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【摘要】读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
【关键词】语感 生活体验 情感体验
语感是指对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。它包含对语言文字的正确、丰富的理解力，又包含用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。 郭沫若曾经说过“大凡一个作家或诗人总要有对于语言的敏感。这东西'如水到口，冷暖自知'……这种敏感的培养，在儿童时期的培养很要紧。”夏丏尊最早也提出语文教学要培养学生的语感，他认为敏锐的语感既是一个人语文程度和心理发展水平的标志，也是学好语文、鉴赏文学作品的必要条件。
语文教学的任务之一，就是培养学生的阅读能力。每一篇文学作品都记录着作者的思维方式，思想感情和精神气质，要使学生的情感与作者的情感产生共鸣，不是件容易的事。 《语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思維”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，可见，培养学生语感是语文教学的一个支点和重点。那么，在阅读教学中如何培养学生的语感呢？
一、联系学生已有的生活经验
没有生活经验，文字只能是枯燥的概念。生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。叶圣陶指出：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言、文字上去”，“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解越见深切”。叶圣陶的话有两个要点：一是平时要有生活经验，这种生活经验是阅读的准备。陆游教他儿子写诗，有“功夫在诗外”之说。事实上，丰富的生活经验积累，岂止是写作的前提，也是阅读的必要条件。二是在阅读时多联系已有的生活体验。如《谁的本领大》中的“惊讶”一词，单从字典中查出它是“觉得意外而吃惊” 的意思，是不能产生语感的。让学生回忆一下自己惊讶的例子，比如一个平时成绩不错的小孩，在一次考试中不小心考出了令人难以接受的分数，当他得知自己的成绩时会感到很惊讶！这样就帮助学生把语言文字和生活联系起来，使得学生能够更好的体会“惊讶”一词的含义。
二、引导学生进行词义揣摩比较
咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。
通过推敲比较就能深入体会词语的情味，从而产生语感。推敲比较的方法有两种：删减比较和调换比较。
删减比较是把某个要重点体会的词拿掉，然后跟原句进行比较。如《少年王勃》中描述道：“一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”我们如果把加点的词语去掉，句子也通顺，但不能给人以具体的感受。加了“缓缓地、轻轻地”这两个修饰词，我们就能体会出这种动态美中充满了祥和、宁静的气氛。在教学时，我不做过多的分析，通过删减比较，指导学生反复进行感情朗读，边读边想象画面，就能感受到秋景之美。
调换比较是把要重点体会的几个词进行对换，再与原句进行比较，体会两者的不同。如《台湾的蝴蝶谷》中有一句：“蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”这里的“飞过”、“穿过”、“越过”用得十分准确、精当，描写了蝴蝶聚会的方式和过程，说清楚了蝴蝶到底是怎么赶来的。若是把这几个词调换位置，则给人的感觉就不那么贴切，由这些动词原来所表现出来的语言的魅力则荡然无存。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感。
三、在朗读时激起鲜明的情感体验
《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。古人云：“书读百遍，其义自见”就是这个道理。因此，我常常适当压缩讲课的时间，增加学生的朗读时间。学生通过反复朗读、体味，加深了对课文内涵意境的理解。
在朗读时，要达到“以声传情”，要边读边想象，让作品中的形象清晰而具体的浮现在自己的头脑中，也就是说要激起鲜明的情感体验。例如读《月亮湾》中的一段：“河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。清清的河水倒映着青山、绿树和小桥。河岸上栽着许多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。”读这一段眼前仿佛出现月亮湾山清水秀、红绿相映、充满生趣的一派欣欣向荣的景象。朗读时不由得体会出月亮湾的景色美丽，把书面文字转化为一种美的感受，再把它转化为声音，把这种美的感受通过声音表现出来。这样，情感激发出来了，强烈的语感也产生了，使学生在读中受到强烈的语感熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力，深入学生的心，增强了学生对语言文字的感情，久而久之学生便会逐步使用规范的语言进行思维和表达。
语感的培养非一朝一夕之功，而在于循序渐进。小学生虽然年龄幼小，学习阅读的时间不长，阅读技巧尚不熟练，但他们有长于形象思维的特点，正是培养语感的好时机。只要我们积极探寻语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能获得不断的提高。
浅谈小学英语教学田玉芝
（湖南省永顺县对山九年制学校416700）小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。要取得小学英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。 一、小学开设英语课是社会发展的需要
21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。
但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。
二、小学开设英语课程有助于民族素质的提高
农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因：
1.农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往會显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
2.农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
3.缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。
三、小学英语教学的特点
