基础教育课程改革自2001秋季开始试验，如今已全面实施。我县从2004年秋季开始进入课改实验。在推进课改实验的过程中，笔者广泛深入学校，走进课堂，积极参与课改实验的调研与指导。通过对课改实验教师教学行为的诊断与分析，发现我县农村小语阅读课堂教学与课改要求还存在一定的差距，现撷取两个带有普遍性的教学案例，略作分析，试求探索适合农村教学特点的教学思路，希望能给老师们一些启示。
　　
　　案例分析
　　【案例一】《掌声》(人教版实验教材三年级上册）教学片断
　　师：同学们回忆一下，英子原来是什么样子?
　　生：英子原来很忧郁、自卑。
　　师：谁能用忧郁、自卑的语气来读第一自然段?(抽生读第一自然段。学生没能读通顺、读正确，教师没作任何指点，就进入下一个教学环节)
　　师：后来英子变成了什么样子?
　　生：后来英子变得快乐、自信。
　　师：那么我们快乐、自信地读读第四自然段。(学生齐读)
　　【评：教者旨在引导学生回忆课文内容，抓住描写英子前后性格变化的段落，形成整体印象。但整体感知必须以具体的语言文字为依据，要在通读全文的基础上进行归纳、概括。学生只是粗略地感知一下几个零星的段落怎能形成整体印象?】
　　师：大家用自己喜欢的方式读第二、三自然段，思考：(1)课文几次响起了掌声?分别是在什么情况下出现的?(2)边读边勾出有关语句。(学生读相关段落)
　　师：找一找第一次掌声响起前描写英子动作、神态的词句，体会英子的内心活动。(学生读相关语句)
　　师：英子是怎么想的?她为什么把头低下去?
　　（学生读句子回答上述问题）
　　师：你能读把她的害怕读出来吗?(指名学生读)
　　师：英子为什么犹豫?你能把她的动作表演出来吗?(学生表演）
　　师：请同学们把英子的伤心、难过用朗读表现出来。(学生读第三自然段)
　　师：学习第二次写掌声的句子。这次掌声给英子的是什么?英子有太多的想法对同学们说，她会说什么?(指名学生说)
　　【评：教者本想抓住描写英子前后心理变化的语段，让学生反复诵读，体会英子的内心变化，感悟掌声带给英子的巨大力量，但是读来读去，都是在同一个层次上徘徊，学生的朗读水平没能得到提高。虽然教师多次强调：把英子的“伤心、难过”用读表现出来，把她“害怕”的心情读出来，但是学生的读只是一遍比一遍声音响亮而已。】
　　随后让学生读课文最后一段和第一自然段。整堂课就在这样频繁的交替、循环的折腾中结束了。
　　【评：新课程实施以来，教师对“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的课改理念有所领悟。多读已被广大语文教师所认同，但是读的目标不明确、读的要求不具体、读的指导犹如雾里看花，一片朦胧。课堂中不能融理解与感悟于一体，不能将“导”与“练”有机结合，结果是学生课文没能读通、读顺，“正确、流利、有感情朗读课文”的目标被遗弃；对文章内容的解读肤浅，犹如蜻蜓点水，学生感悟不深；“双基”训练不到位，学生犹如看故事书。】
　　【案例二】《给予树》(人教版实验教材三年级上册)教学片断
　　（抽学生读1、2自然段）
　　师：孩子们高兴的原因是什么?
　　生：因为圣诞节到了。
　　师：妈妈担心的是什么?
　　生：她担心的是她只攒了一百美元，要分给五个孩子，他们怎么可能买到很好的礼物呢?
　　师：妈妈为什么要孩子互相买礼物呢?(教师稍微停顿了一下，便说出了答案)他们买礼物表现了他们之间的友爱、亲密。
　　师：妈妈要他们买礼物表现了妈妈对孩子的什么?(教师不停地提示：妈妈对孩子的关心、疼爱)
　　师：那么课文第一、二自然段的主要内容是什么?(抽学生零散地说了几句便匆匆地进入下一环节)
　　师：孩子们拿着妈妈给的钱，买了些什么礼物呢?(读课文第三段)
　　师：为什么金吉娅沉默不语?
