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摘 要：当前初中语文教师队伍素养整体上确实存在一定的问题，同时，笔者认为，这些潜在的或者显性的问题都是可以通过自我努力、反思和持续学习能够解决的，“没有到不了的明天”，也没有解决不了的难题。
关键词：初中；语文教师；素养；现状；策略
近些年，随着我国社会经济的迅猛发展以及社会竞争中对于人才的标准的提高，社会对教师的评价标准也开始与时俱进，教师的德行、综合能力、各方面素养的协调发展、语文专业化走向等逐渐被重视起来，甚至有人将之总结为教师素养。那么，如果将时空还原回初中语文教学中，初中语文教师的素养内容应该是什么呢？
一、 初中语文教师素养的概念
语文的概念真正出现于1905年科举制废除后，当时叫作“国文”，五四运动后叫作“国语”，1949年叶圣陶和夏丏尊将国语和国文合并为“语文”的概念，并认为语文不仅仅是书面语和口头语的有机统一，还是人文性和工具性的统一。
特级教师叶澜认为，语文教师的专业结构除了专业理念和智能、专业服务精神以外，还可以涵盖自我专业的发展意识维度。而胡玲玉则提出，语文教师的素养应该是动态和静态两个方面的内容，静态的是职业理论和素质，动态的是为理论和素质所修习的努力。
综上，笔者总结出了做好当前时代的一名初中语文教师的素质要求：综合性、动态性、养成性。然而，就目前看，当前初中语文教师素养现状并不乐观。
二、 当前初中语文教师专业素养现状
首先，部分初中语文教师对于新课改了解不深且知识面相对狭窄。新课改发展到了今天可谓是“校喻师生晓”了，然而相当一部分初中语文教师对于新课改的态度依然保持观望状态，当问及理由的时候，他们一般会说自己所带班级学生基础差，按照新课改的思路走，学生可能会跟不上。
其次，教师的科研创新能力较为缺乏。当前初中教师对于教学经验总是有一种天然自豪感。确实，教学经验对于我们教学工作的开展必然是可以助力的，但是问题就在于我们大部分初中语文教师沉溺于对于“教学经验”的迷信中，认为有了经验便可以在初中语文教学中畅行无阻。殊不知，在教学中一旦沉迷于经验论中，用过去的经验代替对于未来的认知是非常可怕的。现代化的教育应该是面向未来，面向世界，面向现代化的，而非面向过去。过去的经验只能为我们未来的教学提供一定的参考，而非代替我们未来的教学。教师普遍缺乏科研创新能力，就近些年的初中语文教师科研课题申报的情况来看，申报人数寥寥无几，申报成功者更在少数。
再次，教学回报存在差异，教师缺乏工作积极性。从课程安排上来说，当前初中语文教师队伍仍然吃的是大锅饭，且为了考虑年纪偏大老师，一般给年轻教师排课比较多，年纪较大教师排课较少。而从教师职称情况来看，年纪较大教师的职称较高，相对收入也较多，这就造成了部分年轻教师心理不平衡，并影响了自己的教学。
鉴于以上现状，根据理论结合实际的策略，笔者认为我们可以从以下几个策略出发提升初中语文教师的素养。
三、 初中语文教师素养提升策略
第一，细化基础教学准备，做一个智慧型教师。在笔者看来，初中语文教师想要提升自己的素养就得从日常教学入手。一般来说，一个教师起码的教学状态应该是分为三个环节：备课、上课和课后反思。笔者非常认同民族学家所谓的“语言即思想”的理念，在笔者看来，每一个教师的每一堂课程都是充满了教师个人思想的，是独一无二的。教师想要使得自己的课程真正能够受到学生的欢迎，并能够从情感态度价值观层面对于学生起到比较正能量的作用，就得备课、上课和课后反思一个环节都不能落下。这就要求教师的备课要有属于自己的教学理论或者理念，在掌握学生学情的前提下，不仅仅要备知识点本身，还要备学生，备教师，以理论指导备课行为，而非随意备课或者只备知识点。在具体的上课过程中，得有一定的教学机智，即面对一些临时出现的、在備课之时尚未预料到的问题或者状况，教师一定要机智地处理，理智地让一些突发性的冲突或者矛盾较为平缓地度过，而非情绪化。课后反思也极为重要，笔者发现当前很多教师的教学技能之所以停滞不前，很大程度上的原因就是教师只注重推广成功的经验，却不注意总结失败的教训。其实，在笔者看来，从个人专业发展看，失败的教训的价值比成功的经验更大一些，因为教训是试错的过程，只有错了我们才能知道“此路不通”。因此，课后反思教学，复盘自己的教学行为，对于教师个人的成长也是极为关键的。