教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣。教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book ， pencil ， rubber 等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple ， pear ， orange 等水果或My family ， My mother ， My father 等又都是如实的反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。如在上到一年级关于Fruit的单元时，教师可利用各种水果，进行实物教学，对于当时无法找到的水果，则可用图片代替。而在学习Cat、Dog时可使用绕口令“A cat ，a cat ， miao ，miao， miao. A dog ，a dog ， wang ， wang ， wang .”这样就会使抽象的单词变得更加直观，使英语的学习过程更具趣味性。
一年级的小朋友在平常学习时往往懒于背记，为了使他们能更好的利用课堂所学，我们可以将平常的内容编成一些顺口易记的小短文，比如为了使他们记住一些最常见的问候用语，我在平常教学时引用了这样一首小诗：
熟人见面招招手，热情大方说Hello，
Hi比Hello更随便，朋友问候最常用；
上课之前先起立，Stand up 要牢记，
生人见面相介绍，I am……别忘掉；清晨见面问声好，Good morning要说好，
Good bye 表再见，但用bye-bye更随便；
How old are you 问多大，别把How are you来混掉；
以上用语要牢记，交际起来不费力。
四、在语言教学时，要重语感，重语音语调基础，重交际能力
1.上课教学时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话动用到肢体表演中去，使他们对所学知识的认识进一步深化，以达到通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力的目的，让学生尽量多的感知初级语音语调。
2.让学生成为课堂教学时的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，要不怕学生说时犯错，多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，使学生逐步培养起初步的语感。
3.在教学时，创设交流情景，把语言材料运用进去，使学生在情景中学习，使学生通过交流发展交际的能力，并且创设良好的语音环境。例如：我校为了给学生创设良好的学习环境，在全校推展“双语”活动，先对本校的青年教师进行英语日常用语培训，再让他们在自己的课堂上，用英语来代替平常的中文Classroom language并且鼓励学生在校园内用英语互相打招呼，平常能用英语说的，即便只是一个单词也可以用英语来表达。这就给学生的英语学习，创造了良好的语音环境，并且增加了听、说的练习机会。
五、教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境
1.用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。教师在教学时要以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪会直接关系到教学的效果。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”2.教育部《基础教育国家英语课程标准》，规定了从小学到高中的不同级别的要求，从小学到高中的各套教材具有衔接性。不再是小学学了，到初中还只是重复学习。
总之，在目前这个以知识为基础的经济时代，在教育改革的浪潮面前，英语教师要想取得良好的教学效果，就必须很好的把握住小学英语教学的特点并努力遵循一些原则性问题。
【关键词】语感 生活体验 情感体验
语感是指对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。它包含对语言文字的正确、丰富的理解力，又包含用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。 郭沫若曾经说过“大凡一个作家或诗人总要有对于语言的敏感。这东西'如水到口，冷暖自知'……这种敏感的培养，在儿童时期的培养很要紧。”夏丏尊最早也提出语文教学要培养学生的语感，他认为敏锐的语感既是一个人语文程度和心理发展水平的标志，也是学好语文、鉴赏文学作品的必要条件。
语文教学的任务之一，就是培养学生的阅读能力。每一篇文学作品都记录着作者的思维方式，思想感情和精神气质，要使学生的情感与作者的情感产生共鸣，不是件容易的事。 《语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思維”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，可见，培养学生语感是语文教学的一个支点和重点。那么，在阅读教学中如何培养学生的语感呢？
一、联系学生已有的生活经验
没有生活经验，文字只能是枯燥的概念。生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。叶圣陶指出：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言、文字上去”，“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解越见深切”。叶圣陶的话有两个要点：一是平时要有生活经验，这种生活经验是阅读的准备。陆游教他儿子写诗，有“功夫在诗外”之说。事实上，丰富的生活经验积累，岂止是写作的前提，也是阅读的必要条件。二是在阅读时多联系已有的生活体验。如《谁的本领大》中的“惊讶”一词，单从字典中查出它是“觉得意外而吃惊” 的意思，是不能产生语感的。让学生回忆一下自己惊讶的例子，比如一个平时成绩不错的小孩，在一次考试中不小心考出了令人难以接受的分数，当他得知自己的成绩时会感到很惊讶！这样就帮助学生把语言文字和生活联系起来，使得学生能够更好的体会“惊讶”一词的含义。
二、引导学生进行词义揣摩比较
咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。
通过推敲比较就能深入体会词语的情味，从而产生语感。推敲比较的方法有两种：删减比较和调换比较。
删减比较是把某个要重点体会的词拿掉，然后跟原句进行比较。如《少年王勃》中描述道：“一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”我们如果把加点的词语去掉，句子也通顺，但不能给人以具体的感受。加了“缓缓地、轻轻地”这两个修饰词，我们就能体会出这种动态美中充满了祥和、宁静的气氛。在教学时，我不做过多的分析，通过删减比较，指导学生反复进行感情朗读，边读边想象画面，就能感受到秋景之美。
调换比较是把要重点体会的几个词进行对换，再与原句进行比较，体会两者的不同。如《台湾的蝴蝶谷》中有一句：“蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”这里的“飞过”、“穿过”、“越过”用得十分准确、精当，描写了蝴蝶聚会的方式和过程，说清楚了蝴蝶到底是怎么赶来的。若是把这几个词调换位置，则给人的感觉就不那么贴切，由这些动词原来所表现出来的语言的魅力则荡然无存。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感。