　　生：因为哥哥、姐姐都买了精美的礼物。
　　生：因为金吉娅只买了一些棒棒糖。
　　师：那么课文第三段写的是什么?提示：第一、二段写“购物”，第三段是写(教师稍停，随后说出答案)“归途表现”。
　　师：为什么妈妈不高兴呢?(再一次追问：为什么生气)从课文中找出句子回答。
　　生：那是五十美分一大把的棒棒糖。
　　师：大家再把第四段读一下。
　　整堂课就在这样一问一答及教师琐碎追问与提示中结束了。
　　【评：整节课都是教师喋喋不休地问，学生忙于从书中找答案。教师所有的追问与提示都是对课文内容的简单梳理，所提问题缺乏探究意义，失去了课文原有的文本价值。学生没有自主学习、独立思考的时间和空间，成了课堂教学中的客体。这是以教师为主宰的传统教学模式的具体体现，是课程改革必须摈弃的做法。】
　　
　　问题诊断
　　上述两则案例是农村小语阅读课堂教学的一个缩影，反映出带有普遍性的两种倾向：一是教师知道阅读教学应让学生在大量的语言实践中感知、理解、积累和运用语言，但理解肤浅，操作盲目，不知道怎样引导学生进行语言实践；二是传统教学思想根深蒂固，教师总觉得自己不问，学生不答，便不了解学生的学习情况。因此，一问一答的被动学习方式仍然成为阅读课堂教学的主流。出现这两种倾向的原因是教师对课标理念的误解或“不解”，缺乏年段目标的指引，没能把握语文学科教学的特点和规律，是教学中的一种盲目的、随意性的做法，必须予以纠正。
　　
　　深度思考
　　如何引导小学语文教师摆脱上述两种倾向的束缚，把教学引向课改的理想境界呢?
　　一是要加强对新课程理论的学习与理解，牢固把握语文课程的基本特点、语文课程的四个基本理念、课程设置的三维目标，用理论指导教学实践。同时在课堂教学中要处理好八个关系：即处理好有意义的接受学习与学生自主学习的关系；教师主导与学生主体的关系；学生独立思考与合作探究的关系；教材的整体与部分、积累知识与阅读感悟的关系；朗读训练与默读勾画、读文归纳、概括的关系；学生对教材的个性化理解与教材的价值取向的关系；学生自选学习内容与实现教学目标、突破教学重难点的关系；学生质疑问难与教师梳理、引导的关系。
　　二是要熟悉年段目标，在年段目标的统领下实施教学。在“阅读教学”板块，除共性目标外，年段目标具有明显的差异性，从下表可以看出。
　　
　　因此，教师在具体教学中，要根据年段目标的要求，确定课时目标，力求使每一堂课能够做到依“标”扣“本”。
　　三是阅读教学要遵循语文教育的规律。“教学有法但无定法。”这里的“有法”就是语文教学的基本规律。根据系统论的阐述，整体总是大于各部分之和。因此阅读教学要引导学生在课文中走一个来回，遵循从整体到部分再到整体的原则。
　　案例一《掌声》的教学，可这样设计：(1)引导学生通过回忆，整体感知课文内容。教师提示，课文中的掌声是给谁的?谁给他(她)掌声?他们为什么要给他(她)掌声?学生在回忆的基础上，练习说课文的大致内容，进一步养学生的归纳、概括能力和语言表达能力。(2)分段细读课文，体会人物心理。教师可让学生在自由、充分读议课文的基础上，引导学生感悟和理解。如细读第一节，理解英子的忧郁、孤独、自卑的内心世界；默读第二、三节，揣摩英子内心的痛苦；读课文的第四节，体会英子后来变得活泼、开朗，愿意与别人交往的内心感受。学生对课文内容有了感悟和理解，通过教师的恰当点拨、激情诱导和多种形式的读，能够进入文中的角色，进入想象的情景，读出理解的意思，读出文中人物的内心，读出自己的体会与感受，实现了自读自悟、培养语感的目的。（3）拓展延伸，升华情感。由动情诵读全文，引导学生从课文中的掌声联想到人与人之间的爱，联想到爱的不同表达方式，进而诱导学生结合生活实际献出自己的爱，写出自己的“爱心计划”。