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摘要：语文阅读就像旅行，学生若想不断发现美景，就必须通过深度阅读之“路”，走入文本之境，在阅读“美景”中与文本、与作者进行深度互动，获得丰富的体验，促进高品质语文阅读课堂的构建。在深度阅读中，教师应不断提高学生的阅读品位和审美，促进学生语文技能和修养的不断提升。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中语文阅读教学中深度学习策略的应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中语文;阅读教学;深度学习
引言
知识经济时代，表层地理解知识，机械地识记知识，是难以适应社会发展需求的。立足时代发展需求，教育领域提出了培养学生核心素养的教学要求。核心素养的培养，要求学生在参与学习活动的过程中，做到理解整合、迁移应用和批判创造。众所周知，深度学习是以一种以理解为基础的学习方式，强调学生在学习过程中，立足迁移知识和经验，建立新旧知识联系，解决现实问题。因此，深度学习是培养学生核心素养的主要方式之一。阅读是语文教学的重要组成部分，也是培养学生核心素养的主要内容。要想在初中语文阅读教学活动开展过程中培养学生核心素养，教师要有效地应用深度学习策略。
一、初中语文阅读教学中存在的问题
我国当前初中语文阅读教学模式发生了质的变化，但在实际教学活动过程中依然存在一定的问题。首先，学生自主学习并未得到有效监督，使得整个课堂教学呈现出相对松散的状态，难以保证课堂教学效果;其次，在新型教学模式中，很多教师缺乏相应的认知，出现过度使用新型教学方法的现象，导致教学活动偏离教学主题，对教学质量产生了较大影响;最后，学生的阅读时间被严重压缩，学生没有足够的时间进行阅读，也就很难完成初中语文阅读教学的具体目标。
二、初中语文阅读教学中深度学习的策略
（一）迁移应用策略：实现认知与行动的合一
学生参与学习活动，不仅为了掌握知识，还是为了对知识进行灵活的应用，通过学用结合，实现自我发展。但是，在当前的初中语文阅读教学活动开展过程中，大部分教师将知识与行动割裂开来，很少给予学生应用知识的机会，导致学生学习效果不佳，影响了核心素养的发展。针对该情况，为了使学生们实现深度学习，发展核心素养，我应用迁移应用策略，帮助学生们走进生活，应用所学，陶冶情操。
（二）导入灵活策略：营造深度阅读的良好氛围
不同的文章导入的方式是不同的，带来的效果也会有所差异。教学导入的目的就是集中学生的注意力，为学生接下来的学习做好铺垫，也为取得良好的教学效果做好铺垫。教师设计的导入应该与课程活动融合起来，在深度阅读课程中，导入推动深度阅读的发展，为深度阅读做好准备。教师要为学生创设导入的形式，将导入内容借助视频或者音频展现出来，或介绍最近的前沿知识，或教师对讲授的知识进行深层次挖掘，凸显出导入的作用，从而让学生积极融入课程中。导入应该能够调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心，改善教學效果。
（三）转识成智策略：实现知识到智慧的提升
在传统的初中语文阅读教学活动参与过程中，大部分学生受到教师灌输知识的影响，习惯于直接接受教师呈现的知识内容，很少对这些内容思考、探究，这样不仅养成了不良的学习习惯，还限制了思维能力的发展。思维能力是学生发展核心素养的主要途径，同时，思维品质也是学生语文核心素养的维度之一。深度学习，离不开学生的思维，同时也能驱动学生思维的发展。因此，在组织初中语文阅读教学的时候，教师要学会放权，把思维的权利还给学生，鼓励学生批判所学，从知识走向智慧，发展理性智慧。
（四）提供问题策略：提供深度阅读的适中问题
教师在语文教学中给学生提出问题时应该做到心中有数，要秉承难易适中，由浅及深的教学原则。提问时，一要体现出逻辑性，让问题环环相扣，让学生能在学习过程中找到清晰的学习思路。也能让教师根据学生的学习情况和情感状况对学生进行深层次教学。二要展现出艺术性，使问题与学生的生活紧密相连，又能体现出机动灵活性。三要在学生的“最近发展区”里提出问题，这样既能调动学生学习的积极性，又能让学生充分表达自己的观点。课堂上，无论是教师还是学生想要解决语文问题，都应该从深层次挖掘语文课文，这样思维才会更加开阔。
（五）运用资料策略：利用历史资料渗透文本内容
在引导学生深度阅读前，教师可以介绍文本中涉及的历史背景、个人经历，便于学生深入理解。教师也可以把历史资料作为语文教学的辅助手段，调动学生的学习积极性，引导学生进入一种或悲壮，或凄凉，或欣喜，或闲逸的气氛中，这比照本宣科讲解的教学效果要好得多。可见，历史资料是初中语文教学中不可或缺的珍贵资料，教师只要运用得当，就会为语文教学开辟出一片崭新的天地。
结束语
综上所述，在新课程改革背景下，初中语文深度阅读教学已成为初中语文教学的重点，做好深度阅读教学，能提升学生的语文综合素养，也能在较大程度上提升初中语文教学质量。因此，在组织初中语文阅读教学的时候，教师可以灵活地应用理解整合策略、迁移应用策略、转识成智策略等，引导学生借助生活学习知识，带着知识回归生活，潜移默化地发展思维和情感，提高学生的阅读能力，提升阅读的效果。
参考文献
[1]沈东新.聚焦思维，深度学习——促进初中语文阅读教学质量的提升[J].新作文（语文教学研究），2019（09）：26.
[2]王新强.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（08）：192.
