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摘 要： 阅读是读者通过结合语篇信息及自身背景知识建构意义的流畅过程。流畅程度决定了读者的阅读能力。对多数英语学习者来说，阅读能力是其所需要的一项重要能力，不仅保证英语学习的成功，而且学习者将会在其他任何学习领域取得进步与发展。因此，培养学生阅读能力对英语教师来说是一项重要任务。
关键词： 阅读 流畅过程 阅读能力 培养方法
1.提高学生的阅读兴趣
培养学生的英语阅读能力首先要提高学生的阅读兴趣。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见兴趣的重要作用。
1.1在教学初帮助每个学生起个英文名字，可以列一张清单并附上每一个英文名字的含义，然后把每一个英文名字的读音展示给学生，并向学生们介绍与该名字相关的小故事。由学生根据拼写、含义、读法、相关故事选出他们自己喜欢的英文名字。名字确定之后，一定要保证每一位同学都会读。无论是上课还是下课，都要使用他们的英文名字，而且要鼓励学生之间以英文名字相互打称呼。学生们很好奇，也很乐意拥有与众不同的新名字。
1.2认真分析学生的心理需求，明确其兴趣所在。教师在选取阅读材料时，要尽量找贴近时代、贴近学生、贴近生活并是其能力所及的读物。教师选材时要集知识性、趣味性、实用性于一体。学生在阅读时如果对所读的材料感兴趣，就会调动起全部的注意力努力进行阅读、理解。学生各自的兴趣和爱好不同，教师要最大限度地激发学生的兴趣和求知欲，充分调动其阅读积极性，分别有针对性地给予指导，使学生对阅读的内容、形式产生兴趣并长期保持。
2.丰富背景知识
读者的背景知识会影响到阅读理解（Carrell，1983，Carrel and Connor，1991）。任何一个民族都有其特定的历史和文化背景，因此，了解其相关的历史和文化背景知识，对正确理解整篇文章有很大帮助。例如，在学习American Elections前，如果学生了解一些美国历史、美国大选的概况、美国黑人的来源、地位等，就可以更好地理解下列句子:（1）Elections are the lifeblood of a democracy.（2）On July 4，1776，the colonies declared their independence from England.（3）In 1870，black people gained the right to vote，and in 1920，that right was extended to women.只有深刻了解文章文化背景、风土人情，经过分析、判断、推理，才能准确把握文章。
要想拥有丰富的背景知识，就必须大量地、广泛地阅读。阅读内容可以是文章、小说、英文报纸、互联网信息，甚至是商品广告及商品的英文说明书等。广泛阅读，既利于扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，又利于了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高英语阅读能力和运用能力。
3.扩大词汇量
文章由句子组成，句子由单词组成，词汇量直接影响阅读能力。英语学习者必须掌握一定量的词汇，才能更好地流畅地阅读。教师应该在英语教学中系统地介绍一些基本的、有效的词汇学习方法。
3.1利用词缀构词法猜测生词的意思。如前缀tri-表示“三”：triangle、tricycle、triple；trans-表示“横过，越过”：transcontinetal、transnormal、transcend、transgress、transmit。
后缀-ly一般出现在形容词后构成副词，表示……地，quickly，dependently；-er，-or一般出现在动词后，指从事某一工作或执行某一动作的人：worker，explorer，translator。
3.2引导学生结合上下文情景记单词。不能孤立地记忆，那样记得快但也忘得快，而且即使单词拼写、意思记住了，也很难真正掌握其用法。孤立地记单词不如记词组，记词组不如记句子和常用句型。只有把单词置于具体的情景中才能明其意，知其用，才能做到活学活用。
3.3帮助学生建构单词网络图（word web）。单词网络图是一种很好地建构学生词汇技能的活动。在阅读训练前，选择一个将要做的阅读中涉及的核心概念，让学生单独、以小组为单位或者全班一起从单词网络图的中心开始建构，逐一添加与核心词相关的其他词汇项。这样在记住某一个单词的同时也就举一反三地记住了与其相关的一系列的词语。
4.养成良好的阅读习惯
习惯是个人行为方式的自动化，不需要思考和意识努力的行为方式。好的习惯能使人终生受益。习惯不是天生的，帮助学生养成良好的学习习惯，是教师教育教学能力的体现。
4.1养成默读的习惯。受多年朗读习惯的影响，学生阅读时会不自觉地出声读或在心里默念，甚至用手或笔指着一个词一个词地念。这样不仅降低了阅读速度，而且不利于抓住文章大意。默读可以集中大脑注意力边读边想，可设问、推测，更利于对文章的理解，提高阅读能力。
4.2扩大阅读视幅，减少回视。视幅指眼睛每停留一次能清晰感知文字的广度。培养学生以意群为单位阅读和整句阅读的习惯，不拘泥于个别词句的理解，不咬文嚼字一词一句地分析。尽量不要回视，一口气读完，在不影响全文的地方，要舍得放过难点，只有这样才能保持阅读兴趣，力求融会贯通，掌握通篇中心思想。
4.3限定阅读时间。教师可根据学生的英语水平、读物的长度、难度和题材等规定阅读时间。从时间上约束学生，要求在规定时间内有效地获取信息，加快阅读节奏以利于快速阅读习惯的养成。
