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摘 要： 目前在高中英语教学中，部分教师很容易走入一个误区：高考考什么，就教什么，导致学生在学习过程中陷入了一个“功利主义”的怪圈：高考考什么，就学什么。这样就背离了语言教学的基本方向 。本文就如何培养学生终身学习英语的能力这一问题作探讨。
关键词： 高中英语 终身学习 培养方法
目前在高中英语教学中，我们很容易走入一个误区：高考考什么，就教什么，导致学生在学习过程中陷入了一个“功利主义”的怪圈：高考考什么，就学什么。学习了很多年英语，却不会或不敢说一句英语，除了考试之外英语再无其他实际用途。
诚然，英语是一门交际性的语言，如果我们背离了语言教学的基本方向，那么怎么能让学生学好这门语言呢？因此，如何培养学生终身学习英语的能力应成为每一位英语教师都要慎重思考的问题。我就这一问题提出自己的看法。
一、在教学中应重视语音的教学
要想学会一门语言，学会其发音应该是最基本的，也是一种毋庸置疑的能力。然而我在实际教学中却发现很多学生从小学开始就接触英语，到了高中阶段却对英语发音的基本规则一无所知或只是一知半解，导致在英语学习过程中遇到很多困难。如有些学生在记忆单词时，仍旧是一个一个字母地记拼写，不懂得通过单词的发音及拼读规则进行记忆，记忆单词的速度和效率不高，单词读音混淆的现象及拼写时单词字母随意颠倒的现象比较严重。最典型的就是每届学生中都有人把first写成frist。如果他们知道ir字母组合的发音，就不可能再写错了。另外，很多学生不知道音节及重读音节的规律，读出来的单词别别扭扭，很难区分。还有一些学生不知道什么是爆破和连读，什么是语音和语调，读出来的句子怪味十足，甚至我还遇见这样一名学生，他根本就听不懂老师的英语发音，同样一个单词，在他的耳朵里听出来却是另一番面貌。每次听写单词时他都无法过关，只能依靠同桌给他报汉语写拼写。可以想象这样的学生上课的时候多么艰难，如果老师一句汉语都不说，则他简直无法学英语。
我认为虽然高中阶段的教学重点不是语音，但是有重视语音教学的必要。要想真正让学生具备终身学习英语的能力，语音应是一项基本功。于是在教学中我针对学生的语音问题制定了以下改进措施。首先，抽出一定的时间给学生系统地复习基本的语音知识。争取每一位学生都能正确发出48个英标，了解必备的读音规则和基本的语音、语调和朗读技巧，在口头表达中做到语音、语调自然和流畅。同时在单词的教学中，针对一些特殊的发音和特殊的字母组合的发音重点强调并让学生区分和辨别，对比同音异形词、同形异音词等达到音、形、义结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。再者，充分利用教科书里的口语和听力录音带，让学生听录音，模仿标准地道的语音和语调，提高语音水平。另外，在早读时鼓励学生大声朗读课文，并辅以一些朗读、背诵或默写练习，让学生真正并切实感受到英语语音的魅力，在“摇头晃脑”的读书声中品味学习英语的乐趣。
二、适当地开展听说的训练
听说是学习英语的基本能力，与阅读和写作教学相辅相成，互相促进。听说是读写的基础，而读写有助于读写的巩固和提高。在教科书中配有大量的听力和口语训练材料，但是在实际教学中，很多教师由于受高考指挥棒的驱使，或由于教学时间分配不均衡或教学条件的限制等缘故，竟然“大刀阔斧”地任意减少或删除这些材料，还冠之以对教材的重组或再处理。当然教师应该从实际出发，灵活而有创造性地使用教材，但是这并不意味着因为某种理由或功利主义而恣意妄为，不能因此为不开展听力和口语的教学找借口。这种做法会让学生再也不敢开口说英语，学的永远是高分低能的哑巴英语，那么怎么能适应今后的英语学习呢？笔者认为，要培养学生终身学习英语的能力，就应该适当开展听说的训练，为读写能力的培养打下坚实的基础，从而发展学生的综合语言运用的能力。
三、不能忽视语法的教学
曾经有一段时间，“淡化英语语法教学”的声音成为主导。在笔者看来，英语对于中国学生而言属于第二语言，即外语。它同本族语并非属于一个语言体系，有着自身的语言结构，否则Chinglish就无从谈起。语言学习重要的一个条件是语言环境，在平时的语言教学中我们无法真正获取。笔者认为，必须让学生了解并掌握基本的英语语法规则，从而为他们今后的英语学习扫除障碍，因为符合中国学生认知规律的循序渐进的语法教学能够迅速有效地帮助学生理解和掌握英语。但是语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。因此在具体的语法教学中，一方面要重视语法教学，另一方面不能死扣语法条框，应将语法活用贯穿整个语法教学过程，通过“呈现—发现—归纳—实践—活用”，让学生自己发现各种语法现象，并归纳出语法的结构形式与功能，辅以大量的语法练习实践活动，使学生真正掌握并活用所学的语法结构。应传递这样一个理念，语法只是在众多语言现象中总结出来的一般规则，语法规则必须服务于语言本身，随着具体的语言环境而改变。只有带着这样的理念组织教学，才能真正达到“淡化语法教学”的目的，因为“淡化”并非是“弱化”，也不是禁止不学。
总而言之，高考只是我们的现实目标，并不是终极目的。《普通高中英语课程标准》为我们明确了方向：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，学生的英语运用能力得到进一步提高，国际视野更加开阔，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定了良好的基础。因此，培养学生终身学习英语的能力应成为每一位高中英语教师的终身目标和使命。