三、在朗读时激起鲜明的情感体验
《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。古人云：“书读百遍，其义自见”就是这个道理。因此，我常常适当压缩讲课的时间，增加学生的朗读时间。学生通过反复朗读、体味，加深了对课文内涵意境的理解。
在朗读时，要达到“以声传情”，要边读边想象，让作品中的形象清晰而具体的浮现在自己的头脑中，也就是说要激起鲜明的情感体验。例如读《月亮湾》中的一段：“河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。清清的河水倒映着青山、绿树和小桥。河岸上栽着许多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。”读这一段眼前仿佛出现月亮湾山清水秀、红绿相映、充满生趣的一派欣欣向荣的景象。朗读时不由得体会出月亮湾的景色美丽，把书面文字转化为一种美的感受，再把它转化为声音，把这种美的感受通过声音表现出来。这样，情感激发出来了，强烈的语感也产生了，使学生在读中受到强烈的语感熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力，深入学生的心，增强了学生对语言文字的感情，久而久之学生便会逐步使用规范的语言进行思维和表达。
语感的培养非一朝一夕之功，而在于循序渐进。小学生虽然年龄幼小，学习阅读的时间不长，阅读技巧尚不熟练，但他们有长于形象思维的特点，正是培养语感的好时机。只要我们积极探寻语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能获得不断的提高。
浅谈小学英语教学田玉芝
（湖南省永顺县对山九年制学校416700）小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。要取得小学英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。 一、小学开设英语课是社会发展的需要
21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。
但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。
二、小学开设英语课程有助于民族素质的提高
农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因：
1.农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往會显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
2.农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
3.缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。
三、小学英语教学的特点
教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣。教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book ， pencil ， rubber 等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple ， pear ， orange 等水果或My family ， My mother ， My father 等又都是如实的反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。如在上到一年级关于Fruit的单元时，教师可利用各种水果，进行实物教学，对于当时无法找到的水果，则可用图片代替。而在学习Cat、Dog时可使用绕口令“A cat ，a cat ， miao ，miao， miao. A dog ，a dog ， wang ， wang ， wang .”这样就会使抽象的单词变得更加直观，使英语的学习过程更具趣味性。
一年级的小朋友在平常学习时往往懒于背记，为了使他们能更好的利用课堂所学，我们可以将平常的内容编成一些顺口易记的小短文，比如为了使他们记住一些最常见的问候用语，我在平常教学时引用了这样一首小诗：
熟人见面招招手，热情大方说Hello，
Hi比Hello更随便，朋友问候最常用；
上课之前先起立，Stand up 要牢记，
生人见面相介绍，I am……别忘掉；清晨见面问声好，Good morning要说好，
Good bye 表再见，但用bye-bye更随便；
How old are you 问多大，别把How are you来混掉；
以上用语要牢记，交际起来不费力。
四、在语言教学时，要重语感，重语音语调基础，重交际能力
1.上课教学时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话动用到肢体表演中去，使他们对所学知识的认识进一步深化，以达到通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力的目的，让学生尽量多的感知初级语音语调。
2.让学生成为课堂教学时的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，要不怕学生说时犯错，多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，使学生逐步培养起初步的语感。
3.在教学时，创设交流情景，把语言材料运用进去，使学生在情景中学习，使学生通过交流发展交际的能力，并且创设良好的语音环境。例如：我校为了给学生创设良好的学习环境，在全校推展“双语”活动，先对本校的青年教师进行英语日常用语培训，再让他们在自己的课堂上，用英语来代替平常的中文Classroom language并且鼓励学生在校园内用英语互相打招呼，平常能用英语说的，即便只是一个单词也可以用英语来表达。这就给学生的英语学习，创造了良好的语音环境，并且增加了听、说的练习机会。
五、教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境
1.用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。教师在教学时要以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪会直接关系到教学的效果。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”2.教育部《基础教育国家英语课程标准》，规定了从小学到高中的不同级别的要求，从小学到高中的各套教材具有衔接性。不再是小学学了，到初中还只是重复学习。
总之，在目前这个以知识为基础的经济时代，在教育改革的浪潮面前，英语教师要想取得良好的教学效果，就必须很好的把握住小学英语教学的特点并努力遵循一些原则性问题。