归纳和探讨课改教学所显现的共性特点，对于开展教学活动具有普遍的指导意义。首先它能规范我们的教学行为，遵循课改教学内在规律性特点，推动课改教学向健康方向发展，导向明晰，有章有据；另外它能解决“课改课该怎样讲？怎样评价一堂课是成功的课改课？”诸如此类困扰我们教学活动的问题，建立关于课堂教学的理论框架及评价课改课的标准。发挥指导和评价的双重作用，为我们的教学活动服务。
　　一、教学目标明确、具体，符合课程标准和学生实际
　　教学目标统率着教学活动的各个环节，是教学活动的核心和灵魂，所有活动都依存它而存在，围绕它而铺陈、展开，同时它也是检验教学活动效果的标准和尺度。教学目标要求明确、具体，符合课程标准和学生实际，体现出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。
　　二、科学重构教学内容，教学线索清晰
　　教材系统提供了课程开发的初级蓝本，我们遵循知识的开发过程、课改提倡的理念原则、学生实际情况、情感养成教育、解决问题的顺序及思维锻炼渐进性对教材系统进行合理调整、重新组织、科学安排使其转化为教学系统，科学巧妙构思教学线索，串连起情境与氛围营造、动力激发、活动学习、迁移表现、吸收评价等几个环节，呼应教学目标线条，共同完成教学任务。
　　三、激发动力，设置情景，捕捉动机，使学生积极主动学习
　　采取多种手段和方式创设符合学生情感需求的、富有趣味的、契合学生动机的外部大环境，在解决重、难点和具体问题上创设具有思维含量和挑战性的小情境，教师艺术性的激励他们的探究欲望、关注热情、情感追求、希望成功等内在需求，内外因综合作用为学生提供不竭的力量源泉，使学生积极主动发展。
　　四、以生为本设计教学活动
　　学习活动要依据学生实际情况，因材施教。包括学生的知识情况、能力状况、思维定势、学习习惯、课程资源利用度等方面，另外，在教学内容取舍、教学环节安排、教学过程运作、学习活动设计上，都要清醒的处理好学生与教师的角色关系，强调学生的主体地位，强调学生的主动参与性，教师调控活动转换和进程，并且以成员身份参与活动，推动活动进展，使学生在人生的舞台上尽情展现，享受审美的愉悦和情感的满足，张扬自己的个性和青春。
　　五、遵循“从实践中来，到实践中去”的知识吸收过程，注重课改理念的运用
　　一方面注重直接经验的的理论升华。另一方面感受和体验新知识，运用多种直观性手段，尝试性方法完成知识的理解和掌握。同时为学生創设应用实践的空间，让学生把所学知识应用到实际中去，培养他们解决问题的能力。课改理念、学习方法改革充分在学习过程中发挥支配作用，锻炼学生多方面素质和能力。
　　六、教学活动向课外延伸，课堂教学的功能转变为引领和评价
　　课堂外活动是教学活动的不可分割的弹性组成部分，可以完成查阅资料、调查研究、实践制作、合作探讨、排练演出等项内容，课堂教学的职能转变为引领学生活动方向、布置学习任务、传授方式方法、检验学习效果、评价学生参与情况的作用，他们共同构成教学活动的整体。
　　七、学生评价为教学活动提供后继动力和可靠保障
　　学生评价能及时反馈教育教学情况、学生进步状况等方面的内容，同进它能够利用学生积极心理状态，调动学生意志力，规范学生行为，促进学生主动学生，是继兴趣，动机激励之后的又一个稳定而持久的动力源，它的积极性为学生完成学习任务提供了保障。
　　八、新理念运用有理有据
　　紧紧把握课改教学与传统教学的关系，杜绝程式化的使用课改理念，课堂教学花样翻新，一团雾水，采用一切有利于学生发展的教学理念和学习方法，充分酝酿和设计使用程序和方式，做到底蕴深厚、有理有据、灵活变通、有的放矢、恰到好处、事半功倍。
　　九、潜移默化的思想品德教育是教学活动的重要组成部分
　　思想品德教育随着时代的发展和进步，有了更广的范畴和内容，甚至于一些良好的习惯养成都可以归入到这一系列。我们要把握相机而动、潜移默化、不拘成法、无微不至的原则进行教育活动，可以把品德教育确立为目标主线，进行展开活动；也可以借某点进行定位教学。
　　这些标准涵盖了课堂教学中一些特点。随着课改教学的规范和逐渐进行，会有更多的特点在教学的广宽、深度层次上归纳出来，希望我所理解的以上几点内容，得到指正和完善，共同推动我们的教育事业不断进步。