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【摘 要】通过提高教师素质，鼓励学生质疑，创设问题情境，注重因材施教等多方面的工作，努力实现“多向式交流”在历史课堂教学中的运用。培养学生的创新思维和创新能力，发展学生的个性和自主能力，以推动素质教育和新一轮课程改革的进一步实施，确立以人为本的教学观。
【关键词】和谐 多向式交流 史学观 情境 质疑 因材施教
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）01－0082－02
全国教育工作会议作出了《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决议》，表明素质教育的核心是充分发展学生的个性，引导学生学会选择、学会思考、学会学习、学会创新。而课堂教学是实施素质教育的主渠道、主阵地。在课堂教学中，师生之间必须进行充分的信息交流，才能有效的完成教学任务。而顺利进行师生间的信息交流和谐的课堂氛围至关重要。美国心理学家罗杰思说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，一种充满安全感的课堂氛围。”新型的师生关系应具有明显的教育性、情感性、多向性、人道性等各方面的特征。这种新型的师生关系必须以民主、平等为基础，师生形成一种相互理解、真诚相待、共同进步的关系，使学生亲其师、信其道、乐其学，有助于课堂教学效率的提高，有利于学生个性的发展。
传统的教学模式已不适应新课改和素质教育的要求，深化课堂教学改革已是大势所趋。在课堂教学改革中，笔者结合历史学科的特点，在课堂教学中实施民主化管理，师生间采用多向式交流的形式，让学生直接参与教学活动，成为学习的主体，将学生注重对学习结果的学习转变为注重对学习过程的学习，努力完成三维教学目标。课堂的教学内容、要求、方法和步骤，都是在考虑学生情况的基础上制定的，在课堂教学实施过程中，教师与学生之间有相互的呼应、信息的交流与合作，同时，教师要不断的根据学生反馈的信息，进行二次备课，随时加以调控，进行画龙点睛的指导。在组织讨论交流时，学生能畅所欲言；在组织启发时，学生能全神贯注，气氛既民主又和谐，学生的思维汹涌澎湃，到处闪烁着碰撞的火花。民主和谐的课堂氛围，真正成为学生创新思维、个性张扬的催化剂。
在我进行的四个学期的实践和研究中，针对实验班的实际情况，在历史教学中努力实施民主化管理，给学生提供动脑、动手、动口的机会，注重培养学生的自信心，体现以人为本的学生发展观，使学生非常积极有效的参与到课堂教学活动中来，整个教学过程逐渐和谐有序，充满生机和活力，学生的学习兴趣和创新能力都有明显的提高。通过这两年的教学实践，我认为要搞好以“多向式交流”为主要形式的课堂教学，就应该做好以下几方面的具体工作。
一、教师必须提高自身素质，适应时代发展的需要。
现代教育需要的是具有主体性的、发展性的、有良好创新意识及习惯的人，保证学生全面的、长久的、强劲的发展能力，这是时代对教育的呼唤，也是现代教育的明智选择。面对知识经济的崛起，教师必须培养学生终身学习的能力，才能适应时代的发展。因此，我的教育理念是“让每一个学生适应时代发展”，目标是培养“具有传统的人文素养，具有良好的创新习惯，以终身学习为目的，能适应学习化社会需要的可持续发展人才”。让每一个学生适应时代的发展，就是要挖掘每一个学生的潜能，让每一个学生的个性得到发展，让不同层次的学生学有所获。我们要提供灵活多元化的渠道，让每一个学生适应时代的发展。教育学生不但要给“鱼”，更重要的是要“授之以渔”，也就是要教会学生学习，教会学生终身学习，要不断创新、追求新知，要能适应社会的需要，要做一个可持续发展的人才，因为“人类发展的目的在于使人自臻完善”。现在学校教育把实现人的可持续发展视为己任。因为，只有具备可持续发展的人，才可能是一个能够适应现代社会的合格人才。
二、教给学生正确的史学观点，树立正确的辩证思想。
宋代史学家吕祖谦说：“观史当入其中，见事之利害，时之祸端，必掩卷自思，使我遇此等事，当作何处之？如此观史，学问便可以进，知识便可以高，方为有益。”一句至理名言道出了治史之真谛。因而教学中引导学生认识历史而不是简单的记忆历史事件、历史人物和历史现象，而是要揭示历史现象、历史事件的本质，阐释历史发展的规律，加强对学生辩证唯物主义、历史唯物主义、国情国策和爱国主义教育，把培养学生的历史思维放在首位。且注意在教学中注重与政治学科联系，教给学生现象与本质、形式与内容、主要矛盾与次要矛盾、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等辩证的观点。为历史课堂教学的“多向式交流”奠定了科学的理论基础，便于民主管理。
三、变封闭教育为开放教育，把课内与课外有机的结合起来，为智能的开发创造了良好的外部环境。
为适应21世纪对开放型、创新型、高素质人才的要求，拓宽教育渠道，开放型、民主型管理来弥补课堂教学的不足和缺陷和开展丰富多彩的课外活动不失为一种最有效的手段。它不仅可以增强历史教学的直观性、实用性，而且可以使学生能够较多的投入自然、接触社会、体验生活、培养兴趣。为了使民主化的“多向式交流”取得直接的作用，我们组织学生开展了一系列的活动，如歷史知识竞赛、辩论会、谈读史心得等，尤其注重课外历史书籍的阅读活动，这些活动为学生思考问题提供了广阔的背景，激发了学生的潜能和求知欲，最终发展了学生的个性。
