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新课改后，我常常思考：面对学生厌学、教师厌教的现实，怎样才能行之有效的改变这种现象呢？为了考试而教学，那语文课将会索然无味，我校一位语文特级教师曾经对我说过：上语文课要把美好的状态带进语文课堂，领着学生舒服自然地走进文本世界。与学生一起在诗意的语文世界里得到享受，体验人生的美好……
让每个学生在语文课堂感到诗意与幸福，是学生学好语文与爱上语文的出发点和根本点。作为一名语文老师，我时常在想 “这堂课我上得有语文味了吗？”、“这堂课我的学生真的走进诗意的文学世界，学有所得了吗？”然而很多时候，我们的课堂似乎远离了诗意的彼岸。一句话：我们的教学没有诗意，我们的语文课堂不幸福！
我们的课堂如果不改变，我们的新课改离失败也就不远了。那怎样才能做到“诗意的语文教学，幸福的语文课堂”呢？各式各样的论述层出不群，归根到底教师和学生在课堂的水乳交融应是幸福课堂的源流，师生共同创造诗意、幸福的语文课堂，才能在心灵沟通中实现生命意义的共同探寻。
一、没有诗意的教师，就没有学生幸福的课堂
学生大量的时间在课堂度过，他们有权利追求课堂的诗意和幸福。我们往往习惯于霸占语文课堂，扼杀了学生追求语文学习幸福的权利。作为语文老师，我们有责任和义务帮助他们提升课堂学习质量，满足他们的幸福感。让学生们自由自在地舒服开心地生活在课堂。在经历一段美好的心灵之旅后，感受幸福，体验美好。有一位教育家曾指出“语文教学就应该努力成为语文的生命诗意飘溢的过程，成为学生的天性诗意盎然的过程，成为教师的劳动诗意弥漫的过程。”换言之，语文教学应该是学生感知、感悟、感受语文的音律美、形象美、个性美、情趣美、意蕴美的过程，是师生互动交往、心领神会，共同获得文本精神和言语智慧的过程，是享受自由、享受愉悦、享受生活、享受人生的过程。显然，语文教学的过程，应该是生机盎然、充满诗意的！当教师感受到这一切时，才感受了生活的愉悦，获得了生活的意义。只有当教师心中洋溢着幸福美好的情愫，脸上才会有灿烂的阳光并自然的照亮和温暖学生的心房；只有当教师情绪饱满和内心充实，才会自然的流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。先有快乐的教师才有快乐的学生。也只有诗意的老师才能教育出幸福的学生。
一个优秀的语文教师不在于他培养了多少高分学生，而是他在工作时充满对生活的关注与热爱，那种在日复一日、平淡、琐屑的工作中，不断能发现新奇、新鲜、有新意的无限乐趣，任凭浮躁与喧嚣之风侵袭，坚定着自己的信念，完美着自己的人格。并把这种诗意的体验带到语文教学中，感染学生，让不同的生命和灵魂在相同的时间和空间里体验语文世界的美妙！正如著名特级教师于漪在一次访谈中谈到，对教师这个职业充满热爱，使自己的生命与教书育人的使命紧密相连。她說“老师教课，不仅仅是为了教在课堂，课要教在学生的身上，教在学生的心中，成为他们素质的一部分。三尺讲台，要撒播做人的良种，让学生记在心里，这是我做老师最大的幸福。”
二、没有诗意的设想，就没有和谐的课堂
传统的语文课堂是老师唱主角。少部分学生当配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。没有互动，自然学生在课堂有不幸福的表现就不足为奇了。新教育理念使教师角色由原来的主演变为导演，他要求我们教师的身份是“平等中的首席”、“课堂教学的组织者和引导者”。课堂的主宰是学生的自主活动，学生成为课堂的主人。
我在今年学校组织的三课活动中上了一节示范课《朗诵的魅力》，导入后提出这样一个问题：“今天这节课，我们就研究一个问题，就是”什么样的朗诵是成功的？围绕这个问题，大家可以采用自己喜欢的学习方法。你可以讨论，你可以提问，你还可以利用手机上百度查阅资料。如果你觉得不吐不快，可以在课堂上与听课的语文老师进行辩论。然后学生分小组交流、讨论，教师相机了解、指导。整堂课学生非常轻松的搞懂了朗诵与朗读的区别，朗诵要注意的方面，朗诵的技巧，最后师生共同完成这一问题。师生在这堂课中还声情并茂地朗诵了经典美文，最后这堂课在一种轻松，诗意的氛围中圆满结束。
