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摘 要：随着新课改步伐的不断加快，以学生为本的教学理念逐渐成为当下各阶段主要的教学理念。初中物理作为初中阶段学习的重要学科，在强化整体方面起着十分重要的作用，所以强化学生为本的理念也成为重中之重。如何改变传统课堂教学枯燥的氛围，将物理教学变得有乐趣，激发学生的学习乐趣，也成为亟待解决的问题。因此构建“生本”课堂，运用探究教学模式激发学生学习乐趣，开展探究性实验，培养学生实践能力的教学模式被广泛应用。
关键词：学生为本;初中物理;教学探究
经过多名年的教育改革实践，生本理念在课堂中的应用逐渐转变了过去的教学模式，教师从教学中心转向了辅助和指导的位置，学生的主体性得以体现，其重点核心就是突出了学生的认知规律和自主学习，让学生在不知不觉当中理解并掌握教师所教授的知识，课堂效果与教学质量都得到提高。那么，如何在初中物理教學中应用这一理念创设生本课堂呢？这是值得物理教育者们探索的问题。
加强学生自主学习能力，培养核心能力一直是近几年提出的新的教改目标，但是受传统教学模式的影响，效果一直不明显，“教师教、学生听”的上课模式改变效果甚微。物理课堂以学生为本理念是改变，也是打破模式探究性一步，要求师生配合，才能达到理想效果。
一、加强学生的主体地位，增強师生互动
物理作为初中学习中的重点学科，对学生实践性要求是很高的，所以教师在授课过程中要注重提高学生学习的主动性。物理课堂本就应以学生为主，让每位学生都投入到课堂中是非常重要的，这就使得学生和教师、学生和学生之间的互动变得尤为重要。为了加强学生在学习过程中的主动性，教师可以将学生分组，通过小组成员合作增强互动。例如在学习《光的折射》这部分内容时，可以将学生分为2-3人一组，让其中一个同学拿着平面镜折射光线，让另一名同学记录下光线变化，然后位置对调再进行观察，将实验数据记录下来回答教师提出的问题。这种增强学生课堂参与性的实验能帮助学生通过自己动手掌握书上内容，增强动手能力，让学生更牢靠掌握书上的内容。
教师也要做到多和学生互动，在讲授新课时要提前让学生预习并告知学生课上实验需要准备的工具。例如在讲解《电流和电路》知识时，由于此知识难度较大，为了增强学生上课专注度，要提醒学生上课之前准备好导线、电池、小灯泡等器材。教师在讲授知识时，先将基础内容进行讲解，然后让学生上台展示实验过程，这种方式既可以提高学生的专注度，又可以采用新方式培养学生的学习乐趣，增强积极性，达到事半功倍的效果。
二、加强实验的趣味性，激发学生探究性思维
物理是实践性极强的学科，所以教师在授课时不仅要注重理论知识的讲解，还要注意对物理实验进行有效讲解，还要鼓励同学积极参与到课上实验中，让学生对亲手做实验产生兴趣，方便开拓学生的探究性和创造性思维，这也逐渐成为课堂教学的重点和教师授课亟待解决的问题。要想加强物理授课的趣味性，要让学生感兴趣，例如在讲“物态变化”这章内容时可以先将“水的沸点是多少度”“冰在多少度会结冰”等问题的理论内容和学生讲解清楚，让学生理解基础理论之后可以拿出低沸点的化学试验品，在保证安全的情况下尽可能让更多同学参与到实验过程中。如果学校有条件教师可以组织学生到实验室进行更多物理实验，例如浮力实验，将学生分组，共同动手将盐和纯净水混合后，观察物体的浮力，将不同含量时浮力值记录下来，得出规律，并以此解答人在死海中为什么沉不下去的科学之谜。实验不仅可以帮助学生解答难懂的物理问题，提高学生的理解能力，还能提高学生的动手能力，提高学生学习兴趣，提高探究能力。
三、布置开放性课后作业，训练学生的创造性思维
