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聋哑学校的语文教学和健全学校有所不同，它肩负着培养耳聋学生语言文字能力的特殊任务，它对耳聋学生学习文化科学、生产知识和技能、提高思想认识、发展思维能力、发展智力、适应社会交际的需要都有直接的影响。多年来的教学实践使笔者认识到研究和总结聋哑学校的语文教学规律，提高语文教学质量，让耳聋学生掌握语文工具能力，不但有着实际需要，而且有着特殊意义。
一、激发学生学习语文的兴趣，提高语言表达能力
由于耳聋学生丧失了听力，他们在学习语文时与正常儿童相比有很大的困难。在入学前一般都不会说话，或者是不能流利的讲话，所以只能以手代口，以目代耳，用比比划划的手势与人们进行交往。随着年龄的增长，自尊心的增强他们更不愿意与人交往，因此，在语文教学中就会增加一定的困难。针对这种情况，首先要对聋生进行思想教育，使他们克服心理障碍，逐步激发聋生学习语文的兴趣，养成学习的自觉性和主动性，使他们逐步地掌握说话的技巧，并结合手语在掌握多种语言的基础上完成语文的授课任务，提高聋哑儿童的语言表达能力。
二、要贯彻以口语教学为主的原则
口语是口头交际使用的语言，是用嘴说，用耳朵听的，人类的口语一开始就是有声语言，因此，语言在满足交往需要的同时，又为思维的发展服务。人们借助语言把思维活动的成果一代一代地传下去，从而促进了思维的发展。健全儿童在学习语文时“语”是一种强大的因素，他们主要是用口语来读书和回答老师提出的问题。而聋哑儿童则不然，他们在读和回答问题时，说得是一些让人很难懂的语言，并且借助一定的手势加之自己的面部表情来完成这些问题，这就决定了聋哑儿童学习语文的困难程度。如何解决这一难题，提高他们的思维能力，让他们也能够按教师提出的问题去思考，并能圆满地回答出来，这又要求我们在上每一堂语文课都要进行口语训练，在讲课时要面对學生，要让学生注意观察教师的口型，课堂上多提出一些简单的问题，让学生用口语来回答，每天还要安排一定的朗读时间。笔者认为这样进行训练，只要持之以恒，就能收到一定的效果。
三、口语和手语的教学要有机地结合起来
在聋哑学校的语文教学中，由于聋哑儿童的听觉失去作用，口语表达能力差，利用手语教学就很重要，而且这些特殊的学生在长期的生活中为了克服自身的缺陷给生活带来的困难，已经形成了特殊的语言形式（手势语和手指语），把口语和手语两种形式有机的结合起来，在讲课时把语气、神态、手势随着课文内容的变化而表现出来，像一名哑剧演员把孩子们一步步引入课文中，并产生喜、怒、哀、乐的共鸣，使课堂气氛达到高潮，从而更好地完成本课的授课任务。
四、要充分利用挂图和实物进行教学
在教学中除了重视口语、手语教学以外，利用挂图和实物教学也是不可忽视的，特别是聋哑儿童尤其必要，由于他们的听觉障碍，对自然界的了解也是比较片面的，他们不能很好地辨别各种声音，那么我们如何弥补他们的这一缺陷呢，笔者认为充分利用挂图和实物教学这种方法就很好。在一次公开课的教学中，笔者想把《瓢虫和蚜虫》这篇课文作为公开课，当时有些老师说这篇课文不好讲，学生对课文的内容不了解，生活中又不经常遇到，教学起来会很困难的。听了他们的劝解，笔者反复考虑后认为这些老师的说法不是没有道理，从课文内容来讲让学生来理解确实困难，但是课本每一篇文章都要进行讲授，也不能把好讲的、学生接触到的进行讲解，而其它的课文弃之不讲，必须来一次探索，就是失败了也要在失败中吸取一些经验。因此，笔者首先对课文进行了研究，利用多媒体课件画出课文的插图，并到菜地里找来白菜和萝卜的叶子、捉来了瓢虫和蚜虫，用这些实物做教具，就可以简单清楚地讲清它们之间的关系，蚜虫专吃白菜和萝卜的叶子是害虫，而瓢虫又专吃蚜虫当然就是益虫了。通过我这样讲解，学生一目了然，即看得见，又摸得着，这节公开课就达到了预期的目的，还受到了师生的一致好评。
