论文部分内容阅读
摘 要： “反思”，通常被理解为“重新思考”。反思对于所有与教育有关系的人来说有着特殊的作用，一位好的幼儿教师应该及时对自己的行为、工作进行反思，它对教师良好的师德、人生观、价值观的提升，良好生活、工作习惯的养成，教学能力的提高等影响颇大。
关键词： 幼儿教师 反思力 培养策略
一、何为幼儿教师的反思力
“反思”，通常被理解为“重新思考”。教师反思能力是指教师在工作中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、和调节的能力。可见反思力的概念可归纳为：主体对事物、主体的思想和行为，以及与客体之间的关系进行深刻、批判式思考的能力。
二、反思力对幼儿教师的重要性
反思对于所有与教育有利害关系的人来说都有非常重要的作用。美国学者波斯纳认为：“教师的成长＝经验 反思。教师从生活中总结经验，对自己的生活和工作适时的反思、总结，这样就可以强化教师在学习及工作方面的动机，让她们对工作态度和工作能力感到骄傲，对自己的不足之处有客观的评价。”这对幼儿教师尤为重要，因为幼儿教师全部是女性，缺少男性的阳刚之气。
在此，我们就反思对幼儿教师的影响作一番探讨。
第一，反思能促进幼儿教师自律能力的提高，幼儿教师在进行自觉、有效的教学时应经常反思、学习。这样一来幼儿教师就会有明确的工作目标，具有强烈的工作动机和良好的学习策略，能机智地运用策略解决生活中的实际问题。众多教育者称自律工作者为具有批判性思考和思想的人，幼儿教师自律能力的普遍提高，对她们的工作有着不可忽略的作用。如：买早餐是每位做教师所必须经历的，每天早上在上班前几分钟，我园大多老师都慌慌张张地赶到早餐店买，买来之后，坐在办公室悠闲地吃，不管教室里有没有学生，个个“以食为天”，细嚼慢咽，最为可恶的是吃好之后，拿张餐巾纸把嘴一抹，往办公桌上一扔，一走了之。记得有一张办公桌上的豆浆袋整整放了一星期，每个人都无动于衷，毫无害羞之意。从这点可以看出有些幼儿教师的自律能力太差。
第二，幼儿教师适时地反思，能够在很大程度上增强她们的团结精神。现如今懒惰、心胸狭窄等现象屡见不鲜，这些都是缺乏团结合作的表现。教师们从未反思这样做会给其他教师和自己带来麻烦，养成不良的习惯。因此，教师在日常生活及日常教学活动中有必要、有意识地提高反思力，这样就会更团结，体验到自己在决策过程中的举足轻重的地位。
幼儿教师的心胸一定要开阔，不能主张“全幼儿园不管别人吃不吃亏，反正我自己决不能吃亏”。现在很多幼儿教师大都是“70后”的独生子女，有这样的心理不奇怪，每次领导开会说重几句，会后她们绝大多数都会凑在一起开小会，说××在领导那打小报告，害得我们被骂，还会往不好的方面继续发展下去，越说越起劲，起码会维持一个星期。另外，同一年级组的老师也应好好相处，互相学习，但有的却互相猜测，都说自己班的好，说别班的不好，何必呢?教师为何不从自己身上进行反思呢？
第三，幼儿教师在进行反思活动的过程中，会增强自信心。教师实施相关的工作项目、有效地解决问题，了解自己的能力，更加自信。同时，幼儿教师通过反思，从不同的角度能合理地对自己的工作教学进行归因，从而改进教学手段、改善教学环境、提高工作效率，对教学充满自信。
教学反思是每个幼儿教师都应该具备的，可有的教师不仅抄袭教案连教学反思都好像杀头一样，草草几句了事，根本不仔细去反思、去规划，一学期下来，同样一节课到下次碰到的时候又忘了。在公开课展示活动中，有的教师展示活动失败了，从来不说自己哪里上得不好，老是说这节课真难上，要么说评课教师偏心，这样的教师永远也上不好一节课，久而久之，會失去信心。
三、幼儿教师反思力的培养
1.使用家园调查表
调查表可以是针对他们的工作策略、能力、优缺点和态度，让幼儿教师进行反思，从而帮助他们更好地了解自己。
