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摘 要：随着新课标改革的不断深入，课堂的主导权逐渐由学生控制，教师只起到辅导的作用。高中生物的知识具有一定的学习难度，部分学生在学习知识时会存在一定的问题，教师可以应用问题导学法，以问题的形式引导学生，给学生指明学习的方向，还可以引导学生在课堂中合作讨论，使学生对知识产生不同角度的理解。此外，生物教师可以设计由易到难的问题逐步引导学生，学生可以在解决问题的过程中加深对知识的理解，完全掌握教材中的内容，顺利完成学习任务。
关键词：高中生物;问题导向;指明方向;课堂讨论;深入了解
传统的生物课堂中单方面注重给学生传授知识，忽视了对学生各方面能力的培养，这与新课改的教育理念是相悖的。在以往的生物教学中，教学的形式一般都是教师主导，学生只能跟随教师的步伐进行学习，在这种环境下，学生习惯于直接接受教师传授的知识，自己则对知识缺乏认知，学生的各方面能力都难以发展。针对这种情况，生物教师可以应用问题教学法，加强对学生的引导，促使学生主动投入到学习中，让学生通过自己的努力获取知识，增强学生自主探究知识的能力。
一、给学生指明学习的方向
学生在长期的应试教育背景下学习，习惯听取教师的讲解直接获取知识，学生自主探究知识的能力不强，使得学生在现代化的生物课堂中难以适应。高中阶段的生物知识复杂且繁多，不少学生在学习过程中无法找到学习的重点。对此，在现代化的生物课堂中，教师可以提出问题给学生指明学习的方向，让学生在探究问题答案的同时找到学习的方向，顺利完成对生物内容的学习。
例如，在学习《细胞器──系统内的分工合作》时，教师可以提出问题，给学生指明学习的方向。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在上节课的学习过程中我们了解到细胞膜是细胞结构的最外层，今天我们来进入里层研究一下，这其中包含很多不同细胞器，那么这些细胞器分别有什么作用呢？下面大家就来研究一下吧。”学生带着我提出的问题探究教材中的内容，学生在寻找问题答案的时候找到了学习的方向。一段时间后，学生找出了答案，同时也完成了对这部分内容的学习。这样，通过在课堂中提出问题给学生指明了学习的方向，帮助学生顺利完成了学习任务，增强了学生自主探究知识的能力，有利于学生以后的长远发展。
二、促使学生在课堂中讨论
学生是现代化课堂教学中主人，生物教师在教学时要突出这一点，让学生真正主导课堂。生物教师可以将具体教学的内容为中心设计开放性的问题，促使学生在课堂中积极讨论。高中阶段的学生形成了自己的认知思维，对相同的问题，不同的学生会产生不同的看法，学生在讨论中相互交换看法，能够互相启发思维，深化学生对教材中知识的理解，让学生对知识的理解更加透彻和全面。
例如，在学习《减数分裂和受精作用》时，教师可以提出开放性的问题，促使学生在课堂中进行讨论。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们知道有性繁殖需要精子和卵子的结合，今天我们就来研究一下这个过程。”我引导学生研究这部分的内容，待学生完成学习并掌握之后，我给学生提出问题：“在减数分裂的过程中，染色的数目一直在变化，那么哪个阶段的染色体数目最多呢？请大家合作讨论一下吧。”学生在课堂中合作对问题进行讨论，每个学生都陈述自己的想法和理由，在讨论的过程中学生的思维互相碰撞，受到了启发，使学生深化了对知识的理解，提升生物教学的效率。
三、逐步引导学生深入了解知识
传统的生物课堂受重视的程度不如高中阶段的其它学科，应试教育的观念的根深蒂固，再加上生物学科的排课较少，教师为了能够在有限的时间内知识传授给学生，只能将知识一股脑塞给学生，对知识的讲解不够深入，致使学生对知识的了解停留在表面。鉴于此，生物教师可以设计由易到难的问题引导学生，让学生在探究问题的过程中逐步深入了解知识，还可以培养学生循序渐进的思维。
例如，在学习《神经调节与体液调节的关系》时，教师可以设计系列问题引导学生逐步深入了解知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，神经调节与体液调节都是人体重要的调节方式，那么这二者之间有什么区别呢？请大家研究一下吧。”学生开始翻阅教材寻找神经调节与体液调节的区别，一段时间后，学生完成了学习。之后，我接着对学生说：“同学们，其实这两种调节方式不仅有区别，还有一定的联系，接下来大家继续探究一下吧。”这样，通过在课堂中设计环环相扣的问题，引导学生逐步深入探究知识，深化了他们对知识的理解。
总之，在现代化的生物课堂中，教师要积极应用问题导向法，设计合理的问题引导学生的学习，让学生合作讨论，实现共同进步，加深学生对知识的理解，设计环环相扣的问题，让学生领悟到学习的方法，有利于学生长远的发展，也有效提升了生物教学的效率。
参考文獻
[1] 魏际远.问题导向学习模式应用在高中生物教学中的研究[J].新课程研究（上旬刊），2016（11）：86-87.
