看图写话是低年级作文训练的重点内容，也是难点。看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”低年级学生在说话时往往脱口而出，想到什么，就说什么，缺乏中心和条理，主谓重复，指代不明，词语搭配不当。这几年来，我一直任教小学低年级语文，如何指导学生写好看图写话呢？我对自己的教学实践浅谈如下：
　　一、看
　　就是仔细看图。看图练习说话，这是一项观察能力和口头表达能力的综合训练。低年级教材看图说话、写话训练编入课本练习中，形式多样，内容生动。如：看图回答问题；看单幅图说话、写话；看多幅图说话、写话等。这些练习循序渐进，由浅入深，引导学生观察意图，仔细看图，注意按一定順序进行观察，或从上到下，或从左到右。看图的时候要抓住图的主要内容，想想图上画的是谁，在什么时间发生了什么事情等。观察时，发现遗漏教师再指导、订正。学生把图的主要内容看懂了，就不愁没有话说。低年级学生心理发展水平低，抽象思维能力较差，教师也就可依据此去引导学生进行简单表述。
　　二、说
　　“说话”是表意的直接途径，低年级的学生如能准确地“说话”，则可以为以后的“作文说话”打下良好的基础，因而，对此阶段的学生应要求努力做到对画面内容的“说话”有一定的顺序。适当加入各部分内容的合理想象，抓住画面的中心部分，把一幅或几幅画面的内容说清楚明白。在训练过程中遇到困难时，教师应对他们进行正面引导和鼓励，说的好的，教师应给与充分肯定。这样学生说的兴趣起浓了，信心足了，他们不但结合校内外看到的事情，景物，把课文中的插图说出来，甚至把父母吩咐的话，老师平时教育父母的语言，同学之间交谈的语言，也学着结合进去说话。如：“要听老师的话”“上课专心听讲”等，以激发他们的说话兴趣，这样不仅增添了学生说话的兴趣，也使他们的说话能力得到提高。下一步“想”就有了依据。
　　三、想
　　“想”是发挥学生的想象能力，进行推论。对于低年级学生的想象能力的培养，在很大程度上只能要求他具有一定、客观的事实依据，而不要要求其做多角度的想象。看图说话、写话，教材提供的图有单幅的、也有多幅，单幅图只有一个场面要想象这个场面之前发生过什么事，之后又发生什么事，多幅图中每一幅图之间的联系，是需要通过我们的想象，推论来连接，使故事连贯，在看图说话中“想”是关键，想得合情合理，想的周全一些，“写”就不困难了。如《不要捕蜻蜓》这幅图，内容是一个少先队员看见两个男孩在捉蜻蜓，就上前阻止，并告诉他们能捉蚊子是益虫，不要伤害它，或捉来玩。指导看图之前，要先读读说话，写话的提示和要求，指导看图时，要引导学生抓住事物之间的联系来理解图意，如，天上非得蜻蜓，园中茂密的树木和孩子们的衣着就可以知道这是盛夏季节，从飞着的蜻蜓，大男孩拿着补网，小男孩手里捏着蜻蜓，想想他们干什么，以少先队员的首饰和大男孩摸头的动作，小男孩天真的神态，想想她在向他俩说什么。看懂图意后可以让学生展开合理想象，让几个同学把自己所想的内容说给大家听。开阔视野，互相启发，提高写话质量，以便培养学生的观察和能力。
　　四、写
　　是根据图画内容把看图和想象的结果用文字表达出来，写就是用笔说话。像说话一样，一句一句说个别人才听得清楚。写的时候要引导学生把所说的内容学着一句一句的写下来，写完以后要求学生多读几遍，看看是不是通顺，如果有毛病，教师再指导，订正。说话和写话不一样，说话内容可以充分一些，写话不要要求过高，把主要内容写出来就行了。低年级学生往往词汇量少，思维条理性差，缺乏语言，因此，教师应立于不败之地引导他们想象，适当提供引导词，让他们练习写话很有必要的，如“有的……有的……还有的……”“先……再……最后……”等句式启发，引导学生较好表述，然后把图像具体、完整、连贯、通顺地写下来，这不但增加了学生的口语表达能力，也培养学生的思维能力。
　　低年级“看图说话、写话”是画面辨认与口头表述的有机结合，我们的教学目的实为三个——一为能看懂画面；二为能说清画面；三为写好画面。但我们的学生认识规律和表达能力的制约，所以这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力，让学生愿说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样快乐飞翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。