课后教研组的老师点评的时候一致认为：新课堂展现的应是学生的精彩，而不是绽放老师的精彩。给学生一个自由展示的空间，他们的满足感、成就感就得以强化。这节课给我的感受非常深刻，在课后的教学反思中我这样写到：学生们兴致勃勃，侃侃而谈。学生是轻松的、愉快的，学生的学习是开放的，老师解除了对他们的一些封锁，限制，让孩子们在课堂上做他们乐于做的事情，而又在这轻松愉快的氛围中学到知识，得到发展。师生之间是融洽的，是良好的合作伙伴关系。老师是引导者，合作者，又是鼓励者。学生们在老师的指导、组织和鼓励中，一步步地获取知识，一步步地向前发展。课堂上学生是主人翁体现得非常突出。
因此，教师充分信任学生，尊重学生的独特的体验、感受和理解，上课不仅仅是报答案，而是在“润物细无声”的引导中，走近学生，创造一种和谐、民主、宽松的教学气氛，激发学生学习热情，点燃学生智慧火花，学生就能真正脱离束缚，主动探究，变“要我学”为“我要学”， 学生的想象放飞了，学生的灵性唤醒了，从而真正实现学生们在课堂上的“畅所欲言”。让每一个学生都能在课堂上闪光，让每一个学生都能体会学习的快乐。这个时候，上课就是一种艺术享受，是生命中一段心旷神怡的诗意之旅。
三、没有诗意的情怀，就没有共鸣的课堂
鲁迅说：“语言有三美：意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”语文的“意美”、“音美”和“形美”，共同营造了立体的、浓郁的意境。应该说，语文没有了诗意，就等于没有了活力，没有了灵魂，没有了生命。在语文课堂中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者产生情感“共鸣”，教师讲课冷冰冰，似三九天之冰雪；象机器人一样虽有声而无情，虽有行而无内涵。那么，这教学活动便是干瘪空洞，枯燥无味的躯壳。台上台下死水一潭，课堂必然不尽如人意。只有把教学情感交流、沟通得恰到好处，水乳交融，才能克服枯燥无味的说教，才能防止出现压迫强制式的教学，才能产生最佳的教学效果。一个学生曾对笔者说：：“通过您的声情并茂的引导，我再读《我的母亲》的时候，从胡适的母亲想到自己的母亲，感动的心里一直想哭……” 苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”幸福的语文课堂是清纯浪漫的课堂，清纯的课堂必然是洋溢着情感的课堂。情感，是语文课的灵魂，语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。 我们的学生生活，大部分的时间是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居，心灵依托的场所。当教师和学生之间的情感种子一旦得以播种，便能以最浪漫的心情破除隔膜、摒弃功利，引导学生真诚地走入语文深处，感受文字背后散发出来的生命的芬芳：大漠孤烟、小桥流水是诗歌中的风景，一次难舍的回眸，一个浅浅的微笑诉说着散文的温情，忧伤的《涛声依旧》、素雅的《青花瓷》是在回味唐诗宋词的浅吟低唱，语文是一朵花，它在生活的每一个瞬间悄悄的绽放。当我们老师释放我们的激情，叩响了学生的心扉，用一颗真诚的心感染学生，点燃学生学习的热情，思维的火花。把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，真诚的传给学生。让孩子们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在清纯浪漫的生命里收获美丽的课堂幸福。