五、要深入地研究聋哑儿童的自身特点
事物的一切发展变化都要依据一定的条件，那么这些条件又要我们去努力探索和研究。聋哑儿童由于自身的局限性又决定了他们的特殊性，要想充分调动他们的学习积极性，又必须根据这一特殊性来研究。一个班的聋哑学生他们的智力和听觉都各不相同，必须区别对待，不能吃大锅饭。有些孩子能说一些简单的词语，有些孩子有一定残余听力，有的又反应比较迟疑，所以只有对全班同学的具体情况摸清以后，才能对症下药，这就是要分门别类地进行教学。在口语训练时要尽量让能说话的学生多发言并朗读课文，让有残余听力的孩子借助助听器听课，让反应快的孩子多回答一些问题和单独完成作业，让反应慢的多看书，同时教师要多加辅导，这样就避免了那种好坏不分一起教的单一教学方法，使这些聋哑儿童都能够充分发挥自己本身所具有的特点。
正如陶行知先生所言“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”聋校语文教学与生活存在着互动的关系。“语文教学生活化”体现了“教学做合一”的原理和方法，它将现行教材中的语文问题还原为聋生生活实际，从而激发聋生学习语文的兴趣，促进聋生的语文能力、生活能力协同发展，引导聋生走向社会，走向生活。实践证明：生活化教学将使我们的语文从封闭走向开放，不但激发了学生的学习热情，使聋生的终身学习、终身发展成为可能，更将使我们的语文课堂充满独特的灵气与活力！
聋哑学校的语文教学也和普通学校的学科教学一样，是需要我们在教学实践中逐步去探索，去发现教学规律的，因此，按照科学的方法，利用一定的教学手段，并在实践中不断总结经验，根据聋哑儿童的个别差异，因材施教，大胆创新，那么聋哑学校的语文教学就一定能有会提高，会取得更好的成绩。
一、激发学生学习语文的兴趣，提高语言表达能力
由于耳聋学生丧失了听力，他们在学习语文时与正常儿童相比有很大的困难。在入学前一般都不会说话，或者是不能流利的讲话，所以只能以手代口，以目代耳，用比比划划的手势与人们进行交往。随着年龄的增长，自尊心的增强他们更不愿意与人交往，因此，在语文教学中就会增加一定的困难。针对这种情况，首先要对聋生进行思想教育，使他们克服心理障碍，逐步激发聋生学习语文的兴趣，养成学习的自觉性和主动性，使他们逐步地掌握说话的技巧，并结合手语在掌握多种语言的基础上完成语文的授课任务，提高聋哑儿童的语言表达能力。
二、要贯彻以口语教学为主的原则
口语是口头交际使用的语言，是用嘴说，用耳朵听的，人类的口语一开始就是有声语言，因此，语言在满足交往需要的同时，又为思维的发展服务。人们借助语言把思维活动的成果一代一代地传下去，从而促进了思维的发展。健全儿童在学习语文时“语”是一种强大的因素，他们主要是用口语来读书和回答老师提出的问题。而聋哑儿童则不然，他们在读和回答问题时，说得是一些让人很难懂的语言，并且借助一定的手势加之自己的面部表情来完成这些问题，这就决定了聋哑儿童学习语文的困难程度。如何解决这一难题，提高他们的思维能力，让他们也能够按教师提出的问题去思考，并能圆满地回答出来，这又要求我们在上每一堂语文课都要进行口语训练，在讲课时要面对學生，要让学生注意观察教师的口型，课堂上多提出一些简单的问题，让学生用口语来回答，每天还要安排一定的朗读时间。笔者认为这样进行训练，只要持之以恒，就能收到一定的效果。