四、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学习兴趣。
陶行知曾说：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探索。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习。
五、引导和鼓励学生大胆质疑，利于学生个性发展。
朱熹曾说：“读书无疑，便教有疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国的布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术遵循的最高标准就是让学生自己提出问题。”鼓励每个学生大胆质疑，就会使学生在求知的兴奋中获得知识，拥有成就感，体会到学习与交流的真正乐趣。也正如美国心理学家布鲁纳所提倡的：让学生借助教科书和教师提供的一些材料发现问题并解决他们自己的疑问，解决自己所遇到的问题，其优点是能充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，并可学到科学的认识方法。当然，有时直接面对学生提出的挑战性的问题和标新立异的质疑，确需老师具有博大的胸怀、渊博的学识和诲人不倦的师道精神，在这时教师更应倾听学生的发言，力求教学相长，切忌对学生搪塞或挖苦打击。
六、因材施教，对每一个学生都要充满希望。
朱熹说：“夫子教人各因其才”。在历史教学中，学生的水平参差不齐，甚至有较大差距，实行单一的、一刀切的教学方法，势必造成一部分学生被抛弃，严重违背素质教育的原则。特别是后进面较大的班级，师生间更应建立相互信任、相互尊重的师生关系。为全体学生着想，为使全体学生都动起来，我深入了解学生，掌握学生的特点，用多把尺子衡量学生，制定切实可行的方案，并采取了分层次教学方式。在备课、作业布置、单元检测、问题设计、上课等方面，都根据学生的差异分别制定和实施，力争分类推进、达到整体提高的目的。同时，多给学生自我选择、自我设计、独立思考的机会，发挥学生的个性和团结协作精神，使所有学生都得到尊重，都得到发挥和充满希望，逐渐实现了课堂教学活动的民主和和谐，弘扬了学生个性。
当然，我们也应看到，在全面实施素质教育和新课程的今天，历史教学改革中的许多问题既没有固定的模式，也没有现成的结论。需要我们搞好教学研究，努力学习，扎实提高，努力使自己成为科研型、复合型、学习型、专家型的教师，永远把“学习、学习、再学习；提高、提高、再提高”作为自己的座右铭，使自己永远做“过去和未来之间的一个活的环节”。
【关键词】和谐 多向式交流 史学观 情境 质疑 因材施教
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）01－0082－02
全国教育工作会议作出了《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决议》，表明素质教育的核心是充分发展学生的个性，引导学生学会选择、学会思考、学会学习、学会创新。而课堂教学是实施素质教育的主渠道、主阵地。在课堂教学中，师生之间必须进行充分的信息交流，才能有效的完成教学任务。而顺利进行师生间的信息交流和谐的课堂氛围至关重要。美国心理学家罗杰思说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，一种充满安全感的课堂氛围。”新型的师生关系应具有明显的教育性、情感性、多向性、人道性等各方面的特征。这种新型的师生关系必须以民主、平等为基础，师生形成一种相互理解、真诚相待、共同进步的关系，使学生亲其师、信其道、乐其学，有助于课堂教学效率的提高，有利于学生个性的发展。
传统的教学模式已不适应新课改和素质教育的要求，深化课堂教学改革已是大势所趋。在课堂教学改革中，笔者结合历史学科的特点，在课堂教学中实施民主化管理，师生间采用多向式交流的形式，让学生直接参与教学活动，成为学习的主体，将学生注重对学习结果的学习转变为注重对学习过程的学习，努力完成三维教学目标。课堂的教学内容、要求、方法和步骤，都是在考虑学生情况的基础上制定的，在课堂教学实施过程中，教师与学生之间有相互的呼应、信息的交流与合作，同时，教师要不断的根据学生反馈的信息，进行二次备课，随时加以调控，进行画龙点睛的指导。在组织讨论交流时，学生能畅所欲言；在组织启发时，学生能全神贯注，气氛既民主又和谐，学生的思维汹涌澎湃，到处闪烁着碰撞的火花。民主和谐的课堂氛围，真正成为学生创新思维、个性张扬的催化剂。
在我进行的四个学期的实践和研究中，针对实验班的实际情况，在历史教学中努力实施民主化管理，给学生提供动脑、动手、动口的机会，注重培养学生的自信心，体现以人为本的学生发展观，使学生非常积极有效的参与到课堂教学活动中来，整个教学过程逐渐和谐有序，充满生机和活力，学生的学习兴趣和创新能力都有明显的提高。通过这两年的教学实践，我认为要搞好以“多向式交流”为主要形式的课堂教学，就应该做好以下几方面的具体工作。