四、没有诗意的生活感悟，就没有灵动的课堂
“语文课的诗意来自哪里？很大程度上是源于教师的诗人气质，洒脱、飘逸、空灵、净润，在不经意间用词的鲜活和灵动、意象的丰富和意境的高远”。
一堂富于诗情画意的语文课可以是精致的，如苏州园林，独具匠心地创造出丰富多样的景致，或庭院深深深幾许，或柳暗花明又一村，或小桥流水、粉墙黛瓦，或曲径通幽、峰回路转，或步移景易、变幻无穷。至于那些形式各异、图案精致的花窗，那些如锦缎般的在脚下迁伸不尽的铺路，那些似不经意散落在各个墙角的小品……更使人观之不尽，回味无穷。 然而语文课堂也可以大气洒脱、浑然天成。语文学科的社会性，带来语文教学的开放性，文本解读的多样性，语文学习的自主性，这就要求语文教学在许多情况下，必须是大气磅礴的。惟有在“大气磅礴”上下功夫。语文教师在教学中才能充分发挥教师智能中的人文情感和文本内容的人文因素，去唤醒沉睡的学生，唤醒他们的求知欲望。启发学生思考，引领学生创造。我们才能带领学生面向社会，联系生活，联系自己，读出自我，才能实现文本的个性化阅读。
语文教学应当立足课堂，延伸课外，扩充学生的视野，丰富学生的体验，为其形成良好的人文素养创造条件。在充满诗意的教师的引领下，带领学生扩充诗意的学习视野，然后反过来又可以营造诗意的课堂氛围。陶行知先生早就说，“我们要把育才办成一个诗的学校……我要以诗的真善美来办教育……使每个同学、先生、工友都过着诗的生活渐渐地扩大去，使每个中国的人民、世界的人民，都过着诗的生活”。 我们可以让学生每天晨读或是课前吟诵古诗，我们可以带学生读徐志摩的《泰戈尔》，带着他们走进图书馆，看《诗选刊》、《诗刊》《原野》等杂志中的当代优秀文章。还可以在结合文章，带学生游览祖国大好河山，感受其深远的意境，平时读书做好读书笔记，日积月累，文学的精髓就会渐渐浸润到学生的灵魂深处。在这种诗意的语文学习的氛围中，在诗文的宁静中，学生感受到了美、丑、真、假、善、恶、恨，得到了真正的充实和滋养。
综上所述，语文教学应该追求诗情画意的美好境界。愿我们能够摆脱应试教育的重重束缚，顺应学生的天性，构建绿色的环境，拓展课堂的空间，让语文课堂诗意盎然，勃发生命的活力！
让每个学生在语文课堂感到诗意与幸福，是学生学好语文与爱上语文的出发点和根本点。作为一名语文老师，我时常在想 “这堂课我上得有语文味了吗？”、“这堂课我的学生真的走进诗意的文学世界，学有所得了吗？”然而很多时候，我们的课堂似乎远离了诗意的彼岸。一句话：我们的教学没有诗意，我们的语文课堂不幸福！
我们的课堂如果不改变，我们的新课改离失败也就不远了。那怎样才能做到“诗意的语文教学，幸福的语文课堂”呢？各式各样的论述层出不群，归根到底教师和学生在课堂的水乳交融应是幸福课堂的源流，师生共同创造诗意、幸福的语文课堂，才能在心灵沟通中实现生命意义的共同探寻。
一、没有诗意的教师，就没有学生幸福的课堂
学生大量的时间在课堂度过，他们有权利追求课堂的诗意和幸福。我们往往习惯于霸占语文课堂，扼杀了学生追求语文学习幸福的权利。作为语文老师，我们有责任和义务帮助他们提升课堂学习质量，满足他们的幸福感。让学生们自由自在地舒服开心地生活在课堂。在经历一段美好的心灵之旅后，感受幸福，体验美好。有一位教育家曾指出“语文教学就应该努力成为语文的生命诗意飘溢的过程，成为学生的天性诗意盎然的过程，成为教师的劳动诗意弥漫的过程。”换言之，语文教学应该是学生感知、感悟、感受语文的音律美、形象美、个性美、情趣美、意蕴美的过程，是师生互动交往、心领神会，共同获得文本精神和言语智慧的过程，是享受自由、享受愉悦、享受生活、享受人生的过程。显然，语文教学的过程，应该是生机盎然、充满诗意的！当教师感受到这一切时，才感受了生活的愉悦，获得了生活的意义。只有当教师心中洋溢着幸福美好的情愫，脸上才会有灿烂的阳光并自然的照亮和温暖学生的心房；只有当教师情绪饱满和内心充实，才会自然的流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。先有快乐的教师才有快乐的学生。也只有诗意的老师才能教育出幸福的学生。