4.4培养英语思维。避免一边阅读一边在心里翻译的现象，这样影响阅读速度，不能促进理解。应该以英语本族语人的思维方式进行思维、记关键词、抓主旨。
5.熟悉阅读策略，掌握阅读技能
策略是“帮助学生主动地、自控地融入学习过程的工具，是交际能力发展的必需。策略不是一个单独的事件，而是学习者主动运用的一系列富有创造性的事件”（Oxford，1996）。学生需要学会使用与其阅读目的相匹配的一套阅读策略。 5.1预测（anticipating）。阅读正文前，根据一些线索、提示预测资料的大概内容。主要线索可以是标题、图片或者文章开头几句，也可以在读了二、三段后预测下段内容。这对快速理解和整体把握文章内容有积极意义。
5.2略读（skimming）。通过整体粗读，领略文章大意。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。阅读时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心,理解主题句与文章的具体细节的关系。主题句往往是每个段落的第一句，有时可能是最后一句，在特殊情况下可能出现在段落中。没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系分析、推断和概括段落大意。通过识别主题句可以快速、准确地抓住文章中各个段落的主要意思，把每一段落的大意抓住了，全篇的中心思想也就把握住了，有利于提高阅读速度和理解的准确性。
5.3扫读（scanning）。一扫而过，一目十行，迅速找出文章中的有关事实细节或某一具体信息。眼睛不横向视读，要竖向阅读，对于每行的文字只读关键词，而且对关键词也是一扫而过。关键词是指主语、谓语、宾语；文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、画线部分；承接语、过渡词；代词、动词、形容词等。
5.4正确推理（making inference）。根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话、动作及心理活动的描写等推断出作者想要说明什么问题，表达什么观点，持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，能推动学生积极思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力，这些能力的获得有利于学生流畅地阅读文章、理解文章从而提高阅读效率。
总之，培养学生的英语阅读能力是一个循序渐进的过程，在英语教学中，教师一定要转变观念，调动学生的兴趣，督促其养成良好的学习习惯，扩大词汇量；重视方法的渗透和培养，帮助学生形成有效的学习策略。只要一步一步地坚持不懈地对学生进行有目的的阅读训练，就一定能提高英语的阅读能力。
参考文献：
［1］Carrell，P.L.Background Knowledge in Second Language Comprehension.Language learning
关键词： 阅读 流畅过程 阅读能力 培养方法
1.提高学生的阅读兴趣
培养学生的英语阅读能力首先要提高学生的阅读兴趣。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见兴趣的重要作用。
1.1在教学初帮助每个学生起个英文名字，可以列一张清单并附上每一个英文名字的含义，然后把每一个英文名字的读音展示给学生，并向学生们介绍与该名字相关的小故事。由学生根据拼写、含义、读法、相关故事选出他们自己喜欢的英文名字。名字确定之后，一定要保证每一位同学都会读。无论是上课还是下课，都要使用他们的英文名字，而且要鼓励学生之间以英文名字相互打称呼。学生们很好奇，也很乐意拥有与众不同的新名字。
1.2认真分析学生的心理需求，明确其兴趣所在。教师在选取阅读材料时，要尽量找贴近时代、贴近学生、贴近生活并是其能力所及的读物。教师选材时要集知识性、趣味性、实用性于一体。学生在阅读时如果对所读的材料感兴趣，就会调动起全部的注意力努力进行阅读、理解。学生各自的兴趣和爱好不同，教师要最大限度地激发学生的兴趣和求知欲，充分调动其阅读积极性，分别有针对性地给予指导，使学生对阅读的内容、形式产生兴趣并长期保持。
2.丰富背景知识
读者的背景知识会影响到阅读理解（Carrell，1983，Carrel and Connor，1991）。任何一个民族都有其特定的历史和文化背景，因此，了解其相关的历史和文化背景知识，对正确理解整篇文章有很大帮助。例如，在学习American Elections前，如果学生了解一些美国历史、美国大选的概况、美国黑人的来源、地位等，就可以更好地理解下列句子:（1）Elections are the lifeblood of a democracy.（2）On July 4，1776，the colonies declared their independence from England.（3）In 1870，black people gained the right to vote，and in 1920，that right was extended to women.只有深刻了解文章文化背景、风土人情，经过分析、判断、推理，才能准确把握文章。
要想拥有丰富的背景知识，就必须大量地、广泛地阅读。阅读内容可以是文章、小说、英文报纸、互联网信息，甚至是商品广告及商品的英文说明书等。广泛阅读，既利于扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，又利于了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高英语阅读能力和运用能力。
