建立高质量的校本课程开发队伍。
3.2 进行前期论证
学校要组织校本课程开发小组成员，认真分析学校的办学传统、课程资源、学校发展方向、学生发展需要，提出校本课程的总体构想，包括课程目标、课程内容、课程评价等，确立校本课程开发方案，这是校本课程开发中不容忽视的一个环节，应当给予足够的重视。再把开发方案以意见征求稿的形式发放到每位教师和学生手中，征询教师当中具有建设性的意见和建议，了解学生学习、生活所需。然后，整合师生反馈的信息，完善方案。
3.3 搜集信息
校本课程的开发，离不开信息的搜集。搜集信息要注意做到“三要”：一要数量足，二要质量高，三要渠道广。既要利用图书室、资料室搜集资料，也要充分利用网络资源，从网上获取相关信息。既要搜集文本资料，也要搜寻图片资料。
3.4 编写教材
学校在课程开发小组中，应有专人负责教材编写。在编写过程中，应当遵照课程开发方案所确定的课程目标，从搜集的信息中优中选精，选择课程内容。
3.5 实施教学
按照新课程计划，学校和地方课程占总课时的lO％至12％，学校必须安排足课时，并在开发初期，尽可能选择开发小组的教师实施教学，以利及时反馈。
3.6 科学评估
校本课程实施后，要及时评估，总结经验，弥补不足，不断优化校本课程的开发与实施。评估的重点要落足到开发的校本课程是否符合学校的办学理念，是否符合学生的需要。
4 校本课程的开发要以课程资源开发为重点
课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力等，课程资源是与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的课程外部系统。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件，随着人们对新课程观的理解，教科书不再是唯一的课程资源，它应该包括教师经验、学生经验、教材、学校设施等。
当前，在校本课程开发中，学生应成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。教师应该成为学生利用课程资源的引导者，教师不仅是知识的传播者，围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。同时，教师也应成为课程资源的开发者，充分挖掘各种资源的潜力和内在价值。
作为生活在农村的学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，他们在父辈的耳濡目染下，获得了很多农作物的栽培技术，在做家务时，获得了许多亲身的体验，他们比城镇小孩更懂得“粒粒皆辛苦”的内涵，更理解“山雨欲来风满楼”的意境，更了解大自然的壮美秀丽和无穷力量。借此，学校可利用这些得天独厚的特色资源，与学校周边农作物示范区、林场、果园、养殖场开展共建活动，把大自然作为实验室，给学生传授农作物的栽培知识和管理知识，从而培养学生的动手实践能力，进行热爱劳动，热爱人民的教育，进而开发具有农村特色的校本课程。
综上所述，校本课程的开发，是一项极具挑战性的课题。随着课程改革的深入，学校课程管理的水平将会不断提高，教师的开发能力也会不断加强。我们有理由相信，在不久的将来，丰富多彩的校本课程一定会呈现在不同层次不同地域的学生面前，使学校办学更有特色，学生发展更有特长。