一个优秀的语文教师不在于他培养了多少高分学生，而是他在工作时充满对生活的关注与热爱，那种在日复一日、平淡、琐屑的工作中，不断能发现新奇、新鲜、有新意的无限乐趣，任凭浮躁与喧嚣之风侵袭，坚定着自己的信念，完美着自己的人格。并把这种诗意的体验带到语文教学中，感染学生，让不同的生命和灵魂在相同的时间和空间里体验语文世界的美妙！正如著名特级教师于漪在一次访谈中谈到，对教师这个职业充满热爱，使自己的生命与教书育人的使命紧密相连。她說“老师教课，不仅仅是为了教在课堂，课要教在学生的身上，教在学生的心中，成为他们素质的一部分。三尺讲台，要撒播做人的良种，让学生记在心里，这是我做老师最大的幸福。”
二、没有诗意的设想，就没有和谐的课堂
传统的语文课堂是老师唱主角。少部分学生当配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。没有互动，自然学生在课堂有不幸福的表现就不足为奇了。新教育理念使教师角色由原来的主演变为导演，他要求我们教师的身份是“平等中的首席”、“课堂教学的组织者和引导者”。课堂的主宰是学生的自主活动，学生成为课堂的主人。
我在今年学校组织的三课活动中上了一节示范课《朗诵的魅力》，导入后提出这样一个问题：“今天这节课，我们就研究一个问题，就是”什么样的朗诵是成功的？围绕这个问题，大家可以采用自己喜欢的学习方法。你可以讨论，你可以提问，你还可以利用手机上百度查阅资料。如果你觉得不吐不快，可以在课堂上与听课的语文老师进行辩论。然后学生分小组交流、讨论，教师相机了解、指导。整堂课学生非常轻松的搞懂了朗诵与朗读的区别，朗诵要注意的方面，朗诵的技巧，最后师生共同完成这一问题。师生在这堂课中还声情并茂地朗诵了经典美文，最后这堂课在一种轻松，诗意的氛围中圆满结束。
课后教研组的老师点评的时候一致认为：新课堂展现的应是学生的精彩，而不是绽放老师的精彩。给学生一个自由展示的空间，他们的满足感、成就感就得以强化。这节课给我的感受非常深刻，在课后的教学反思中我这样写到：学生们兴致勃勃，侃侃而谈。学生是轻松的、愉快的，学生的学习是开放的，老师解除了对他们的一些封锁，限制，让孩子们在课堂上做他们乐于做的事情，而又在这轻松愉快的氛围中学到知识，得到发展。师生之间是融洽的，是良好的合作伙伴关系。老师是引导者，合作者，又是鼓励者。学生们在老师的指导、组织和鼓励中，一步步地获取知识，一步步地向前发展。课堂上学生是主人翁体现得非常突出。
因此，教师充分信任学生，尊重学生的独特的体验、感受和理解，上课不仅仅是报答案，而是在“润物细无声”的引导中，走近学生，创造一种和谐、民主、宽松的教学气氛，激发学生学习热情，点燃学生智慧火花，学生就能真正脱离束缚，主动探究，变“要我学”为“我要学”， 学生的想象放飞了，学生的灵性唤醒了，从而真正实现学生们在课堂上的“畅所欲言”。让每一个学生都能在课堂上闪光，让每一个学生都能体会学习的快乐。这个时候，上课就是一种艺术享受，是生命中一段心旷神怡的诗意之旅。
三、没有诗意的情怀，就没有共鸣的课堂
鲁迅说：“语言有三美：意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”语文的“意美”、“音美”和“形美”，共同营造了立体的、浓郁的意境。应该说，语文没有了诗意，就等于没有了活力，没有了灵魂，没有了生命。在语文课堂中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者产生情感“共鸣”，教师讲课冷冰冰，似三九天之冰雪；象机器人一样虽有声而无情，虽有行而无内涵。那么，这教学活动便是干瘪空洞，枯燥无味的躯壳。