论文部分内容阅读
摘 要 在现阶段的小学数学教学过程中，生活情境法的运用得到了广泛的普及，在新课改以及社会各界对于教育领域的广泛关注下，各校应当对于生活情境法进行一个充分、合理的运用，以达到提升学生学习水平与效率，整体教学策略优化改革的目的，因此，本文旨在深入剖析生活情境法在小学数学教学中的具体运用。
关键词 生活情境法；小学数学教学；应用
中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0237-01
随着社会经济的不断发展，我国的综合实力得以不断地提升，我国在现代化进程中对于高素质、高水平的人才需求也在日益增加，因此教育领域获得社会各界的广泛关注，尤其是小学阶段的数学教育问题。随着生活情境法的广泛推行，相关部门有必要深入研究生活情境法在小学数学中的运用。
一、小学数学教学中运用生活情境法的原则
（一）与学生年龄相符
在小学数学的教学过程中，教师应当充分意识到教育主体的一部分——学生，都是年龄段较低的小学生，尤其是在生活情境法的运用过程中，对于学生年龄段的掌握要做到准确详细，然后根据学生的理解能力与学习能力实行生活情境法，使得学生能够很好地理解吸收生活情境法背后的知识点与核心难点。
（二）与生活实际相符
在小学数学的教学过程中，运用生活情境法的另一项原则就是要与生活实际相符。对于学生来说，由于年龄段较低，对于生活实际的感悟能力并不太强，急需教师与家长的正确引导，使其对于现实生活有一个深刻、正确的理解，在锻炼其实践能力的同时，也拓展了学生的创新能力。
对于教师来说，教学的主要对象——学生，是对于教学效果的最好体现，生活情境法所要求的就是对于生活情境的再现以及创新，因此教师应当充分遵循与生活实际相符的原则。
（三）把握教学重点
在小学数学的教学过程中，运用生活情境法的第三项原则就是时刻把握教学重点。在教师的教学过程中，有时教学的重点知识是贯穿整个课堂的，有时的教学重点比较零碎，知识点较为详细，这就需要教师在使用生活情境法的过程中，深刻意识到本节课的教学重点，并针对教学重点，创设合理、丰富的生活情境，以达到优化整体教学效果的作用。
（四）营造健康的生活情境
在小学的数学教学过程中，使用生活情境法的最后一项原则就是教师需要营造健康的生活情境。生活情境法的积极效用在于深化学生对于生活实践以及课堂知识点的理解与运用，想要发挥生活情境法的最大效果就需要教师在尊重客观规律的前提下，充分发挥作为教育工作者的创造性，为学生营造一个健康、真实、生动的生活情境，从而达到促进学生数学学习的目的。
二、生活情境教学法的运用策略
（一）创设生活情境，激发学习兴趣
在小学数学的教学过程中，生活情景法的运用策略就在于激发小学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是学生最好的老师，对于小学阶段的学生来说，自控能力还不够成熟，对于比较枯燥、晦涩难懂的数学学习多少有着厌烦的情绪，不仅如此，小学生普遍都喜欢偏情境的教学模式，因此，作为教师应当积极为学生创设生活情境，并努力激发学生们的学习兴趣，让学生不再因为学习而学习。
例如：教师在数学课上积极营造与实际生活相关的生活情境，并组织学生进行情境的再现，通过这种方式，最大程度的激发学生的学习兴趣，让学生爱上数学。
（二）开展实践教学，提升实践能力
在小学数学的教学过程中，教师作为教育工作者应当充分意识到理论与实践相结合的原则，根据此项原则，对班级内的生活情境教学法进行完善与改进，即开展实践教学，以达到提升学生实践能力的目的。
例如：教师在数学课上创设与学生日常生活相关的情景，例如买几根水彩笔以及橡皮泥等类似问题，并让学生动手操作，以达到提升学生实践能力的目的。
（三）积极导入情境，培养学生思维
在小学数学的教学过程中，另一项运用策略就是积极导入情境以达到培养学生思维的目的。作为小学的教育工作者，教师应当充分意识到自身在教学过程中的重要作用，尤其在与生活情境法的运用过程中，教师更应该积极地导入情境，并培养学生的数学思维。
例如：教师在细微知识点的讲解上可以导入生活情境，使学生更加热爱数学，热爱生活，意识到生活与数学密不可分，并培养其数学思维。
三、结束语
综上所述，在现今小学数学的教育体系中，生活情境法已经得以广泛的推广与应用，这对于小学数学的教学起到了很大的积极作用。作为教育工作者，应当认真研究生活情境法的运用原则以及具体策略，使得理论与实际得以结合，并结合本校的实际情况，根据学生的综合素质以及学习能力，在尊重客观规律的基础上，充分发挥自身的主观能动性，使得生活情境法的积极作用得以最大程度的发挥，真正做到为学生的成人成才负责。
参考文献：
[1]马忠梅.浅谈生活情境法在小学数学教学中的运用[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（6）.
