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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0199-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出，“要改革职业教育人才培养模式，推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。构建课程标准与职业资格标准相融合、理论与实践教学一体化的职业教育课程体系”。同时，《纲要》还指出，“要创新信息化教育与管理方式，充分利用现代信息技术和丰富的教学资源，深化教育教学改革。鼓励教师探索新型教学模式，开展网络教研，提高教育技术应用能力;形成适应信息化的教育教学方式与校园文化培养提高学生利用现代信息技术收集、整理、分析信息的意识、习惯和解决问题的能力”。
高职院校的《计算机应用基础》课程对全校非计算机专业学院开设，基本涵盖了全校90%的专业，我校的《计算机应用基础》则早在2005年就被评为国家精品课程，如此重头的基础课程，在工学结合人才培养模式的大背景下，其课程的教学体系设计也在不断的进行改革创新。教育部计算机基础课程教学指导分委员会主任冯博琴在《对计算机基础教育的思考》中提出了在新形势下应从以下三点提高高校计算机基础教育水平，保证高校计算机基础教育沿着健康道路发展：考虑计算机教学的组成与分工，将计算机教育作为整体来研究，对于计算机教育的两个阶段的教学目标和教学内容都要妥善安排;考虑与计算机学科的关系;为学生营造多样化的计算机氛围[1]。安徽师范大学数学与计算机科学学院的许勇教授等人针对高校计算机基础课程《计算机文化基础》的教学现状和突出问题做了诠释：对课程的重要性认识不足;学生基础及专业差异大;教学组织不合理;考核、评价制度不合理;缺乏相应的现代化网络教学及互动平台，并提出了相应的改革策略，促进公共计算机课的改革[2]。
纵观国内外相关研究，职业教育校企合作、工学结合這一领域的研究绝大部分集中在宏观整合以及模式探讨方面，而对于具体的应用层面讨论的很有限，首先是重视程度不够，当前社会重理论研究、轻实际应用，普遍的认为教育信息技术的手段无非是多媒体课件或网络教学等，缺乏通过特定的信息技术手段将课程设计、学生绩效考核及企业文化等多种元素进行融合，可以更有效的提高整合的效果的认知;其次是目前高职类基础课程的教学和科研脱节严重，科研立项对这类选题缺乏足够的重视，基础学科教学人员不愿意搞科研创新;第三则是缺乏企业的参与研究和较大范围有系统的实验。
结合此《纲要》与《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020）》中相关“教育信息化带动教育现代化”的战略精神，本课题试图突破前期研究瓶颈，在《计算机应用基础》课程由单一的“教学练”模式进化为多方联动的综合教学体系的改革趋势中，运用相应的信息技术手段，针对综合教学体系中的四大模块，创建相对应的教学系统、交叉学分系统、绩效考核系统、实习管理系统，使每个模块的效能得到最优化体现，从而为课程改革的最终实现提供一套整体的解决方案。
《计算机应用基础》课程教学辅助系统包含四个子系统，分别对应新教学体系中的四大模块，其设计功能及思路如下：
一、教学系统
本系统的设计借鉴了当前比较流行的moodle和discuz！平台，吸取其设计精华，结合《计算机应用基础》课程，突出强化其中的“教学白板”、“作业提交”、“讨论组”和“企业相关”功能。系统采用账号管理，可以支持一个或多个老师对一个或多个专业的课程进行协同设计，从而可以满足该课程因不同专业与不同企业进行工学结合而进行相应教学设计的需求。“教学白板”主要用于日常的课堂教学，也可用于学生课后复习;“作业提交”可以使学生上传的作业按形成性考核的比例评分;“讨论组”主要用于学生的小组协同学习及对教学的反馈。在各个功能和细节中，着力强化企业文化的渗透。以汽车学院与深圳比亚迪汽车有限公司的校企合作为例，从去企业面试接触到比亚迪汽车的宣传册（word设计），到了解汽车文化和背景以后为比亚迪做产品宣传（Photoshop设计logo），再到售后反馈（excel表格统计）等等，我们可以事先模拟一个该企业发展所需的主要环节，深入研究《计算机应用基础》课程的word、excel、photoshop几个模块分别可以为他们做什么，然后精心设计案例，内容可按如下设计：