台上台下死水一潭，课堂必然不尽如人意。只有把教学情感交流、沟通得恰到好处，水乳交融，才能克服枯燥无味的说教，才能防止出现压迫强制式的教学，才能产生最佳的教学效果。一个学生曾对笔者说：：“通过您的声情并茂的引导，我再读《我的母亲》的时候，从胡适的母亲想到自己的母亲，感动的心里一直想哭……” 苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”幸福的语文课堂是清纯浪漫的课堂，清纯的课堂必然是洋溢着情感的课堂。情感，是语文课的灵魂，语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。 我们的学生生活，大部分的时间是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居，心灵依托的场所。当教师和学生之间的情感种子一旦得以播种，便能以最浪漫的心情破除隔膜、摒弃功利，引导学生真诚地走入语文深处，感受文字背后散发出来的生命的芬芳：大漠孤烟、小桥流水是诗歌中的风景，一次难舍的回眸，一个浅浅的微笑诉说着散文的温情，忧伤的《涛声依旧》、素雅的《青花瓷》是在回味唐诗宋词的浅吟低唱，语文是一朵花，它在生活的每一个瞬间悄悄的绽放。当我们老师释放我们的激情，叩响了学生的心扉，用一颗真诚的心感染学生，点燃学生学习的热情，思维的火花。把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，真诚的传给学生。让孩子们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在清纯浪漫的生命里收获美丽的课堂幸福。
四、没有诗意的生活感悟，就没有灵动的课堂
“语文课的诗意来自哪里？很大程度上是源于教师的诗人气质，洒脱、飘逸、空灵、净润，在不经意间用词的鲜活和灵动、意象的丰富和意境的高远”。
一堂富于诗情画意的语文课可以是精致的，如苏州园林，独具匠心地创造出丰富多样的景致，或庭院深深深幾许，或柳暗花明又一村，或小桥流水、粉墙黛瓦，或曲径通幽、峰回路转，或步移景易、变幻无穷。至于那些形式各异、图案精致的花窗，那些如锦缎般的在脚下迁伸不尽的铺路，那些似不经意散落在各个墙角的小品……更使人观之不尽，回味无穷。 然而语文课堂也可以大气洒脱、浑然天成。语文学科的社会性，带来语文教学的开放性，文本解读的多样性，语文学习的自主性，这就要求语文教学在许多情况下，必须是大气磅礴的。惟有在“大气磅礴”上下功夫。语文教师在教学中才能充分发挥教师智能中的人文情感和文本内容的人文因素，去唤醒沉睡的学生，唤醒他们的求知欲望。启发学生思考，引领学生创造。我们才能带领学生面向社会，联系生活，联系自己，读出自我，才能实现文本的个性化阅读。
语文教学应当立足课堂，延伸课外，扩充学生的视野，丰富学生的体验，为其形成良好的人文素养创造条件。在充满诗意的教师的引领下，带领学生扩充诗意的学习视野，然后反过来又可以营造诗意的课堂氛围。陶行知先生早就说，“我们要把育才办成一个诗的学校……我要以诗的真善美来办教育……使每个同学、先生、工友都过着诗的生活渐渐地扩大去，使每个中国的人民、世界的人民，都过着诗的生活”。 我们可以让学生每天晨读或是课前吟诵古诗，我们可以带学生读徐志摩的《泰戈尔》，带着他们走进图书馆，看《诗选刊》、《诗刊》《原野》等杂志中的当代优秀文章。还可以在结合文章，带学生游览祖国大好河山，感受其深远的意境，平时读书做好读书笔记，日积月累，文学的精髓就会渐渐浸润到学生的灵魂深处。在这种诗意的语文学习的氛围中，在诗文的宁静中，学生感受到了美、丑、真、假、善、恶、恨，得到了真正的充实和滋养。
综上所述，语文教学应该追求诗情画意的美好境界。愿我们能够摆脱应试教育的重重束缚，顺应学生的天性，构建绿色的环境，拓展课堂的空间，让语文课堂诗意盎然，勃发生命的活力！