[2]叶兆烈.浅析生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].教育科学：全文版，2016（12）：00118.
[3]杜晓芹.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（14）.
[4]刘宏伟.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].教育界：基礎教育研究，2017（4）：81-82.
关键词 生活情境法；小学数学教学；应用
中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0237-01
随着社会经济的不断发展，我国的综合实力得以不断地提升，我国在现代化进程中对于高素质、高水平的人才需求也在日益增加，因此教育领域获得社会各界的广泛关注，尤其是小学阶段的数学教育问题。随着生活情境法的广泛推行，相关部门有必要深入研究生活情境法在小学数学中的运用。
一、小学数学教学中运用生活情境法的原则
（一）与学生年龄相符
在小学数学的教学过程中，教师应当充分意识到教育主体的一部分——学生，都是年龄段较低的小学生，尤其是在生活情境法的运用过程中，对于学生年龄段的掌握要做到准确详细，然后根据学生的理解能力与学习能力实行生活情境法，使得学生能够很好地理解吸收生活情境法背后的知识点与核心难点。
（二）与生活实际相符
在小学数学的教学过程中，运用生活情境法的另一项原则就是要与生活实际相符。对于学生来说，由于年龄段较低，对于生活实际的感悟能力并不太强，急需教师与家长的正确引导，使其对于现实生活有一个深刻、正确的理解，在锻炼其实践能力的同时，也拓展了学生的创新能力。
对于教师来说，教学的主要对象——学生，是对于教学效果的最好体现，生活情境法所要求的就是对于生活情境的再现以及创新，因此教师应当充分遵循与生活实际相符的原则。
（三）把握教学重点
在小学数学的教学过程中，运用生活情境法的第三项原则就是时刻把握教学重点。在教师的教学过程中，有时教学的重点知识是贯穿整个课堂的，有时的教学重点比较零碎，知识点较为详细，这就需要教师在使用生活情境法的过程中，深刻意识到本节课的教学重点，并针对教学重点，创设合理、丰富的生活情境，以达到优化整体教学效果的作用。
（四）营造健康的生活情境
在小学的数学教学过程中，使用生活情境法的最后一项原则就是教师需要营造健康的生活情境。生活情境法的积极效用在于深化学生对于生活实践以及课堂知识点的理解与运用，想要发挥生活情境法的最大效果就需要教师在尊重客观规律的前提下，充分发挥作为教育工作者的创造性，为学生营造一个健康、真实、生动的生活情境，从而达到促进学生数学学习的目的。
二、生活情境教学法的运用策略
（一）创设生活情境，激发学习兴趣
在小学数学的教学过程中，生活情景法的运用策略就在于激发小学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是学生最好的老师，对于小学阶段的学生来说，自控能力还不够成熟，对于比较枯燥、晦涩难懂的数学学习多少有着厌烦的情绪，不仅如此，小学生普遍都喜欢偏情境的教学模式，因此，作为教师应当积极为学生创设生活情境，并努力激发学生们的学习兴趣，让学生不再因为学习而学习。
例如：教师在数学课上积极营造与实际生活相关的生活情境，并组织学生进行情境的再现，通过这种方式，最大程度的激发学生的学习兴趣，让学生爱上数学。
（二）开展实践教学，提升实践能力
在小学数学的教学过程中，教师作为教育工作者应当充分意识到理论与实践相结合的原则，根据此项原则，对班级内的生活情境教学法进行完善与改进，即开展实践教学，以达到提升学生实践能力的目的。
例如：教师在数学课上创设与学生日常生活相关的情景，例如买几根水彩笔以及橡皮泥等类似问题，并让学生动手操作，以达到提升学生实践能力的目的。
（三）积极导入情境，培养学生思维
在小学数学的教学过程中，另一项运用策略就是积极导入情境以达到培养学生思维的目的。作为小学的教育工作者，教师应当充分意识到自身在教学过程中的重要作用，尤其在与生活情境法的运用过程中，教师更应该积极地导入情境，并培养学生的数学思维。
例如：教师在细微知识点的讲解上可以导入生活情境，使学生更加热爱数学，热爱生活，意识到生活与数学密不可分，并培养其数学思维。
三、结束语
综上所述，在现今小学数学的教育体系中，生活情境法已经得以广泛的推广与应用，这对于小学数学的教学起到了很大的积极作用。作为教育工作者，应当认真研究生活情境法的运用原则以及具体策略，使得理论与实际得以结合，并结合本校的实际情况，根据学生的综合素质以及学习能力，在尊重客观规律的基础上，充分发挥自身的主观能动性，使得生活情境法的积极作用得以最大程度的发挥，真正做到为学生的成人成才负责。
参考文献：
[1]马忠梅.浅谈生活情境法在小学数学教学中的运用[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（6）.
[2]叶兆烈.浅析生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].教育科学：全文版，2016（12）：00118.
[3]杜晓芹.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（14）.
[4]刘宏伟.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].教育界：基礎教育研究，2017（4）：81-82.