“学科思维导图”由刘濯源教授提出的，是在博赞思维导图的基础上，更加注重与学科教学的深度整合。学科思维导图注重呈现知识思维的过程，是放射性思维的表达方式，主要有以下几个基本特征：（1）在思维方式上，注重知识间的逻辑关系；（2）在关键词的生成上，依据学科特性来进行提炼、概括、添加标注；（3）在功用上，更侧重对知识的深度理解及学习者逻辑思维能力的发展。因此，绘制学科思维导图的难度更高，但教学应用效果也会更加明显。
　　学科思维导图应用于小学数学教学中既具备学习工具的强大优势，又符合小学生的学习思维过程和认知特点。一方面，可以通过点、线、色彩等手段，把难易表达的隐性知识转化成形象化的显性知识，更利于小学生掌握。另一方面，学生在学习过程中，可以通过自主建构知识结构，加工整理数学概念，参与组织数学问题的讨论，达到对数学知识的深度理解和运用，更大限度地开发学生的潜力。
　　一、利用思维导图优化单元备课知识的梳理，提高教师教学的严谨性
　　教师在进行单元备课时，可以运用思维导图对整个单元的知识进行归纳和整理，突出知识间的联系，这样利于教师整体把握教学内容，避免教学时孤立的讲解一个知识点。比如，在进行五年级上册第五单元《多边形的面积》备课时，本单元涉及平行四边形、三角形、梯形以及组合图形的面积，教学重难点是利用“转化”的思想推导面积公式，教师利用思维导图对整个单元的知识进行梳理，很容易发现他们彼此之间存在的联系，从一开始教师引导着学生去探究推导面积公式到“半扶”着学生去探究，到最后教师完全放手让学生独立探究，整个单元知识串联在一起，利于学生对教学内容进行整体把握。导图设计如下。
　　二、利用思维导图优化课堂教学知识结构，提高学生自主学习的能力
　　新课标提出要培养学生自主学习和合作学习的能力，落实到课堂上就要凸显学生的主体地位。在教学时很多数学知识点可以通过思维导图的形式系统的展现出来，给学生直观、易懂的知識体系，能有效提高学生的自主学习能力。比如，在进行五年级上册第二单元第二课时《旋转》教学时，教师呈现情境后明确本课课题，在自学指导中，给学生呈现“半”导图的形式，让学生去自主学习，这样学生既有了学习的目标又对本课的知识有了一个整体的把握。在交流汇报中师生共同对重难点知识进行探讨同时完善。导图设计如下。
　　三、利用思维导图优化单元复习教学，提高学生的总结归纳能力
　　学生在学完一个单元时，头脑中的知识比较杂乱，教师要及时引导学生对所学知识进行系统归类、整理，学生在脑海中对学过的知识形成一个系统的知识体系。在小学复习课中借助思维导图能帮助学生整理笔记，准确清晰地表达自己的思维，对整个单元进行复习，查漏补缺，大大节约学习时间，提高了学习效率。 比如，在进行五年级上册第三单元《小数除法》复习时，小数除法的知识点比较多，彼此之间又相互交叉学生掌握起来容易出错，尤其是对小数点的处理。教师在复习时可引导学生从小数除法的意义、计算法则及各种特殊计算情况进行梳理归纳，既掌握了单独的每一个知识点又发现知识之间的彼此联系。导图设计如下。
　　总之，基于小学生的认知水平和抽象思维能力，运用学科思维导图，可以提高学生学习的积极性，活跃课堂氛围，提高学生的理解和归纳能力，更有利于提高学生的思维能力和自主学习能力。在教学实践中，我们小学数学教师更应该结合教学实际，设计更科学更实用的思维导图，做到简单易懂，力求学生更好的学习。