家园调查表可以由领导设计，也可以由老师设计。如组织一些问答卷，发放于家长，让家长对本班教师进行评价。如问题一：“你们喜欢本班教师吗？”问题二：“你们老师的教学怎么样？”此类问题让家长作自由回答，最后全部公开，让教师拿着调查问卷先反思再谈谈自己的想法。从家长的角度，我们能使教师认清自己，提高自己，发展自己，从而更好地做好家园沟通工作。
2.情景模拟
情景模拟这个环节主要是教师根据自己的情况来虚构情节，从而让孩子们自由探讨。如在某节课上让孩子自由畅谈“你心目中的老师”。在孩子们自由交流时教师则注意聆听并及时记录。通过交流，教师得知孩子心目中的老师可改变观念。更重要的是通过不断提供反馈和无拘无束的畅谈对教师进行分析，使教师的反思空间加大。教师可根据孩子们的意见对照自己，取长补短，争做孩子们心目中的好老师。
3.时刻反思教学
幼儿教师可以采用集体备课、听课、摩课等形式互相学习，谈论自己的想法，提出宝贵意见，畅所欲言，而教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面的问题，具有研究的性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。教学反思是现代教育教学对教师的基本要求，是教师更为主动、更为积极地参与教学，不断提高教学水平的重要手段，是促进教师专业化发展的必由之路。教师要立足于教学实践，不断增强反思意识，提高反思能力。
反思对每个人来说，作用都是多方面的。一位好的幼儿教师，应该及时地对自己的行为、工作进行反思，有反思才会有成长。
参考文献：
［1］［美］华康德著.李猛，李家译.实践与反思——反思社会学理论.中央编译出版社，1998：98.
［2］［美］Scott G.Paris.Linda R.Ayres著.袁坤译.培养反思力.中国轻工业出版社，2002.1.
［3］樊丰富.反思活动与学生的学习，教育研究.金华职业技术学院人文师范学院院刊编辑部，2002.12.
关键词： 幼儿教师 反思力 培养策略
一、何为幼儿教师的反思力
“反思”，通常被理解为“重新思考”。教师反思能力是指教师在工作中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、和调节的能力。可见反思力的概念可归纳为：主体对事物、主体的思想和行为，以及与客体之间的关系进行深刻、批判式思考的能力。
二、反思力对幼儿教师的重要性
反思对于所有与教育有利害关系的人来说都有非常重要的作用。美国学者波斯纳认为：“教师的成长＝经验 反思。教师从生活中总结经验，对自己的生活和工作适时的反思、总结，这样就可以强化教师在学习及工作方面的动机，让她们对工作态度和工作能力感到骄傲，对自己的不足之处有客观的评价。”这对幼儿教师尤为重要，因为幼儿教师全部是女性，缺少男性的阳刚之气。
在此，我们就反思对幼儿教师的影响作一番探讨。
第一，反思能促进幼儿教师自律能力的提高，幼儿教师在进行自觉、有效的教学时应经常反思、学习。这样一来幼儿教师就会有明确的工作目标，具有强烈的工作动机和良好的学习策略，能机智地运用策略解决生活中的实际问题。众多教育者称自律工作者为具有批判性思考和思想的人，幼儿教师自律能力的普遍提高，对她们的工作有着不可忽略的作用。如：买早餐是每位做教师所必须经历的，每天早上在上班前几分钟，我园大多老师都慌慌张张地赶到早餐店买，买来之后，坐在办公室悠闲地吃，不管教室里有没有学生，个个“以食为天”，细嚼慢咽，最为可恶的是吃好之后，拿张餐巾纸把嘴一抹，往办公桌上一扔，一走了之。记得有一张办公桌上的豆浆袋整整放了一星期，每个人都无动于衷，毫无害羞之意。从这点可以看出有些幼儿教师的自律能力太差。
