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摘要：在“大众创业，万众创新”的背景之下，以高校成人教育中对首饰设计师培养为切入点，指出高校成人教育在教育理念、教育方法、教育管理三点上存在着授课方式单一、方法不当、管理落后的问题，足见探究“双创”背景下推动高校成人教育发展的必要性，进而提出转变传统教育模式、优化教育管理结构、建立产学研的人才培养模式的高校成人教育发展策略。
关键词：“双创”；高校成人教育；首饰设计
中图分类号：G724 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）08-0140-03
所谓“双创”即“大众创业，万众创新”，并于党的“十八大”报告中明确提出“实施扩大就业的发展策略，促进创业带动就业”。之后的十八届三中全会对此作了进一步强调。李克强总理在2014年的夏季达沃斯论坛上首次提出“大众创业，万众创新”的号召，并在2015年3月5日的政府工作报告之中进一步强调：推动大众创业、万众创新。2015年3月11日国务院发布《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》进一步完善了创业融资机制，营造良好的创业环境。国家政策支撑之下使得“大众创业、万众创新”呼声很高，在这种背景之下，对于人才培养机制提出了新的要求，积极地探索并解读该背景下成人教育或是成人职业教育就显得尤为重要了。首饰设计师作为一门职业，对于首饰设计师的教育培养可以作为一条探索高校成人教育未来发展的路径，本文以首饰设计师培训为例对于“双创”背景下的成人教育的发展进行了探索。
一、“双创”背景下高校首饰设计成人教育现状
近十几年来，中国珠宝首饰业得到空前的发展，产值由原来的1亿攀至1200亿，而在首饰珠宝市场的繁荣以及“双创”理念盛行的今天，对珠宝首饰设计师的综合素质也提出了更高的要求，从“双创”背景下结合具体珠宝职业培训高校的成人教育案例进行研究可窥见当前高校成人教育的现状。本文将以中国地质大学珠宝学院（下文简称珠宝学院）职业教育中心——湖北省学苑珠宝职业培训学校为例探究“双创”背景下高校成人教育的现状及存在的问题。作为珠宝学院的职业教育中心专注于GIC珠宝教育品牌宣传推广以及珠宝职业教育运营，以湖北省学苑珠宝职业培训学校作为首饰设计师职业教育的研究文本，对其职业教育模式、教学方法、管理模式三方面进行研究最具典型性。
1.教育理念：单一的教师中心制的授课模式。珠宝学院作为最早开始首饰设计专业的院校，在课程设计方面主要是学习英国的教育模式，但是在教育理念方面还是采取的国内主流的以教师授课为主适当结合学生讨论的授课模式，高校成人教育的教师的授课时间占据整个课时的60%以上，虽授课结合多媒体课件但是存在过分依赖课件的问题。而职业教育学生往往是在职人员，这种授课模式造成课下学生必须花费大量的空余时间去学校进行学习，这种情况下使得教学时间紧迫且任务繁重，难以使学生真正地融入教师的授课方式，相较之下西方同类型的首饰设计院校所秉持的教育理念更为合理化，以英国皇家艺术学院为例，该学院始终秉持“以学生为中心”的教育理念，并往往结合首饰市场所反馈的信息对首饰人才培养方案进行灵活调整，授课形式更为多样，且面向全世界招收硕士研究生，这本身正是一个文化交流的过程，结合学生在学术研讨会的交流与学习，使得英国皇家艺术学院所培养的首饰设计师更能够接受时代的考验。