[3]杨军.在“生活化”链接中增进初中语文阅读教学的广度与深度——关于初中语文“生活化”主题学习探究[J].语文世界（教师之窗），2019（Z2）：6-8.
江西省景德镇市第三中学
关键词：初中语文;阅读教学;深度学习
引言
知识经济时代，表层地理解知识，机械地识记知识，是难以适应社会发展需求的。立足时代发展需求，教育领域提出了培养学生核心素养的教学要求。核心素养的培养，要求学生在参与学习活动的过程中，做到理解整合、迁移应用和批判创造。众所周知，深度学习是以一种以理解为基础的学习方式，强调学生在学习过程中，立足迁移知识和经验，建立新旧知识联系，解决现实问题。因此，深度学习是培养学生核心素养的主要方式之一。阅读是语文教学的重要组成部分，也是培养学生核心素养的主要内容。要想在初中语文阅读教学活动开展过程中培养学生核心素养，教师要有效地应用深度学习策略。
一、初中语文阅读教学中存在的问题
我国当前初中语文阅读教学模式发生了质的变化，但在实际教学活动过程中依然存在一定的问题。首先，学生自主学习并未得到有效监督，使得整个课堂教学呈现出相对松散的状态，难以保证课堂教学效果;其次，在新型教学模式中，很多教师缺乏相应的认知，出现过度使用新型教学方法的现象，导致教学活动偏离教学主题，对教学质量产生了较大影响;最后，学生的阅读时间被严重压缩，学生没有足够的时间进行阅读，也就很难完成初中语文阅读教学的具体目标。
二、初中语文阅读教学中深度学习的策略
（一）迁移应用策略：实现认知与行动的合一
学生参与学习活动，不仅为了掌握知识，还是为了对知识进行灵活的应用，通过学用结合，实现自我发展。但是，在当前的初中语文阅读教学活动开展过程中，大部分教师将知识与行动割裂开来，很少给予学生应用知识的机会，导致学生学习效果不佳，影响了核心素养的发展。针对该情况，为了使学生们实现深度学习，发展核心素养，我应用迁移应用策略，帮助学生们走进生活，应用所学，陶冶情操。
（二）导入灵活策略：营造深度阅读的良好氛围
不同的文章导入的方式是不同的，带来的效果也会有所差异。教学导入的目的就是集中学生的注意力，为学生接下来的学习做好铺垫，也为取得良好的教学效果做好铺垫。教师设计的导入应该与课程活动融合起来，在深度阅读课程中，导入推动深度阅读的发展，为深度阅读做好准备。教师要为学生创设导入的形式，将导入内容借助视频或者音频展现出来，或介绍最近的前沿知识，或教师对讲授的知识进行深层次挖掘，凸显出导入的作用，从而让学生积极融入课程中。导入应该能够调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心，改善教學效果。
（三）转识成智策略：实现知识到智慧的提升
在传统的初中语文阅读教学活动参与过程中，大部分学生受到教师灌输知识的影响，习惯于直接接受教师呈现的知识内容，很少对这些内容思考、探究，这样不仅养成了不良的学习习惯，还限制了思维能力的发展。思维能力是学生发展核心素养的主要途径，同时，思维品质也是学生语文核心素养的维度之一。深度学习，离不开学生的思维，同时也能驱动学生思维的发展。因此，在组织初中语文阅读教学的时候，教师要学会放权，把思维的权利还给学生，鼓励学生批判所学，从知识走向智慧，发展理性智慧。
（四）提供问题策略：提供深度阅读的适中问题
教师在语文教学中给学生提出问题时应该做到心中有数，要秉承难易适中，由浅及深的教学原则。提问时，一要体现出逻辑性，让问题环环相扣，让学生能在学习过程中找到清晰的学习思路。也能让教师根据学生的学习情况和情感状况对学生进行深层次教学。二要展现出艺术性，使问题与学生的生活紧密相连，又能体现出机动灵活性。三要在学生的“最近发展区”里提出问题，这样既能调动学生学习的积极性，又能让学生充分表达自己的观点。课堂上，无论是教师还是学生想要解决语文问题，都应该从深层次挖掘语文课文，这样思维才会更加开阔。
（五）运用资料策略：利用历史资料渗透文本内容
在引导学生深度阅读前，教师可以介绍文本中涉及的历史背景、个人经历，便于学生深入理解。教师也可以把历史资料作为语文教学的辅助手段，调动学生的学习积极性，引导学生进入一种或悲壮，或凄凉，或欣喜，或闲逸的气氛中，这比照本宣科讲解的教学效果要好得多。可见，历史资料是初中语文教学中不可或缺的珍贵资料，教师只要运用得当，就会为语文教学开辟出一片崭新的天地。
结束语
综上所述，在新课程改革背景下，初中语文深度阅读教学已成为初中语文教学的重点，做好深度阅读教学，能提升学生的语文综合素养，也能在较大程度上提升初中语文教学质量。因此，在组织初中语文阅读教学的时候，教师可以灵活地应用理解整合策略、迁移应用策略、转识成智策略等，引导学生借助生活学习知识，带着知识回归生活，潜移默化地发展思维和情感，提高学生的阅读能力，提升阅读的效果。
参考文献
[1]沈东新.聚焦思维，深度学习——促进初中语文阅读教学质量的提升[J].新作文（语文教学研究），2019（09）：26.
[2]王新强.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（08）：192.
[3]杨军.在“生活化”链接中增进初中语文阅读教学的广度与深度——关于初中语文“生活化”主题学习探究[J].语文世界（教师之窗），2019（Z2）：6-8.
江西省景德镇市第三中学