纵观山东省淄博市张店区实验中学历史团队（以下简称“A团队”）和江苏省昆山城北中学历史团队（以下简称“B团队”）两份《自主学习任务单》，从历史学科教学角度来说，有其共性；从学生自主学习活动安排来说，各有千秋；从课程整合角度来说，各有特色；从自主学习任务单的制作技巧来说，长短互见。
　　首先，从历史学科教学角度看，两份《自主学习任务单》均能很好地体现历史课程标准的要求。在目标预设上，两个团队均能把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的历史教学三维目标，既能让学生了解、知道基本史实，又能让学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，逐步掌握历史思维的方法，养成辩证地观察、分析问题的能力，还能引导学生感悟中华儿女英勇无畏的民族精神，逐步树立正确的价值取向。在教学方式上，两个团队都着力于改进教学方法和手段，探索新的教学途径，任务驱动、网络资源（QQ群、主题网站、外在学习资源）、微课程等方式的有效利用，有利于引导学生积极、主动地进行历史学习，改变被动接受知识的学习方式，提高学习历史的兴趣，增强对历史的理解，逐步发展学习历史的能力，体现了新课标“树立以学生为主体的教学观念”。
　　其次，从学生自主学习活动的安排来说，两单各有千秋。两个团队均采用任务驱动的方式来推进学生的历史自主学习。在学习方法建议上，A团队比较简单，B团队比较具体，“合作学习法、问题学习法、思考学习法”的提议不错，但具体说明文字应该修改，要告知学生方法的运用。在课堂学习形式预告上，A团队采用表式组块展示，既有学习形式的概括预告，又有活动方式的预告，抓住了“学习形式”、“预告”这两个关键词，便于学生了解课堂大概结构、大体流程，比较清晰，甚为可取；而B团队的课堂学习形式预告，采用文字表述显得过于繁琐，再采用课堂流程图展示又太过具体，课堂流程的具体图示，对教师来说，可用于掌控课堂节奏，但对于学生来说，“课堂学习形式预告”应该“具体而微”为宜，不应像教案之详案一样流程俱到，太过具体的预告会影响新授课的吸引力。打个比方，课堂学习形式预告就像影院的“新片预告”，新片预告只会预告故事梗概，不会预告整个影片的所有情节。
　　在学习任务的环节设计上，A团队的学习任务包括基础自学、探索发现、观察思辨、制作图册、自测自评等，B团队的学习任务包括构基础、辨是非、讲事迹、发评论、表立场等。比较而言，自主活动任务的安排既重视了学生的历史知识学习、思维能力和表达与交流能力的发展，也重视了学生对史实的感悟，但安排上各有特色。A团队任务表述虽笼统，但任务操作采用多重表格和图册形式，要求具体，便于学生学习、记忆和理解；B团队任务设计表述上有新意，但根据课文内容，可以适当采用表单式。另外，在课堂学习内容上，A团队未能体现联系现实生活，而B团队的设计中有“今日思考”小单元，虽然“中日关系”不是本课的重点内容，但这个小单元让历史教学联系生活、联系现实、联系当今社会热点问题，这样的拓展具有现实意义，凸显了历史的学科价值，体现了以史观今、以史为鉴。
　　再次，从历史课程与信息技术整合的角度来说，两单各有特色。A、B团队均设计有微课程，均利用班级QQ群作为学生讨论和生成资源共享的平台，均有外在学习资源的推荐，这样的课程整合便于学生阅读观看、交流共享、学习理解。B团队设计有“选择一位抗日英雄说出他的事迹”，共享交流重在口头表达，A团队以“制作抗日英雄电子纪念图册”作为课堂成果展示，充分利用了学生的信息素养，“整合”更加深入，体现更加明显。
　　最后，从自主学习任务单的制作技巧来说，两个团队长短互见。相对来说，A团队的自主学习任务单较为完整和成熟，既有文本式又有电子式，又在文本式的任务单中嵌入了电子式任务单的模块，显得图文并茂。A团队最后附有测试题和评价量规，自主学习任务单设计较为完整。评价量规体现了历史课程标准中教学评价方式的创新，有利于学生改进学习、学会学习。而B团队在技术上尚有改善之处，一是要改变自主学习任务单文字表达的角度。自主学习任务单是提供给学生指导学生自主学习的，文字表达要站在学生的角度上。“通过……，让学生……”的句式在教案的教学目标表达上是常用的，但用在自主学习任务单“达成目标”中，这样的表述是不妥当的，没有考虑到“学生立场”。二是需要增加评价量规。虽然任务单中有“中考链接”的测试题，但这只能用作为知识学习的巩固和诊断。适合过程性评价的量规可以让学生对自主学习的过程进行再认识，对改善学习过程、改变学习方式具有重要的作用，建议B团队要增加过程性评价量规。