以学生为本的教学理念不仅要求教师在课上要注重学生的主体地位，还要在布置课后练习时注重发挥学生的主体性，要突破传统教学观念中成绩为上的思想，杜绝墨守成规，要以激发学生的兴趣和实践能力为主。所以在布置作业时要注意布置开放性和自主性较强的作业。例如教师可以根据课上教学内容布置多项作业，然后让学生自主选择，课后练习内容不仅限于文字作业，也可以有简单的实验作业，对于要求较高的实验作业鼓励学生自主组队完成。例如教师在讲授《电流和电路》内容后，可以将课上内容分成几部分内容，要求学生自主选择，可以制作简单的电路使用模型，也可以绘制电流图。自主选择作业的好处就在于可以帮助学生找到兴趣所在，并且能从不同角度掌握课本内容，不仅可以增强动手能力，还可以培养团队合作能力。这种作业形式体现了以学生为本的理念，也在一定程度激发了学生的自主学习能力，提高自主性同时减轻教师的教学难度，还能提高学习成绩。
四、创设情境化的物理课堂教学
在生本理论对物理课堂教学的启发下，教师应当认识到自主学习能力的重要作用，为学生创设丰富的教学情境，帮助学生从被动接受向主动转变，建构自己的认知结构，从而对物理知识更好的理解。情境化的物理教学将知识引入生活内容，能够唤起学生的真切体验及知识应用，在学习中获得情感上的满足，使学生结合抽象的物理知识去发现事物、认识事物，增强对物理知识的亲切感，从而达成所学知识的意义建构以及更高层次的情感共鸣。
例如，在“重力”这一课教学中，当学生对重力知识完成基本的了解后，教师可以创设一个情境讨论环节，假设人类所处的环境中突然失去了重力，像宇航员那般，那么我们的生活会变成怎样呢？在这一情境创设下，学生的思维想象被有意识地激发，懂得用物理知识思考问题的同时课堂的气氛达到了高潮。
结束语
以学生为本的教学理念要求教师在物理教学过程中要意识到学生主体地位，采用更多带有趣味性的实验激发学生在学习过程中的探索性思维，在布置课后练习时内容要能训练学生的创造性思维，将传统教师讲、学生听的课堂模式转变成以学生为主、学生自主操作的实验课程。
参考文献
[1] 陈培凤，季卫新.深度备课：初中物理实验教学中发展学生核心素养的策略——以“探究凸透镜成像的规律”教学设计为例[J].物理教师，2019，40（02）：23-26.
[2] 魏广启.初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J].科技创新导报，2016，13（19）：165+167.
[3] 刚正祥.利用综合实践活动拓展初中物理实验教学的方法与策略[J].中国校外教育，2016（16）：120-121.
关键词：学生为本;初中物理;教学探究
经过多名年的教育改革实践，生本理念在课堂中的应用逐渐转变了过去的教学模式，教师从教学中心转向了辅助和指导的位置，学生的主体性得以体现，其重点核心就是突出了学生的认知规律和自主学习，让学生在不知不觉当中理解并掌握教师所教授的知识，课堂效果与教学质量都得到提高。那么，如何在初中物理教學中应用这一理念创设生本课堂呢？这是值得物理教育者们探索的问题。
加强学生自主学习能力，培养核心能力一直是近几年提出的新的教改目标，但是受传统教学模式的影响，效果一直不明显，“教师教、学生听”的上课模式改变效果甚微。物理课堂以学生为本理念是改变，也是打破模式探究性一步，要求师生配合，才能达到理想效果。
一、加强学生的主体地位，增強师生互动
物理作为初中学习中的重点学科，对学生实践性要求是很高的，所以教师在授课过程中要注重提高学生学习的主动性。物理课堂本就应以学生为主，让每位学生都投入到课堂中是非常重要的，这就使得学生和教师、学生和学生之间的互动变得尤为重要。为了加强学生在学习过程中的主动性，教师可以将学生分组，通过小组成员合作增强互动。例如在学习《光的折射》这部分内容时，可以将学生分为2-3人一组，让其中一个同学拿着平面镜折射光线，让另一名同学记录下光线变化，然后位置对调再进行观察，将实验数据记录下来回答教师提出的问题。这种增强学生课堂参与性的实验能帮助学生通过自己动手掌握书上内容，增强动手能力，让学生更牢靠掌握书上的内容。