2.教学方法：缺乏科学的教学方法的运用。珠宝学院在职业教育的教学方法方面缺乏对于启发式教学方法的运用，启发式教学为欧美高校普遍采用，进而激发学生的人际交流能力、学术讲述能力、克服研究问题的能力，而且对整个职业教育实践进行合理规划，对于不同的教育时期采取不同的教学方法，早期运用互动式教学方法結合教师抛砖引玉似的主题引导，使得职业教育学生能够独立的将首饰设计的具体问题进行解决并进行总结；中期采取探索式的教学方法，几乎全程为学生独立完成的实践活动；后期采取更具实践性的教学方法，往往是去著名的珠宝首饰工作室实习，使得学生能够初步具备首饰设计行业能力。珠宝学院目前采取的教学方法是教师指导性与实践结合的方法，但是教学方法上缺乏启发性，并未结合当前的首饰设计市场的实际案例进行启发式教学，相对滞后，不利于首饰设计学生的创新能力的开发，在经济发展新常态背景下的“双创”理念下，高校成人教育教学方法的运用尚需进一步优化。
3.教学管理模式：管理标准模糊，管控力度不足。成人教育在社会认可度方面普遍较低的原因在于对于教学管控力度不足，表现在具体方面主要在教学的课程设置以及课程评价两个方面，对于成人教育或是职业教育的评价标准往往与正规高校的质量评价标准等同，成人教育其受教育者与高校学生相比存在独特性，未结合成人教育的自身特点而直接推行普通高校管理办法以及评估标准极易导致成人教育或者职业教育教学质量低，学生专业技能差，使职业教育写实与高校学历教育学生相比缺乏竞争力。以中国地质大学珠宝学院为例，开设成人职业首饰设计教育，对于职业教育与学历教育的学生教学管理与评估未进行明确区分。职业教育学生的专业素养与学历教育的学生存在差异且课程时间短，这些都是由于教学所推行的管理标准不合理造成的。另外，高校职业教育还存在着对于教学各环节的管控力度不足的问题。根据珠宝学院官网信息显示，学院的师资力量主要集中于学位教育，对于职业教育只有几位专家且多为兼职教学，教师质量良莠不齐未形成一套专业的职业教育团队，且尚未形成专业首饰珠宝教师培养发展机构。另外，网络教育平台构建还处于初步实验阶段，学生进行远程教育学习是需要注册、登陆等一系列的烦琐的操作才能进行网络上课、审核，还未实现网络教育资源的整合。在“大众创新，万众创业”的时代，不合理的教育管理标准与管控能力的低下必然影响首饰设计师的培养质量，由此可见“双创”背景之下加强与成人教育结合的必要性。
二、“双创”背景下发展高校成人教育的必要性
从中国地质大学珠宝学院对于首饰设计师的职业教育模式所存在的问题可见在“双创”背景下对于推进高校成人教育改革的必要性，全民创新创业的背景下发展高校成人教育对于推动网络教育资源的整合、促进学习型社会的建立、明确人才培养的方向具有重要的意义。 1.推动网络教育资源整合促进教育的信息化。在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》中强调发展现代远程教育，加强网络教育资源体系建设，而在“双创”背景之下我国互联网的蓬勃发展可以说是领先世界的，以移动互联为技术核心在日常生活的应用引发工作与学习方式的深刻变革，信息资源的获取渠道更为多样且更为便捷。以首饰设计师的职业教育为例，招收的学生普遍是在职的，采取传统的授课模式造成课下学生必须花费大量的空余时间来学校进行学习，这种情况下使得教学时间紧迫且任务繁重，费时且费力。因此，发挥互联网信息储量大、处理信息快、不受时间空间限制、成本低的优势，借助我国移动互联的领先技术，以及目前各高校远程教育试点的实践经验来实现课程资源的整合并推出相关的共享应用，对于当下高校成人教育改革具有重要意义。
2.符合当前建设学习型社会的要求。学习型社会建立的普遍标志在于终身教育体系的建立，目前国内对于首饰设计师的培养主要是高校学历教育、职业教育培训两类，且普遍存在教育理念落后、教学方法单一、教育管理标准滞后的问题，进一步增强了“双创”背景下成人教育的改革发展符合建立学习型社会的要求。大众创业特别是互联网创业时代的到来要求新一代的人才应该具有终身学习的理念，且成人教育教学时间灵活、授课方式多样、针对性强的特点使得其成为建立学习型社会下终身教育体系的重要组成，高校研究机构则是培养此类人才的主要生成地，因而成为建设学习型社会的责任代表，承担着建设学习型社会完善终身教育体系的任务，所以是“双创”背景之下发展成人教育符合完善终身教育体系建设学习型社会的要求。