1.WORD长文档排版：迪车讲堂之《春季车辆养护篇》、《夏季车辆养护及节能环保的行车方式》;手册下载之《F0说明下载》、《S系列车型说明下载》等。
2.EXCEL表格处理：产品导购之《贷款购车计算》、《售后服务查询》等。
3.PHOTOSHOP图像处理：《个性改装》图片处理、《零件保养》图片处理、《新车型精品》图片处理等。
二、交叉学分系统
在常规课程教学以外，还设计了多种辅助教学方式，如该课程与本专业其他各门课程的整合课、请合作企业的相关部门负责人或技术人员来讲授的与企业相关的专业技术课等。这一类课在综合教学体系中统称为交叉课程。交叉课程模块的设计旨在通过多种渠道拓展课程的外延，从而到达更加丰富其内涵的目的。本系统主要用于管理这种交差课程学分，按形成性成绩考核的比例分配，将其纳入课程学分中，考核时同时量化到综合成绩中。本系统由于涉及多门学科学分的协同管理，需要与学校教务管理系统进行对接，因此，设计充分考虑数据的兼容性，采用vb作为脚本设计语言，内部采用模块化设计，方便后期数据的维护以及由于教学体系的变化而造成的课程增减。
三、绩效考核系统 除了专业课程方面，为了全面提高学生的创新能力和就业意识，我们提倡多专业联合活动，例如，理工科类的创新社团经常要和企业合作开发各种各样的项目，那么经管类的创新社团也会和企业有各种专业方面的交流与合作，两个社团联合起来共同完成一些合作项目，既能给企业带来全方位的服务，也能让学生在除专业以外的多个领域获得提高，不失为一举多得。本系统主要用于此类创新合作项目的绩效管理，根据项目成果、取得的社会效益、参加各类比赛情况、申请立项等给予相应的考核评定。在技术上采用在线数据库技术，可以实现企业、学校等对项目组的多方评价以及项目组成员的内部考核评价。
四、实习管理系统
课程的最后三周时间里进行模拟招聘实习，大家分组，用word设计个人简历，并现场制作ppt进行自我介绍，第二周可以通过小组讨论的形式，用excel设计一些对公司有用的统计性表格，如考勤统计，年度销售量统计，销售额统計，返修率统计等等，我们还可以根据学生所学专业的不同，设计相应的毕业实习规划案例，本系统主要用于对上述模拟招聘及实习阶段的个人表现在教师指导下进行互评，同时，系统包含视频采集功能，可以对学生的面试情况进行拍摄，并反馈给学生，以提高他们的面试技巧。
在整体架构上要保证功能模块与教学内容的契合性，使系统能够真正解决实际教学中的问题;在技术开发上要保证系统的开放性和延展性，在核心部件不变的情况下，使教师能根据所授专业的不同做个性化修改。
本文主要探讨了国内教育信息化手段及管理方式的局限性，结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》及《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020）》中相关“教育信息化带动教育现代化”的战略精神，以《计算机应用基础》课程为例，阐述了高校中该门课程教学模式的不足，并通过对我校计算机基础课程的信息化教学现状分析，创造性地提出了适合我校的计算机基础课程的信息化教学设计模式，并通过类 Moodle 平台进行信息化教学实践，为今后的教学设计者利用教学辅助系统进行信息化教学提供一定的参考。
参考文献：
[1] 卢湘鸿.高校文科计算机课程设置[J]. 计算机教育， 2003（12）： 30-31.
[2] 冯博琴.对计算机基础教育的思考[J]. 计算机教育， 2003（12）： 29-30.