教师也要做到多和学生互动，在讲授新课时要提前让学生预习并告知学生课上实验需要准备的工具。例如在讲解《电流和电路》知识时，由于此知识难度较大，为了增强学生上课专注度，要提醒学生上课之前准备好导线、电池、小灯泡等器材。教师在讲授知识时，先将基础内容进行讲解，然后让学生上台展示实验过程，这种方式既可以提高学生的专注度，又可以采用新方式培养学生的学习乐趣，增强积极性，达到事半功倍的效果。
二、加强实验的趣味性，激发学生探究性思维
物理是实践性极强的学科，所以教师在授课时不仅要注重理论知识的讲解，还要注意对物理实验进行有效讲解，还要鼓励同学积极参与到课上实验中，让学生对亲手做实验产生兴趣，方便开拓学生的探究性和创造性思维，这也逐渐成为课堂教学的重点和教师授课亟待解决的问题。要想加强物理授课的趣味性，要让学生感兴趣，例如在讲“物态变化”这章内容时可以先将“水的沸点是多少度”“冰在多少度会结冰”等问题的理论内容和学生讲解清楚，让学生理解基础理论之后可以拿出低沸点的化学试验品，在保证安全的情况下尽可能让更多同学参与到实验过程中。如果学校有条件教师可以组织学生到实验室进行更多物理实验，例如浮力实验，将学生分组，共同动手将盐和纯净水混合后，观察物体的浮力，将不同含量时浮力值记录下来，得出规律，并以此解答人在死海中为什么沉不下去的科学之谜。实验不仅可以帮助学生解答难懂的物理问题，提高学生的理解能力，还能提高学生的动手能力，提高学生学习兴趣，提高探究能力。
三、布置开放性课后作业，训练学生的创造性思维
以学生为本的教学理念不仅要求教师在课上要注重学生的主体地位，还要在布置课后练习时注重发挥学生的主体性，要突破传统教学观念中成绩为上的思想，杜绝墨守成规，要以激发学生的兴趣和实践能力为主。所以在布置作业时要注意布置开放性和自主性较强的作业。例如教师可以根据课上教学内容布置多项作业，然后让学生自主选择，课后练习内容不仅限于文字作业，也可以有简单的实验作业，对于要求较高的实验作业鼓励学生自主组队完成。例如教师在讲授《电流和电路》内容后，可以将课上内容分成几部分内容，要求学生自主选择，可以制作简单的电路使用模型，也可以绘制电流图。自主选择作业的好处就在于可以帮助学生找到兴趣所在，并且能从不同角度掌握课本内容，不仅可以增强动手能力，还可以培养团队合作能力。这种作业形式体现了以学生为本的理念，也在一定程度激发了学生的自主学习能力，提高自主性同时减轻教师的教学难度，还能提高学习成绩。
四、创设情境化的物理课堂教学
在生本理论对物理课堂教学的启发下，教师应当认识到自主学习能力的重要作用，为学生创设丰富的教学情境，帮助学生从被动接受向主动转变，建构自己的认知结构，从而对物理知识更好的理解。情境化的物理教学将知识引入生活内容，能够唤起学生的真切体验及知识应用，在学习中获得情感上的满足，使学生结合抽象的物理知识去发现事物、认识事物，增强对物理知识的亲切感，从而达成所学知识的意义建构以及更高层次的情感共鸣。
例如，在“重力”这一课教学中，当学生对重力知识完成基本的了解后，教师可以创设一个情境讨论环节，假设人类所处的环境中突然失去了重力，像宇航员那般，那么我们的生活会变成怎样呢？在这一情境创设下，学生的思维想象被有意识地激发，懂得用物理知识思考问题的同时课堂的气氛达到了高潮。
结束语
以学生为本的教学理念要求教师在物理教学过程中要意识到学生主体地位，采用更多带有趣味性的实验激发学生在学习过程中的探索性思维，在布置课后练习时内容要能训练学生的创造性思维，将传统教师讲、学生听的课堂模式转变成以学生为主、学生自主操作的实验课程。
参考文献
[1] 陈培凤，季卫新.深度备课：初中物理实验教学中发展学生核心素养的策略——以“探究凸透镜成像的规律”教学设计为例[J].物理教师，2019，40（02）：23-26.
[2] 魏广启.初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J].科技创新导报，2016，13（19）：165+167.
[3] 刚正祥.利用综合实践活动拓展初中物理实验教学的方法与策略[J].中国校外教育，2016（16）：120-121.