第二，挖掘学习的深度，体现出自己的专业性。在当前初中语文教师队伍中，存在这样一种怪象：只要是普通话标准的、文科知识相对比较好的教师似乎都可以带语文课。这就造成了语文教师队伍素质的参差不齐。从另一个层面看，这也恰恰说明了专业语文教师的水平与非专业的差距不明显。在笔者看来，要体现出自己的专业性，初中语文教师就得通过挖掘教学内容的深度，以情感态度价值观作为主要目标倾向，在这其中，教师得有满腔的热情、渊博的学识、激趣的能力才行。而具体的操作方法，因人而异，需要教师根据个人情况去挖掘，去探索。
第三，让自己成为学生学习的标杆。前文已经提及，我们的初中语文教师在某种意义上存在教学积极性不够、科研创新能力缺乏、教师对于学生心理层面关注有限等问题。对于这些问题，笔者认为都是可以通过课堂教学来实现的。当教师言行一致，说到做到的时候，学生自然便会被教师的人格所感染，在潜移默化中受到教师的影响，也会不自觉地成为像老师这样的人。而教师看到自己的引领行为对于学生能起到如此积极的作用之时，教师的教学成就感和积极性也会被调动起来。另外，我们初中语文教师做教研，其“田野”点就是课堂。我们完全可以通过研究学生、教师、教学内容间的互动关系来实现我们的科研。
总之，在笔者看来，当前初中语文教师队伍素养整体上确实存在一定的问题，同时，笔者认为，这些潜在的或者显性的问题都是可以通过自我努力、反思和持续学习能够解决的，“没有到不了的明天”，也没有解决不了的难题。
参考文献：
[1]梁润秋.培养初中语文教师专业素养的对策研究[J].教师教学能力发展研究科研成果集，2017（12）.
[2]曹睿.中学语文教师素养存在的问题及对策研究[D].锦州：渤海大学，2016（6）.
作者简介：周莹，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州合作藏族中学。
关键词：初中；语文教师；素养；现状；策略
近些年，随着我国社会经济的迅猛发展以及社会竞争中对于人才的标准的提高，社会对教师的评价标准也开始与时俱进，教师的德行、综合能力、各方面素养的协调发展、语文专业化走向等逐渐被重视起来，甚至有人将之总结为教师素养。那么，如果将时空还原回初中语文教学中，初中语文教师的素养内容应该是什么呢？
一、 初中语文教师素养的概念
语文的概念真正出现于1905年科举制废除后，当时叫作“国文”，五四运动后叫作“国语”，1949年叶圣陶和夏丏尊将国语和国文合并为“语文”的概念，并认为语文不仅仅是书面语和口头语的有机统一，还是人文性和工具性的统一。
特级教师叶澜认为，语文教师的专业结构除了专业理念和智能、专业服务精神以外，还可以涵盖自我专业的发展意识维度。而胡玲玉则提出，语文教师的素养应该是动态和静态两个方面的内容，静态的是职业理论和素质，动态的是为理论和素质所修习的努力。
综上，笔者总结出了做好当前时代的一名初中语文教师的素质要求：综合性、动态性、养成性。然而，就目前看，当前初中语文教师素养现状并不乐观。
二、 当前初中语文教师专业素养现状
首先，部分初中语文教师对于新课改了解不深且知识面相对狭窄。新课改发展到了今天可谓是“校喻师生晓”了，然而相当一部分初中语文教师对于新课改的态度依然保持观望状态，当问及理由的时候，他们一般会说自己所带班级学生基础差，按照新课改的思路走，学生可能会跟不上。
其次，教师的科研创新能力较为缺乏。当前初中教师对于教学经验总是有一种天然自豪感。确实，教学经验对于我们教学工作的开展必然是可以助力的，但是问题就在于我们大部分初中语文教师沉溺于对于“教学经验”的迷信中，认为有了经验便可以在初中语文教学中畅行无阻。殊不知，在教学中一旦沉迷于经验论中，用过去的经验代替对于未来的认知是非常可怕的。现代化的教育应该是面向未来，面向世界，面向现代化的，而非面向过去。过去的经验只能为我们未来的教学提供一定的参考，而非代替我们未来的教学。教师普遍缺乏科研创新能力，就近些年的初中语文教师科研课题申报的情况来看，申报人数寥寥无几，申报成功者更在少数。