3.促使高校对成人创业教育具有明确的定位。培养能够顺应时代发展的创业者是“双创”背景下高校发展成人教育的目的之一，这要求不同的高校根据本校的实际情况制订不同的培养计划。以珠宝学院职业教育对首饰设计师的培养为例，其职业教育开设课程有首饰珠宝鉴定、GIC宝石证书课程、GIC宝石分级鉴定等课程，这些课程都是在珠宝学院所持有的珠宝分级与评估证书（如FGA、DGA），并结合自身的GIC珠宝教育品牌开设的。当然只有将当前的创业教育的理念纳入到日常的课程之中，才能培育出符合当前时代背景的创业者，使得“大众创业、万众创新”以及“互联网 ”等时代符号的出现对于成人教育人才培养提出了明确的要求：转变旧有的教育理念，培养学生的创新思维、创业能力并将之纳入学生综合素质的评判标准之中。
三、“双创”背景下高校成人教育的发展策略
在“大众创新，万众创业”的背景下，我国高校的成人教育应该借助当前的政策优势，结合当前成人教育发展的现状以及出现的问题进行深化改革，提出“双创”背景下高校成人教育的发展策略。
（一）教学模式的转变以及教育资源的合理配置
从上文对于中西首饰设计师培养模式的比较来看，转变传统的以教师为核心的授课模式是目前高校成人教育首先需要解决的问题，教育模式的转变要求教师、学生在教学过程之中的职能与角色进行转变。教师：讲授者—引导者，学生：知识接受者—知识探索者。以首饰设计师的职业教育为例，珠宝首饰是从设计到消费的过程本身正是消费者获得审美满足的过程：创作—首饰—审美满足—消费，这就要求首饰设计的教育必须将培养学生的艺术核心素养以及审美情趣作为首设设计教学的核心，同时结合前文提及的“双创”背景下发展高校成人教育需要推动网络教育资源整合促进教育的信息化必要性，利用我国当前的国际领先互联网技术优势转变教学模式，进而推进教学资源的合理配置，特别是网络教育资源的整合以及远程教育的平台构建，提高教学效率。
（二）建立“产学研”的人才培养模式
“双创”背景下，宏观政策的指导关键在于“创新、创业”两方面，而通过高校与企业的联合办学可以将创新与创业完美的结合起来，高校成人教育的理论教学结合相关企业的实践教学，同时企业对于创新人才收纳为毕业学生提供了创业的机会。以首饰设计师的职业教育为例，通过“产学研”的人才培养模式培养适合于珠宝首饰设计与开发的专业人才，并通过相关设计品牌授权的模式可以实现与国内甚至国际上知名的珠宝首饰企业进行授权生产与销售。以中国地质大学珠宝学院为例，作为国内珠宝首饰最为权威的检测机构以及首饰设计师培养机构，早在上世纪80年代就与英国皇家宝石协会签订了联合办学协议，与国际知名的国家宝石学院（ING）、美国宝石学院（GIA）等教育机构建立联合培养、科学合作、学术交流，真正做到了“产学研”模式的紧密结合。以科研促进教学，通过企业合作了解市场动态进行适时地调整培养计划并获得一定的经济收益，可以说“产学研”的人才培养模式是未来成人教育特别是职业教育所需要的。
（三）对于高校成人教育管理困境的优化
1.转变成人教育管理理念：以人为本。强调“以人为本”是追求一种“柔性化”的管理理念，即求得教育管理者与被管理者之间的一种“柔性”平衡，管理过程之中要将人的个性化作为选择管理方式的衡量标准，通过管理者与被管理者的双向沟通，达到既定的教育目标从而促进学生的全民发展，这符合当前成人教育对于管理者与被管理者的要求，在“以人为本”的管理理念的指导之下发挥成人教育的灵活性、职业性的特点，建立相关的评估管理体系，促进中国成人教育进一步的发展。