一、教师必须提高自身素质，适应时代发展的需要。
现代教育需要的是具有主体性的、发展性的、有良好创新意识及习惯的人，保证学生全面的、长久的、强劲的发展能力，这是时代对教育的呼唤，也是现代教育的明智选择。面对知识经济的崛起，教师必须培养学生终身学习的能力，才能适应时代的发展。因此，我的教育理念是“让每一个学生适应时代发展”，目标是培养“具有传统的人文素养，具有良好的创新习惯，以终身学习为目的，能适应学习化社会需要的可持续发展人才”。让每一个学生适应时代的发展，就是要挖掘每一个学生的潜能，让每一个学生的个性得到发展，让不同层次的学生学有所获。我们要提供灵活多元化的渠道，让每一个学生适应时代的发展。教育学生不但要给“鱼”，更重要的是要“授之以渔”，也就是要教会学生学习，教会学生终身学习，要不断创新、追求新知，要能适应社会的需要，要做一个可持续发展的人才，因为“人类发展的目的在于使人自臻完善”。现在学校教育把实现人的可持续发展视为己任。因为，只有具备可持续发展的人，才可能是一个能够适应现代社会的合格人才。
二、教给学生正确的史学观点，树立正确的辩证思想。
宋代史学家吕祖谦说：“观史当入其中，见事之利害，时之祸端，必掩卷自思，使我遇此等事，当作何处之？如此观史，学问便可以进，知识便可以高，方为有益。”一句至理名言道出了治史之真谛。因而教学中引导学生认识历史而不是简单的记忆历史事件、历史人物和历史现象，而是要揭示历史现象、历史事件的本质，阐释历史发展的规律，加强对学生辩证唯物主义、历史唯物主义、国情国策和爱国主义教育，把培养学生的历史思维放在首位。且注意在教学中注重与政治学科联系，教给学生现象与本质、形式与内容、主要矛盾与次要矛盾、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等辩证的观点。为历史课堂教学的“多向式交流”奠定了科学的理论基础，便于民主管理。
三、变封闭教育为开放教育，把课内与课外有机的结合起来，为智能的开发创造了良好的外部环境。
为适应21世纪对开放型、创新型、高素质人才的要求，拓宽教育渠道，开放型、民主型管理来弥补课堂教学的不足和缺陷和开展丰富多彩的课外活动不失为一种最有效的手段。它不仅可以增强历史教学的直观性、实用性，而且可以使学生能够较多的投入自然、接触社会、体验生活、培养兴趣。为了使民主化的“多向式交流”取得直接的作用，我们组织学生开展了一系列的活动，如歷史知识竞赛、辩论会、谈读史心得等，尤其注重课外历史书籍的阅读活动，这些活动为学生思考问题提供了广阔的背景，激发了学生的潜能和求知欲，最终发展了学生的个性。
四、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学习兴趣。
陶行知曾说：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探索。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习。
五、引导和鼓励学生大胆质疑，利于学生个性发展。
朱熹曾说：“读书无疑，便教有疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国的布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术遵循的最高标准就是让学生自己提出问题。”鼓励每个学生大胆质疑，就会使学生在求知的兴奋中获得知识，拥有成就感，体会到学习与交流的真正乐趣。也正如美国心理学家布鲁纳所提倡的：让学生借助教科书和教师提供的一些材料发现问题并解决他们自己的疑问，解决自己所遇到的问题，其优点是能充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，并可学到科学的认识方法。当然，有时直接面对学生提出的挑战性的问题和标新立异的质疑，确需老师具有博大的胸怀、渊博的学识和诲人不倦的师道精神，在这时教师更应倾听学生的发言，力求教学相长，切忌对学生搪塞或挖苦打击。
六、因材施教，对每一个学生都要充满希望。
朱熹说：“夫子教人各因其才”。在历史教学中，学生的水平参差不齐，甚至有较大差距，实行单一的、一刀切的教学方法，势必造成一部分学生被抛弃，严重违背素质教育的原则。特别是后进面较大的班级，师生间更应建立相互信任、相互尊重的师生关系。为全体学生着想，为使全体学生都动起来，我深入了解学生，掌握学生的特点，用多把尺子衡量学生，制定切实可行的方案，并采取了分层次教学方式。在备课、作业布置、单元检测、问题设计、上课等方面，都根据学生的差异分别制定和实施，力争分类推进、达到整体提高的目的。同时，多给学生自我选择、自我设计、独立思考的机会，发挥学生的个性和团结协作精神，使所有学生都得到尊重，都得到发挥和充满希望，逐渐实现了课堂教学活动的民主和和谐，弘扬了学生个性。
当然，我们也应看到，在全面实施素质教育和新课程的今天，历史教学改革中的许多问题既没有固定的模式，也没有现成的结论。需要我们搞好教学研究，努力学习，扎实提高，努力使自己成为科研型、复合型、学习型、专家型的教师，永远把“学习、学习、再学习；提高、提高、再提高”作为自己的座右铭，使自己永远做“过去和未来之间的一个活的环节”。