3.扩大词汇量
文章由句子组成，句子由单词组成，词汇量直接影响阅读能力。英语学习者必须掌握一定量的词汇，才能更好地流畅地阅读。教师应该在英语教学中系统地介绍一些基本的、有效的词汇学习方法。
3.1利用词缀构词法猜测生词的意思。如前缀tri-表示“三”：triangle、tricycle、triple；trans-表示“横过，越过”：transcontinetal、transnormal、transcend、transgress、transmit。
后缀-ly一般出现在形容词后构成副词，表示……地，quickly，dependently；-er，-or一般出现在动词后，指从事某一工作或执行某一动作的人：worker，explorer，translator。
3.2引导学生结合上下文情景记单词。不能孤立地记忆，那样记得快但也忘得快，而且即使单词拼写、意思记住了，也很难真正掌握其用法。孤立地记单词不如记词组，记词组不如记句子和常用句型。只有把单词置于具体的情景中才能明其意，知其用，才能做到活学活用。
3.3帮助学生建构单词网络图（word web）。单词网络图是一种很好地建构学生词汇技能的活动。在阅读训练前，选择一个将要做的阅读中涉及的核心概念，让学生单独、以小组为单位或者全班一起从单词网络图的中心开始建构，逐一添加与核心词相关的其他词汇项。这样在记住某一个单词的同时也就举一反三地记住了与其相关的一系列的词语。
4.养成良好的阅读习惯
习惯是个人行为方式的自动化，不需要思考和意识努力的行为方式。好的习惯能使人终生受益。习惯不是天生的，帮助学生养成良好的学习习惯，是教师教育教学能力的体现。
4.1养成默读的习惯。受多年朗读习惯的影响，学生阅读时会不自觉地出声读或在心里默念，甚至用手或笔指着一个词一个词地念。这样不仅降低了阅读速度，而且不利于抓住文章大意。默读可以集中大脑注意力边读边想，可设问、推测，更利于对文章的理解，提高阅读能力。
4.2扩大阅读视幅，减少回视。视幅指眼睛每停留一次能清晰感知文字的广度。培养学生以意群为单位阅读和整句阅读的习惯，不拘泥于个别词句的理解，不咬文嚼字一词一句地分析。尽量不要回视，一口气读完，在不影响全文的地方，要舍得放过难点，只有这样才能保持阅读兴趣，力求融会贯通，掌握通篇中心思想。
4.3限定阅读时间。教师可根据学生的英语水平、读物的长度、难度和题材等规定阅读时间。从时间上约束学生，要求在规定时间内有效地获取信息，加快阅读节奏以利于快速阅读习惯的养成。
4.4培养英语思维。避免一边阅读一边在心里翻译的现象，这样影响阅读速度，不能促进理解。应该以英语本族语人的思维方式进行思维、记关键词、抓主旨。
5.熟悉阅读策略，掌握阅读技能
策略是“帮助学生主动地、自控地融入学习过程的工具，是交际能力发展的必需。策略不是一个单独的事件，而是学习者主动运用的一系列富有创造性的事件”（Oxford，1996）。学生需要学会使用与其阅读目的相匹配的一套阅读策略。 5.1预测（anticipating）。阅读正文前，根据一些线索、提示预测资料的大概内容。主要线索可以是标题、图片或者文章开头几句，也可以在读了二、三段后预测下段内容。这对快速理解和整体把握文章内容有积极意义。
5.2略读（skimming）。通过整体粗读，领略文章大意。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。阅读时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心,理解主题句与文章的具体细节的关系。主题句往往是每个段落的第一句，有时可能是最后一句，在特殊情况下可能出现在段落中。没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系分析、推断和概括段落大意。通过识别主题句可以快速、准确地抓住文章中各个段落的主要意思，把每一段落的大意抓住了，全篇的中心思想也就把握住了，有利于提高阅读速度和理解的准确性。
5.3扫读（scanning）。一扫而过，一目十行，迅速找出文章中的有关事实细节或某一具体信息。眼睛不横向视读，要竖向阅读，对于每行的文字只读关键词，而且对关键词也是一扫而过。关键词是指主语、谓语、宾语；文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、画线部分；承接语、过渡词；代词、动词、形容词等。
5.4正确推理（making inference）。根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话、动作及心理活动的描写等推断出作者想要说明什么问题，表达什么观点，持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，能推动学生积极思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力，这些能力的获得有利于学生流畅地阅读文章、理解文章从而提高阅读效率。
总之，培养学生的英语阅读能力是一个循序渐进的过程，在英语教学中，教师一定要转变观念，调动学生的兴趣，督促其养成良好的学习习惯，扩大词汇量；重视方法的渗透和培养，帮助学生形成有效的学习策略。只要一步一步地坚持不懈地对学生进行有目的的阅读训练，就一定能提高英语的阅读能力。
参考文献：
［1］Carrell，P.L.Background Knowledge in Second Language Comprehension.Language learning