2.明确定位高校成人教育管理目标：市场导向。“双创”背景下对于创新创业人才的需求要求高校成人教育树立以市场为导向的管理目标，解决当前高校培养与市场人才需求滞后的问题，传统的计划管理体系无法适应当前的经济发展要求，树立以市场为导向的教育管理目标可以结合市场的实际调研从而积极预测市场对于人才需求的数量与质量，对招生要求与培养计划进行相应调整，合理配置教学资源，实现成人教育管理目标灵活、高效。
3.完善高校成人教育管理结构：优化发展。实现高校成人教育新的发展需要形成合理、高效的成人教育管理体系，而要形成该体系需要改善当前人才培养结构，从单纯的培养知识型人才向实用型、职业型的人才转变，并要改善高校成人教育的层次结构，同时发挥地域性优势，根据地域特色以及产业集聚规模调整成人教育管理结构。由此可见，完善的成人教育的教育管理结构可以为当前成人教育管理标准模糊、管控力度不足的现状提供宏观指导，进而为高校成人教育管理结构的优化发展开辟道路。
四、结语
“大众创业，万众创新”时代的到来对于高校成人教育带来了改革的契机，也使得其未来发展面临着新的挑战，需要强调的是发展高校成人教育有其必要性，新的教育理念、明确的人才培养定位、科学的管理模式是应对挑战的关键，也是高校成人教育提高教学质量、培养创新人才的发展策略。
参考文献：
[1]叶忠海.现代成人教育学研究[M].上海：同济大学出版社，2011.
[2]王晓云.教育管理学[M].南京：东南大学出版社，1991.
[3]潘鲁生.设计艺术教育笔谈[M].济南：山东画报出版社，2005.
[4]杨鲜霞.我国成人教育管理体制现状及改革构想[J].中国成人教育，2008，（20）.
[5]刘义兵.成人教育研究[M].重庆出版社，2007.
[6]余少英.我国成人教育管理理念创新探析[J].继续教育研究，2011，（9）.
[7]韩延明.理念、教育理念及大學理念探析[J].教育研究，2009，（9）.
[8]黄拥军.关于创新成人教育管理对策初探[J].成人教育，2011，（7）.
[9]王曰美.谈在成人教育中贯彻“以人为本”的理念[J].中国成人教育，2007，（5）.
关键词：“双创”；高校成人教育；首饰设计
中图分类号：G724 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）08-0140-03
所谓“双创”即“大众创业，万众创新”，并于党的“十八大”报告中明确提出“实施扩大就业的发展策略，促进创业带动就业”。之后的十八届三中全会对此作了进一步强调。李克强总理在2014年的夏季达沃斯论坛上首次提出“大众创业，万众创新”的号召，并在2015年3月5日的政府工作报告之中进一步强调：推动大众创业、万众创新。2015年3月11日国务院发布《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》进一步完善了创业融资机制，营造良好的创业环境。国家政策支撑之下使得“大众创业、万众创新”呼声很高，在这种背景之下，对于人才培养机制提出了新的要求，积极地探索并解读该背景下成人教育或是成人职业教育就显得尤为重要了。首饰设计师作为一门职业，对于首饰设计师的教育培养可以作为一条探索高校成人教育未来发展的路径，本文以首饰设计师培训为例对于“双创”背景下的成人教育的发展进行了探索。
一、“双创”背景下高校首饰设计成人教育现状
近十几年来，中国珠宝首饰业得到空前的发展，产值由原来的1亿攀至1200亿，而在首饰珠宝市场的繁荣以及“双创”理念盛行的今天，对珠宝首饰设计师的综合素质也提出了更高的要求，从“双创”背景下结合具体珠宝职业培训高校的成人教育案例进行研究可窥见当前高校成人教育的现状。本文将以中国地质大学珠宝学院（下文简称珠宝学院）职业教育中心——湖北省学苑珠宝职业培训学校为例探究“双创”背景下高校成人教育的现状及存在的问题。作为珠宝学院的职业教育中心专注于GIC珠宝教育品牌宣传推广以及珠宝职业教育运营，以湖北省学苑珠宝职业培训学校作为首饰设计师职业教育的研究文本，对其职业教育模式、教学方法、管理模式三方面进行研究最具典型性。