第二，幼儿教师适时地反思，能够在很大程度上增强她们的团结精神。现如今懒惰、心胸狭窄等现象屡见不鲜，这些都是缺乏团结合作的表现。教师们从未反思这样做会给其他教师和自己带来麻烦，养成不良的习惯。因此，教师在日常生活及日常教学活动中有必要、有意识地提高反思力，这样就会更团结，体验到自己在决策过程中的举足轻重的地位。
幼儿教师的心胸一定要开阔，不能主张“全幼儿园不管别人吃不吃亏，反正我自己决不能吃亏”。现在很多幼儿教师大都是“70后”的独生子女，有这样的心理不奇怪，每次领导开会说重几句，会后她们绝大多数都会凑在一起开小会，说××在领导那打小报告，害得我们被骂，还会往不好的方面继续发展下去，越说越起劲，起码会维持一个星期。另外，同一年级组的老师也应好好相处，互相学习，但有的却互相猜测，都说自己班的好，说别班的不好，何必呢?教师为何不从自己身上进行反思呢？
第三，幼儿教师在进行反思活动的过程中，会增强自信心。教师实施相关的工作项目、有效地解决问题，了解自己的能力，更加自信。同时，幼儿教师通过反思，从不同的角度能合理地对自己的工作教学进行归因，从而改进教学手段、改善教学环境、提高工作效率，对教学充满自信。
教学反思是每个幼儿教师都应该具备的，可有的教师不仅抄袭教案连教学反思都好像杀头一样，草草几句了事，根本不仔细去反思、去规划，一学期下来，同样一节课到下次碰到的时候又忘了。在公开课展示活动中，有的教师展示活动失败了，从来不说自己哪里上得不好，老是说这节课真难上，要么说评课教师偏心，这样的教师永远也上不好一节课，久而久之，會失去信心。
三、幼儿教师反思力的培养
1.使用家园调查表
调查表可以是针对他们的工作策略、能力、优缺点和态度，让幼儿教师进行反思，从而帮助他们更好地了解自己。
家园调查表可以由领导设计，也可以由老师设计。如组织一些问答卷，发放于家长，让家长对本班教师进行评价。如问题一：“你们喜欢本班教师吗？”问题二：“你们老师的教学怎么样？”此类问题让家长作自由回答，最后全部公开，让教师拿着调查问卷先反思再谈谈自己的想法。从家长的角度，我们能使教师认清自己，提高自己，发展自己，从而更好地做好家园沟通工作。
2.情景模拟
情景模拟这个环节主要是教师根据自己的情况来虚构情节，从而让孩子们自由探讨。如在某节课上让孩子自由畅谈“你心目中的老师”。在孩子们自由交流时教师则注意聆听并及时记录。通过交流，教师得知孩子心目中的老师可改变观念。更重要的是通过不断提供反馈和无拘无束的畅谈对教师进行分析，使教师的反思空间加大。教师可根据孩子们的意见对照自己，取长补短，争做孩子们心目中的好老师。
3.时刻反思教学
幼儿教师可以采用集体备课、听课、摩课等形式互相学习，谈论自己的想法，提出宝贵意见，畅所欲言，而教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面的问题，具有研究的性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。教学反思是现代教育教学对教师的基本要求，是教师更为主动、更为积极地参与教学，不断提高教学水平的重要手段，是促进教师专业化发展的必由之路。教师要立足于教学实践，不断增强反思意识，提高反思能力。
反思对每个人来说，作用都是多方面的。一位好的幼儿教师，应该及时地对自己的行为、工作进行反思，有反思才会有成长。
参考文献：
［1］［美］华康德著.李猛，李家译.实践与反思——反思社会学理论.中央编译出版社，1998：98.
［2］［美］Scott G.Paris.Linda R.Ayres著.袁坤译.培养反思力.中国轻工业出版社，2002.1.
［3］樊丰富.反思活动与学生的学习，教育研究.金华职业技术学院人文师范学院院刊编辑部，2002.12.