三、口语和手语的教学要有机地结合起来
在聋哑学校的语文教学中，由于聋哑儿童的听觉失去作用，口语表达能力差，利用手语教学就很重要，而且这些特殊的学生在长期的生活中为了克服自身的缺陷给生活带来的困难，已经形成了特殊的语言形式（手势语和手指语），把口语和手语两种形式有机的结合起来，在讲课时把语气、神态、手势随着课文内容的变化而表现出来，像一名哑剧演员把孩子们一步步引入课文中，并产生喜、怒、哀、乐的共鸣，使课堂气氛达到高潮，从而更好地完成本课的授课任务。
四、要充分利用挂图和实物进行教学
在教学中除了重视口语、手语教学以外，利用挂图和实物教学也是不可忽视的，特别是聋哑儿童尤其必要，由于他们的听觉障碍，对自然界的了解也是比较片面的，他们不能很好地辨别各种声音，那么我们如何弥补他们的这一缺陷呢，笔者认为充分利用挂图和实物教学这种方法就很好。在一次公开课的教学中，笔者想把《瓢虫和蚜虫》这篇课文作为公开课，当时有些老师说这篇课文不好讲，学生对课文的内容不了解，生活中又不经常遇到，教学起来会很困难的。听了他们的劝解，笔者反复考虑后认为这些老师的说法不是没有道理，从课文内容来讲让学生来理解确实困难，但是课本每一篇文章都要进行讲授，也不能把好讲的、学生接触到的进行讲解，而其它的课文弃之不讲，必须来一次探索，就是失败了也要在失败中吸取一些经验。因此，笔者首先对课文进行了研究，利用多媒体课件画出课文的插图，并到菜地里找来白菜和萝卜的叶子、捉来了瓢虫和蚜虫，用这些实物做教具，就可以简单清楚地讲清它们之间的关系，蚜虫专吃白菜和萝卜的叶子是害虫，而瓢虫又专吃蚜虫当然就是益虫了。通过我这样讲解，学生一目了然，即看得见，又摸得着，这节公开课就达到了预期的目的，还受到了师生的一致好评。
五、要深入地研究聋哑儿童的自身特点
事物的一切发展变化都要依据一定的条件，那么这些条件又要我们去努力探索和研究。聋哑儿童由于自身的局限性又决定了他们的特殊性，要想充分调动他们的学习积极性，又必须根据这一特殊性来研究。一个班的聋哑学生他们的智力和听觉都各不相同，必须区别对待，不能吃大锅饭。有些孩子能说一些简单的词语，有些孩子有一定残余听力，有的又反应比较迟疑，所以只有对全班同学的具体情况摸清以后，才能对症下药，这就是要分门别类地进行教学。在口语训练时要尽量让能说话的学生多发言并朗读课文，让有残余听力的孩子借助助听器听课，让反应快的孩子多回答一些问题和单独完成作业，让反应慢的多看书，同时教师要多加辅导，这样就避免了那种好坏不分一起教的单一教学方法，使这些聋哑儿童都能够充分发挥自己本身所具有的特点。
正如陶行知先生所言“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”聋校语文教学与生活存在着互动的关系。“语文教学生活化”体现了“教学做合一”的原理和方法，它将现行教材中的语文问题还原为聋生生活实际，从而激发聋生学习语文的兴趣，促进聋生的语文能力、生活能力协同发展，引导聋生走向社会，走向生活。实践证明：生活化教学将使我们的语文从封闭走向开放，不但激发了学生的学习热情，使聋生的终身学习、终身发展成为可能，更将使我们的语文课堂充满独特的灵气与活力！
聋哑学校的语文教学也和普通学校的学科教学一样，是需要我们在教学实践中逐步去探索，去发现教学规律的，因此，按照科学的方法，利用一定的教学手段，并在实践中不断总结经验，根据聋哑儿童的个别差异，因材施教，大胆创新，那么聋哑学校的语文教学就一定能有会提高，会取得更好的成绩。