1.教育理念：单一的教师中心制的授课模式。珠宝学院作为最早开始首饰设计专业的院校，在课程设计方面主要是学习英国的教育模式，但是在教育理念方面还是采取的国内主流的以教师授课为主适当结合学生讨论的授课模式，高校成人教育的教师的授课时间占据整个课时的60%以上，虽授课结合多媒体课件但是存在过分依赖课件的问题。而职业教育学生往往是在职人员，这种授课模式造成课下学生必须花费大量的空余时间去学校进行学习，这种情况下使得教学时间紧迫且任务繁重，难以使学生真正地融入教师的授课方式，相较之下西方同类型的首饰设计院校所秉持的教育理念更为合理化，以英国皇家艺术学院为例，该学院始终秉持“以学生为中心”的教育理念，并往往结合首饰市场所反馈的信息对首饰人才培养方案进行灵活调整，授课形式更为多样，且面向全世界招收硕士研究生，这本身正是一个文化交流的过程，结合学生在学术研讨会的交流与学习，使得英国皇家艺术学院所培养的首饰设计师更能够接受时代的考验。
2.教学方法：缺乏科学的教学方法的运用。珠宝学院在职业教育的教学方法方面缺乏对于启发式教学方法的运用，启发式教学为欧美高校普遍采用，进而激发学生的人际交流能力、学术讲述能力、克服研究问题的能力，而且对整个职业教育实践进行合理规划，对于不同的教育时期采取不同的教学方法，早期运用互动式教学方法結合教师抛砖引玉似的主题引导，使得职业教育学生能够独立的将首饰设计的具体问题进行解决并进行总结；中期采取探索式的教学方法，几乎全程为学生独立完成的实践活动；后期采取更具实践性的教学方法，往往是去著名的珠宝首饰工作室实习，使得学生能够初步具备首饰设计行业能力。珠宝学院目前采取的教学方法是教师指导性与实践结合的方法，但是教学方法上缺乏启发性，并未结合当前的首饰设计市场的实际案例进行启发式教学，相对滞后，不利于首饰设计学生的创新能力的开发，在经济发展新常态背景下的“双创”理念下，高校成人教育教学方法的运用尚需进一步优化。
3.教学管理模式：管理标准模糊，管控力度不足。成人教育在社会认可度方面普遍较低的原因在于对于教学管控力度不足，表现在具体方面主要在教学的课程设置以及课程评价两个方面，对于成人教育或是职业教育的评价标准往往与正规高校的质量评价标准等同，成人教育其受教育者与高校学生相比存在独特性，未结合成人教育的自身特点而直接推行普通高校管理办法以及评估标准极易导致成人教育或者职业教育教学质量低，学生专业技能差，使职业教育写实与高校学历教育学生相比缺乏竞争力。以中国地质大学珠宝学院为例，开设成人职业首饰设计教育，对于职业教育与学历教育的学生教学管理与评估未进行明确区分。职业教育学生的专业素养与学历教育的学生存在差异且课程时间短，这些都是由于教学所推行的管理标准不合理造成的。另外，高校职业教育还存在着对于教学各环节的管控力度不足的问题。根据珠宝学院官网信息显示，学院的师资力量主要集中于学位教育，对于职业教育只有几位专家且多为兼职教学，教师质量良莠不齐未形成一套专业的职业教育团队，且尚未形成专业首饰珠宝教师培养发展机构。另外，网络教育平台构建还处于初步实验阶段，学生进行远程教育学习是需要注册、登陆等一系列的烦琐的操作才能进行网络上课、审核，还未实现网络教育资源的整合。在“大众创新，万众创业”的时代，不合理的教育管理标准与管控能力的低下必然影响首饰设计师的培养质量，由此可见“双创”背景之下加强与成人教育结合的必要性。
二、“双创”背景下发展高校成人教育的必要性