课题：广东省高等职业教育教学改革立项项目资助。编号：201401222
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出，“要改革职业教育人才培养模式，推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。构建课程标准与职业资格标准相融合、理论与实践教学一体化的职业教育课程体系”。同时，《纲要》还指出，“要创新信息化教育与管理方式，充分利用现代信息技术和丰富的教学资源，深化教育教学改革。鼓励教师探索新型教学模式，开展网络教研，提高教育技术应用能力;形成适应信息化的教育教学方式与校园文化培养提高学生利用现代信息技术收集、整理、分析信息的意识、习惯和解决问题的能力”。
高职院校的《计算机应用基础》课程对全校非计算机专业学院开设，基本涵盖了全校90%的专业，我校的《计算机应用基础》则早在2005年就被评为国家精品课程，如此重头的基础课程，在工学结合人才培养模式的大背景下，其课程的教学体系设计也在不断的进行改革创新。教育部计算机基础课程教学指导分委员会主任冯博琴在《对计算机基础教育的思考》中提出了在新形势下应从以下三点提高高校计算机基础教育水平，保证高校计算机基础教育沿着健康道路发展：考虑计算机教学的组成与分工，将计算机教育作为整体来研究，对于计算机教育的两个阶段的教学目标和教学内容都要妥善安排;考虑与计算机学科的关系;为学生营造多样化的计算机氛围[1]。安徽师范大学数学与计算机科学学院的许勇教授等人针对高校计算机基础课程《计算机文化基础》的教学现状和突出问题做了诠释：对课程的重要性认识不足;学生基础及专业差异大;教学组织不合理;考核、评价制度不合理;缺乏相应的现代化网络教学及互动平台，并提出了相应的改革策略，促进公共计算机课的改革[2]。
纵观国内外相关研究，职业教育校企合作、工学结合這一领域的研究绝大部分集中在宏观整合以及模式探讨方面，而对于具体的应用层面讨论的很有限，首先是重视程度不够，当前社会重理论研究、轻实际应用，普遍的认为教育信息技术的手段无非是多媒体课件或网络教学等，缺乏通过特定的信息技术手段将课程设计、学生绩效考核及企业文化等多种元素进行融合，可以更有效的提高整合的效果的认知;其次是目前高职类基础课程的教学和科研脱节严重，科研立项对这类选题缺乏足够的重视，基础学科教学人员不愿意搞科研创新;第三则是缺乏企业的参与研究和较大范围有系统的实验。
结合此《纲要》与《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020）》中相关“教育信息化带动教育现代化”的战略精神，本课题试图突破前期研究瓶颈，在《计算机应用基础》课程由单一的“教学练”模式进化为多方联动的综合教学体系的改革趋势中，运用相应的信息技术手段，针对综合教学体系中的四大模块，创建相对应的教学系统、交叉学分系统、绩效考核系统、实习管理系统，使每个模块的效能得到最优化体现，从而为课程改革的最终实现提供一套整体的解决方案。
《计算机应用基础》课程教学辅助系统包含四个子系统，分别对应新教学体系中的四大模块，其设计功能及思路如下：
一、教学系统
本系统的设计借鉴了当前比较流行的moodle和discuz！平台，吸取其设计精华，结合《计算机应用基础》课程，突出强化其中的“教学白板”、“作业提交”、“讨论组”和“企业相关”功能。系统采用账号管理，可以支持一个或多个老师对一个或多个专业的课程进行协同设计，从而可以满足该课程因不同专业与不同企业进行工学结合而进行相应教学设计的需求。“教学白板”主要用于日常的课堂教学，也可用于学生课后复习;“作业提交”可以使学生上传的作业按形成性考核的比例评分;“讨论组”主要用于学生的小组协同学习及对教学的反馈。在各个功能和细节中，着力强化企业文化的渗透。以汽车学院与深圳比亚迪汽车有限公司的校企合作为例，从去企业面试接触到比亚迪汽车的宣传册（word设计），到了解汽车文化和背景以后为比亚迪做产品宣传（Photoshop设计logo），再到售后反馈（excel表格统计）等等，我们可以事先模拟一个该企业发展所需的主要环节，深入研究《计算机应用基础》课程的word、excel、photoshop几个模块分别可以为他们做什么，然后精心设计案例，内容可按如下设计：