再次，教学回报存在差异，教师缺乏工作积极性。从课程安排上来说，当前初中语文教师队伍仍然吃的是大锅饭，且为了考虑年纪偏大老师，一般给年轻教师排课比较多，年纪较大教师排课较少。而从教师职称情况来看，年纪较大教师的职称较高，相对收入也较多，这就造成了部分年轻教师心理不平衡，并影响了自己的教学。
鉴于以上现状，根据理论结合实际的策略，笔者认为我们可以从以下几个策略出发提升初中语文教师的素养。
三、 初中语文教师素养提升策略
第一，细化基础教学准备，做一个智慧型教师。在笔者看来，初中语文教师想要提升自己的素养就得从日常教学入手。一般来说，一个教师起码的教学状态应该是分为三个环节：备课、上课和课后反思。笔者非常认同民族学家所谓的“语言即思想”的理念，在笔者看来，每一个教师的每一堂课程都是充满了教师个人思想的，是独一无二的。教师想要使得自己的课程真正能够受到学生的欢迎，并能够从情感态度价值观层面对于学生起到比较正能量的作用，就得备课、上课和课后反思一个环节都不能落下。这就要求教师的备课要有属于自己的教学理论或者理念，在掌握学生学情的前提下，不仅仅要备知识点本身，还要备学生，备教师，以理论指导备课行为，而非随意备课或者只备知识点。在具体的上课过程中，得有一定的教学机智，即面对一些临时出现的、在備课之时尚未预料到的问题或者状况，教师一定要机智地处理，理智地让一些突发性的冲突或者矛盾较为平缓地度过，而非情绪化。课后反思也极为重要，笔者发现当前很多教师的教学技能之所以停滞不前，很大程度上的原因就是教师只注重推广成功的经验，却不注意总结失败的教训。其实，在笔者看来，从个人专业发展看，失败的教训的价值比成功的经验更大一些，因为教训是试错的过程，只有错了我们才能知道“此路不通”。因此，课后反思教学，复盘自己的教学行为，对于教师个人的成长也是极为关键的。
第二，挖掘学习的深度，体现出自己的专业性。在当前初中语文教师队伍中，存在这样一种怪象：只要是普通话标准的、文科知识相对比较好的教师似乎都可以带语文课。这就造成了语文教师队伍素质的参差不齐。从另一个层面看，这也恰恰说明了专业语文教师的水平与非专业的差距不明显。在笔者看来，要体现出自己的专业性，初中语文教师就得通过挖掘教学内容的深度，以情感态度价值观作为主要目标倾向，在这其中，教师得有满腔的热情、渊博的学识、激趣的能力才行。而具体的操作方法，因人而异，需要教师根据个人情况去挖掘，去探索。
第三，让自己成为学生学习的标杆。前文已经提及，我们的初中语文教师在某种意义上存在教学积极性不够、科研创新能力缺乏、教师对于学生心理层面关注有限等问题。对于这些问题，笔者认为都是可以通过课堂教学来实现的。当教师言行一致，说到做到的时候，学生自然便会被教师的人格所感染，在潜移默化中受到教师的影响，也会不自觉地成为像老师这样的人。而教师看到自己的引领行为对于学生能起到如此积极的作用之时，教师的教学成就感和积极性也会被调动起来。另外，我们初中语文教师做教研，其“田野”点就是课堂。我们完全可以通过研究学生、教师、教学内容间的互动关系来实现我们的科研。
总之，在笔者看来，当前初中语文教师队伍素养整体上确实存在一定的问题，同时，笔者认为，这些潜在的或者显性的问题都是可以通过自我努力、反思和持续学习能够解决的，“没有到不了的明天”，也没有解决不了的难题。
参考文献：
[1]梁润秋.培养初中语文教师专业素养的对策研究[J].教师教学能力发展研究科研成果集，2017（12）.
[2]曹睿.中学语文教师素养存在的问题及对策研究[D].锦州：渤海大学，2016（6）.
作者简介：周莹，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州合作藏族中学。