[2] 高桂祥.以问题为导向，升级课堂教学维度——高中生物课堂教学问题引导作用探究[J].华夏教师，2015（12）：93.
关键词：高中生物;问题导向;指明方向;课堂讨论;深入了解
传统的生物课堂中单方面注重给学生传授知识，忽视了对学生各方面能力的培养，这与新课改的教育理念是相悖的。在以往的生物教学中，教学的形式一般都是教师主导，学生只能跟随教师的步伐进行学习，在这种环境下，学生习惯于直接接受教师传授的知识，自己则对知识缺乏认知，学生的各方面能力都难以发展。针对这种情况，生物教师可以应用问题教学法，加强对学生的引导，促使学生主动投入到学习中，让学生通过自己的努力获取知识，增强学生自主探究知识的能力。
一、给学生指明学习的方向
学生在长期的应试教育背景下学习，习惯听取教师的讲解直接获取知识，学生自主探究知识的能力不强，使得学生在现代化的生物课堂中难以适应。高中阶段的生物知识复杂且繁多，不少学生在学习过程中无法找到学习的重点。对此，在现代化的生物课堂中，教师可以提出问题给学生指明学习的方向，让学生在探究问题答案的同时找到学习的方向，顺利完成对生物内容的学习。
例如，在学习《细胞器──系统内的分工合作》时，教师可以提出问题，给学生指明学习的方向。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在上节课的学习过程中我们了解到细胞膜是细胞结构的最外层，今天我们来进入里层研究一下，这其中包含很多不同细胞器，那么这些细胞器分别有什么作用呢？下面大家就来研究一下吧。”学生带着我提出的问题探究教材中的内容，学生在寻找问题答案的时候找到了学习的方向。一段时间后，学生找出了答案，同时也完成了对这部分内容的学习。这样，通过在课堂中提出问题给学生指明了学习的方向，帮助学生顺利完成了学习任务，增强了学生自主探究知识的能力，有利于学生以后的长远发展。
二、促使学生在课堂中讨论
学生是现代化课堂教学中主人，生物教师在教学时要突出这一点，让学生真正主导课堂。生物教师可以将具体教学的内容为中心设计开放性的问题，促使学生在课堂中积极讨论。高中阶段的学生形成了自己的认知思维，对相同的问题，不同的学生会产生不同的看法，学生在讨论中相互交换看法，能够互相启发思维，深化学生对教材中知识的理解，让学生对知识的理解更加透彻和全面。
例如，在学习《减数分裂和受精作用》时，教师可以提出开放性的问题，促使学生在课堂中进行讨论。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们知道有性繁殖需要精子和卵子的结合，今天我们就来研究一下这个过程。”我引导学生研究这部分的内容，待学生完成学习并掌握之后，我给学生提出问题：“在减数分裂的过程中，染色的数目一直在变化，那么哪个阶段的染色体数目最多呢？请大家合作讨论一下吧。”学生在课堂中合作对问题进行讨论，每个学生都陈述自己的想法和理由，在讨论的过程中学生的思维互相碰撞，受到了启发，使学生深化了对知识的理解，提升生物教学的效率。
三、逐步引导学生深入了解知识
传统的生物课堂受重视的程度不如高中阶段的其它学科，应试教育的观念的根深蒂固，再加上生物学科的排课较少，教师为了能够在有限的时间内知识传授给学生，只能将知识一股脑塞给学生，对知识的讲解不够深入，致使学生对知识的了解停留在表面。鉴于此，生物教师可以设计由易到难的问题引导学生，让学生在探究问题的过程中逐步深入了解知识，还可以培养学生循序渐进的思维。
例如，在学习《神经调节与体液调节的关系》时，教师可以设计系列问题引导学生逐步深入了解知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，神经调节与体液调节都是人体重要的调节方式，那么这二者之间有什么区别呢？请大家研究一下吧。”学生开始翻阅教材寻找神经调节与体液调节的区别，一段时间后，学生完成了学习。之后，我接着对学生说：“同学们，其实这两种调节方式不仅有区别，还有一定的联系，接下来大家继续探究一下吧。”这样，通过在课堂中设计环环相扣的问题，引导学生逐步深入探究知识，深化了他们对知识的理解。
总之，在现代化的生物课堂中，教师要积极应用问题导向法，设计合理的问题引导学生的学习，让学生合作讨论，实现共同进步，加深学生对知识的理解，设计环环相扣的问题，让学生领悟到学习的方法，有利于学生长远的发展，也有效提升了生物教学的效率。
参考文獻
[1] 魏际远.问题导向学习模式应用在高中生物教学中的研究[J].新课程研究（上旬刊），2016（11）：86-87.
[2] 高桂祥.以问题为导向，升级课堂教学维度——高中生物课堂教学问题引导作用探究[J].华夏教师，2015（12）：93.