关键词： 高中英语 终身学习 培养方法
目前在高中英语教学中，我们很容易走入一个误区：高考考什么，就教什么，导致学生在学习过程中陷入了一个“功利主义”的怪圈：高考考什么，就学什么。学习了很多年英语，却不会或不敢说一句英语，除了考试之外英语再无其他实际用途。
诚然，英语是一门交际性的语言，如果我们背离了语言教学的基本方向，那么怎么能让学生学好这门语言呢？因此，如何培养学生终身学习英语的能力应成为每一位英语教师都要慎重思考的问题。我就这一问题提出自己的看法。
一、在教学中应重视语音的教学
要想学会一门语言，学会其发音应该是最基本的，也是一种毋庸置疑的能力。然而我在实际教学中却发现很多学生从小学开始就接触英语，到了高中阶段却对英语发音的基本规则一无所知或只是一知半解，导致在英语学习过程中遇到很多困难。如有些学生在记忆单词时，仍旧是一个一个字母地记拼写，不懂得通过单词的发音及拼读规则进行记忆，记忆单词的速度和效率不高，单词读音混淆的现象及拼写时单词字母随意颠倒的现象比较严重。最典型的就是每届学生中都有人把first写成frist。如果他们知道ir字母组合的发音，就不可能再写错了。另外，很多学生不知道音节及重读音节的规律，读出来的单词别别扭扭，很难区分。还有一些学生不知道什么是爆破和连读，什么是语音和语调，读出来的句子怪味十足，甚至我还遇见这样一名学生，他根本就听不懂老师的英语发音，同样一个单词，在他的耳朵里听出来却是另一番面貌。每次听写单词时他都无法过关，只能依靠同桌给他报汉语写拼写。可以想象这样的学生上课的时候多么艰难，如果老师一句汉语都不说，则他简直无法学英语。
我认为虽然高中阶段的教学重点不是语音，但是有重视语音教学的必要。要想真正让学生具备终身学习英语的能力，语音应是一项基本功。于是在教学中我针对学生的语音问题制定了以下改进措施。首先，抽出一定的时间给学生系统地复习基本的语音知识。争取每一位学生都能正确发出48个英标，了解必备的读音规则和基本的语音、语调和朗读技巧，在口头表达中做到语音、语调自然和流畅。同时在单词的教学中，针对一些特殊的发音和特殊的字母组合的发音重点强调并让学生区分和辨别，对比同音异形词、同形异音词等达到音、形、义结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。再者，充分利用教科书里的口语和听力录音带，让学生听录音，模仿标准地道的语音和语调，提高语音水平。另外，在早读时鼓励学生大声朗读课文，并辅以一些朗读、背诵或默写练习，让学生真正并切实感受到英语语音的魅力，在“摇头晃脑”的读书声中品味学习英语的乐趣。
二、适当地开展听说的训练
听说是学习英语的基本能力，与阅读和写作教学相辅相成，互相促进。听说是读写的基础，而读写有助于读写的巩固和提高。在教科书中配有大量的听力和口语训练材料，但是在实际教学中，很多教师由于受高考指挥棒的驱使，或由于教学时间分配不均衡或教学条件的限制等缘故，竟然“大刀阔斧”地任意减少或删除这些材料，还冠之以对教材的重组或再处理。当然教师应该从实际出发，灵活而有创造性地使用教材，但是这并不意味着因为某种理由或功利主义而恣意妄为，不能因此为不开展听力和口语的教学找借口。这种做法会让学生再也不敢开口说英语，学的永远是高分低能的哑巴英语，那么怎么能适应今后的英语学习呢？笔者认为，要培养学生终身学习英语的能力，就应该适当开展听说的训练，为读写能力的培养打下坚实的基础，从而发展学生的综合语言运用的能力。
三、不能忽视语法的教学
曾经有一段时间，“淡化英语语法教学”的声音成为主导。在笔者看来，英语对于中国学生而言属于第二语言，即外语。它同本族语并非属于一个语言体系，有着自身的语言结构，否则Chinglish就无从谈起。语言学习重要的一个条件是语言环境，在平时的语言教学中我们无法真正获取。笔者认为，必须让学生了解并掌握基本的英语语法规则，从而为他们今后的英语学习扫除障碍，因为符合中国学生认知规律的循序渐进的语法教学能够迅速有效地帮助学生理解和掌握英语。但是语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。因此在具体的语法教学中，一方面要重视语法教学，另一方面不能死扣语法条框，应将语法活用贯穿整个语法教学过程，通过“呈现—发现—归纳—实践—活用”，让学生自己发现各种语法现象，并归纳出语法的结构形式与功能，辅以大量的语法练习实践活动，使学生真正掌握并活用所学的语法结构。应传递这样一个理念，语法只是在众多语言现象中总结出来的一般规则，语法规则必须服务于语言本身，随着具体的语言环境而改变。只有带着这样的理念组织教学，才能真正达到“淡化语法教学”的目的，因为“淡化”并非是“弱化”，也不是禁止不学。
总而言之，高考只是我们的现实目标，并不是终极目的。《普通高中英语课程标准》为我们明确了方向：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，学生的英语运用能力得到进一步提高，国际视野更加开阔，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定了良好的基础。因此，培养学生终身学习英语的能力应成为每一位高中英语教师的终身目标和使命。