1.WORD长文档排版：迪车讲堂之《春季车辆养护篇》、《夏季车辆养护及节能环保的行车方式》;手册下载之《F0说明下载》、《S系列车型说明下载》等。
2.EXCEL表格处理：产品导购之《贷款购车计算》、《售后服务查询》等。
3.PHOTOSHOP图像处理：《个性改装》图片处理、《零件保养》图片处理、《新车型精品》图片处理等。
二、交叉学分系统
在常规课程教学以外，还设计了多种辅助教学方式，如该课程与本专业其他各门课程的整合课、请合作企业的相关部门负责人或技术人员来讲授的与企业相关的专业技术课等。这一类课在综合教学体系中统称为交叉课程。交叉课程模块的设计旨在通过多种渠道拓展课程的外延，从而到达更加丰富其内涵的目的。本系统主要用于管理这种交差课程学分，按形成性成绩考核的比例分配，将其纳入课程学分中，考核时同时量化到综合成绩中。本系统由于涉及多门学科学分的协同管理，需要与学校教务管理系统进行对接，因此，设计充分考虑数据的兼容性，采用vb作为脚本设计语言，内部采用模块化设计，方便后期数据的维护以及由于教学体系的变化而造成的课程增减。
三、绩效考核系统 除了专业课程方面，为了全面提高学生的创新能力和就业意识，我们提倡多专业联合活动，例如，理工科类的创新社团经常要和企业合作开发各种各样的项目，那么经管类的创新社团也会和企业有各种专业方面的交流与合作，两个社团联合起来共同完成一些合作项目，既能给企业带来全方位的服务，也能让学生在除专业以外的多个领域获得提高，不失为一举多得。本系统主要用于此类创新合作项目的绩效管理，根据项目成果、取得的社会效益、参加各类比赛情况、申请立项等给予相应的考核评定。在技术上采用在线数据库技术，可以实现企业、学校等对项目组的多方评价以及项目组成员的内部考核评价。
四、实习管理系统
课程的最后三周时间里进行模拟招聘实习，大家分组，用word设计个人简历，并现场制作ppt进行自我介绍，第二周可以通过小组讨论的形式，用excel设计一些对公司有用的统计性表格，如考勤统计，年度销售量统计，销售额统計，返修率统计等等，我们还可以根据学生所学专业的不同，设计相应的毕业实习规划案例，本系统主要用于对上述模拟招聘及实习阶段的个人表现在教师指导下进行互评，同时，系统包含视频采集功能，可以对学生的面试情况进行拍摄，并反馈给学生，以提高他们的面试技巧。
在整体架构上要保证功能模块与教学内容的契合性，使系统能够真正解决实际教学中的问题;在技术开发上要保证系统的开放性和延展性，在核心部件不变的情况下，使教师能根据所授专业的不同做个性化修改。
本文主要探讨了国内教育信息化手段及管理方式的局限性，结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》及《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020）》中相关“教育信息化带动教育现代化”的战略精神，以《计算机应用基础》课程为例，阐述了高校中该门课程教学模式的不足，并通过对我校计算机基础课程的信息化教学现状分析，创造性地提出了适合我校的计算机基础课程的信息化教学设计模式，并通过类 Moodle 平台进行信息化教学实践，为今后的教学设计者利用教学辅助系统进行信息化教学提供一定的参考。
参考文献：
[1] 卢湘鸿.高校文科计算机课程设置[J]. 计算机教育， 2003（12）： 30-31.
[2] 冯博琴.对计算机基础教育的思考[J]. 计算机教育， 2003（12）： 29-30.
课题：广东省高等职业教育教学改革立项项目资助。编号：201401222