从中国地质大学珠宝学院对于首饰设计师的职业教育模式所存在的问题可见在“双创”背景下对于推进高校成人教育改革的必要性，全民创新创业的背景下发展高校成人教育对于推动网络教育资源的整合、促进学习型社会的建立、明确人才培养的方向具有重要的意义。 1.推动网络教育资源整合促进教育的信息化。在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》中强调发展现代远程教育，加强网络教育资源体系建设，而在“双创”背景之下我国互联网的蓬勃发展可以说是领先世界的，以移动互联为技术核心在日常生活的应用引发工作与学习方式的深刻变革，信息资源的获取渠道更为多样且更为便捷。以首饰设计师的职业教育为例，招收的学生普遍是在职的，采取传统的授课模式造成课下学生必须花费大量的空余时间来学校进行学习，这种情况下使得教学时间紧迫且任务繁重，费时且费力。因此，发挥互联网信息储量大、处理信息快、不受时间空间限制、成本低的优势，借助我国移动互联的领先技术，以及目前各高校远程教育试点的实践经验来实现课程资源的整合并推出相关的共享应用，对于当下高校成人教育改革具有重要意义。
2.符合当前建设学习型社会的要求。学习型社会建立的普遍标志在于终身教育体系的建立，目前国内对于首饰设计师的培养主要是高校学历教育、职业教育培训两类，且普遍存在教育理念落后、教学方法单一、教育管理标准滞后的问题，进一步增强了“双创”背景下成人教育的改革发展符合建立学习型社会的要求。大众创业特别是互联网创业时代的到来要求新一代的人才应该具有终身学习的理念，且成人教育教学时间灵活、授课方式多样、针对性强的特点使得其成为建立学习型社会下终身教育体系的重要组成，高校研究机构则是培养此类人才的主要生成地，因而成为建设学习型社会的责任代表，承担着建设学习型社会完善终身教育体系的任务，所以是“双创”背景之下发展成人教育符合完善终身教育体系建设学习型社会的要求。
3.促使高校对成人创业教育具有明确的定位。培养能够顺应时代发展的创业者是“双创”背景下高校发展成人教育的目的之一，这要求不同的高校根据本校的实际情况制订不同的培养计划。以珠宝学院职业教育对首饰设计师的培养为例，其职业教育开设课程有首饰珠宝鉴定、GIC宝石证书课程、GIC宝石分级鉴定等课程，这些课程都是在珠宝学院所持有的珠宝分级与评估证书（如FGA、DGA），并结合自身的GIC珠宝教育品牌开设的。当然只有将当前的创业教育的理念纳入到日常的课程之中，才能培育出符合当前时代背景的创业者，使得“大众创业、万众创新”以及“互联网 ”等时代符号的出现对于成人教育人才培养提出了明确的要求：转变旧有的教育理念，培养学生的创新思维、创业能力并将之纳入学生综合素质的评判标准之中。
三、“双创”背景下高校成人教育的发展策略
在“大众创新，万众创业”的背景下，我国高校的成人教育应该借助当前的政策优势，结合当前成人教育发展的现状以及出现的问题进行深化改革，提出“双创”背景下高校成人教育的发展策略。
（一）教学模式的转变以及教育资源的合理配置
从上文对于中西首饰设计师培养模式的比较来看，转变传统的以教师为核心的授课模式是目前高校成人教育首先需要解决的问题，教育模式的转变要求教师、学生在教学过程之中的职能与角色进行转变。教师：讲授者—引导者，学生：知识接受者—知识探索者。以首饰设计师的职业教育为例，珠宝首饰是从设计到消费的过程本身正是消费者获得审美满足的过程：创作—首饰—审美满足—消费，这就要求首饰设计的教育必须将培养学生的艺术核心素养以及审美情趣作为首设设计教学的核心，同时结合前文提及的“双创”背景下发展高校成人教育需要推动网络教育资源整合促进教育的信息化必要性，利用我国当前的国际领先互联网技术优势转变教学模式，进而推进教学资源的合理配置，特别是网络教育资源的整合以及远程教育的平台构建，提高教学效率。
（二）建立“产学研”的人才培养模式
“双创”背景下，宏观政策的指导关键在于“创新、创业”两方面，而通过高校与企业的联合办学可以将创新与创业完美的结合起来，高校成人教育的理论教学结合相关企业的实践教学，同时企业对于创新人才收纳为毕业学生提供了创业的机会。以首饰设计师的职业教育为例，通过“产学研”的人才培养模式培养适合于珠宝首饰设计与开发的专业人才，并通过相关设计品牌授权的模式可以实现与国内甚至国际上知名的珠宝首饰企业进行授权生产与销售。以中国地质大学珠宝学院为例，作为国内珠宝首饰最为权威的检测机构以及首饰设计师培养机构，早在上世纪80年代就与英国皇家宝石协会签订了联合办学协议，与国际知名的国家宝石学院（ING）、美国宝石学院（GIA）等教育机构建立联合培养、科学合作、学术交流，真正做到了“产学研”模式的紧密结合。以科研促进教学，通过企业合作了解市场动态进行适时地调整培养计划并获得一定的经济收益，可以说“产学研”的人才培养模式是未来成人教育特别是职业教育所需要的。
（三）对于高校成人教育管理困境的优化
1.转变成人教育管理理念：以人为本。强调“以人为本”是追求一种“柔性化”的管理理念，即求得教育管理者与被管理者之间的一种“柔性”平衡，管理过程之中要将人的个性化作为选择管理方式的衡量标准，通过管理者与被管理者的双向沟通，达到既定的教育目标从而促进学生的全民发展，这符合当前成人教育对于管理者与被管理者的要求，在“以人为本”的管理理念的指导之下发挥成人教育的灵活性、职业性的特点，建立相关的评估管理体系，促进中国成人教育进一步的发展。
2.明确定位高校成人教育管理目标：市场导向。“双创”背景下对于创新创业人才的需求要求高校成人教育树立以市场为导向的管理目标，解决当前高校培养与市场人才需求滞后的问题，传统的计划管理体系无法适应当前的经济发展要求，树立以市场为导向的教育管理目标可以结合市场的实际调研从而积极预测市场对于人才需求的数量与质量，对招生要求与培养计划进行相应调整，合理配置教学资源，实现成人教育管理目标灵活、高效。
3.完善高校成人教育管理结构：优化发展。实现高校成人教育新的发展需要形成合理、高效的成人教育管理体系，而要形成该体系需要改善当前人才培养结构，从单纯的培养知识型人才向实用型、职业型的人才转变，并要改善高校成人教育的层次结构，同时发挥地域性优势，根据地域特色以及产业集聚规模调整成人教育管理结构。由此可见，完善的成人教育的教育管理结构可以为当前成人教育管理标准模糊、管控力度不足的现状提供宏观指导，进而为高校成人教育管理结构的优化发展开辟道路。
四、结语
“大众创业，万众创新”时代的到来对于高校成人教育带来了改革的契机，也使得其未来发展面临着新的挑战，需要强调的是发展高校成人教育有其必要性，新的教育理念、明确的人才培养定位、科学的管理模式是应对挑战的关键，也是高校成人教育提高教学质量、培养创新人才的发展策略。
参考文献：
[1]叶忠海.现代成人教育学研究[M].上海：同济大学出版社，2011.
[2]王晓云.教育管理学[M].南京：东南大学出版社，1991.
[3]潘鲁生.设计艺术教育笔谈[M].济南：山东画报出版社，2005.
[4]杨鲜霞.我国成人教育管理体制现状及改革构想[J].中国成人教育，2008，（20）.
[5]刘义兵.成人教育研究[M].重庆出版社，2007.
[6]余少英.我国成人教育管理理念创新探析[J].继续教育研究，2011，（9）.
[7]韩延明.理念、教育理念及大學理念探析[J].教育研究，2009，（9）.
[8]黄拥军.关于创新成人教育管理对策初探[J].成人教育，2011，（7）.
[9]王曰美.谈在成人教育中贯彻“以人为本”的理念[J].中国成人教育，2007，（5）.