论文部分内容阅读
【摘 要】正确自然的语音语调是口头语言交际的基础和前提。本文分析了民族学生语音石化的主要原因，讨论了民族学生语音石化的主要表现，从而具有针对性地提出了改善其语音石化的有效策略，旨在促进其口语能力的全面提升。
【关键词】民族学生 英语语音 语音石化
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）01－0047－02
一、引 言
语言交际过程主要包括三个方面：①表达思想（expressing intentions）；②对获得的信息的理解（interpretation）；③沟通交流（negotiation）。在这一过程中，听说是同步的，沒有说就谈不上听，没有听，也就失去了说的意义。我们知道，任何一种语言都是交流思想情感的工具，而每种语言都有其特定的语音系统和发音规律。因此，不同的语言只有遵循其特定的发音规律，才能传递出正确的思想情感。同时，也只有在正确的发音规律的指导下，才能正确分析和领悟对方的话语。可见，发出和获得有效信息是口头语言交际的重要保证。
民族学生大多数都是从初中开始学习英语的，到上大学时，已有六年学习英语的历史。在这个期间，他们已形成具有自己特点的发音方法，而其中一些错误的语音语调由于没有得到及时的修正，长期持续下来，从而形成难以改变的语音石化现象。这些石化了的语音语调不但有碍民族学生正确自然地表达自我思想情感，同时还由于错误的语音语调在自身听觉记忆中根深蒂固，一旦受到有异于自身发音（正确发音）的刺激，他们难于作出快速且正确的反映，石化的语音语调已明显阻碍民族学生正确流畅地发出信息与正确快速地接受和理解信息，制约着民族学生英语口语能力的提高。
二、民族学生英语石化成因分析
诸多语言学家对二语习得过程中石化现象的成因做出了阐述。Selinnker（1972）认为，产生石化的原因为：①母语迁移（1anguage transfer）；②训练迁移（transfer of training）；③学习策略（1earning strategy）；④交际策略（communication strategy）；⑤目的语的过度概括（overgeneralization）。Krashen（1985）从语言习得的角度对石化的成因解释为：①目的语输入数量不足；②目的语输入数量不适；③感情过滤器；④目的语输出过滤器；⑤目的语语言变异形成的习得。Krashen认为只有输入水平略高于学习者现有水平，并将输入转化为可理解性输入（comprehensible input）时，才能导致习得，否则就会引起石化。Han（2004）把石化现象的产生归因为：①缺乏指导（lack of instruction）；②缺乏正确的反馈（absence of corrective feedback）；③交际需要的满足（satisfaction of communicative needs）；④年龄（age）；⑤缺乏笔头输入（lack of written input）；⑥错误的自动化（false automatization）；⑦对语言数据敏感的终结（end of sensitivity to language data）；⑧不能接近UG（普遍语法）学习原理（lack of access to UG learning principles）；⑨学习抑制学习（learning inhibits learning：指的是以前的学习如母语学习对当前的学习如外语学习起反作用）；⑩母语迁移（1anguage transfer）。
综上所述，石化现象的原因是多方面因素导致的。依据这些理论，概括起来分析，造成民族学生语音石化的主要原因是：
1．学习者年龄
年龄因素在母语和外语习得过程中是一个十分重要的生理因素。儿童如果过了一定的年龄，即使有语言环境也很难习得一种语言。学习外语的起始年龄明显影响习得的效率。民族学生中学时期的英语学习正好处于语言学习的“关键期”末期，“语言关键期”是语言习惯形成的重要时期，而民族学生在语言“关键期”没能打好语音基础，语音学习错过语言关键期，因此很难克服口语中的语音错误。
2．母语迁移
民族学生英语发音主要受汉语及本民族语的影响。英汉两种语言各属不同的语言体系，他们在发音上有很大的差别。由于受汉语及本民族语的影响，在英语学习中，民族学生往往倾向于将汉语和本民族语中的音素及其变体、重音、节奏模式、语言的过渡形式、语调模式及与其它音素的相互作用方式一同转移到英语语言中，造成发音变异的语音现象。
3．培训转移
中学时期，民族地区师资缺乏，教师英语专业素质水平偏低。由于英语教师语言中某些不地道的或不合适的语言运用及教授的影响，使学生产生了对目的语的误解。另外，由于教师本身石化了的语音习惯早已形成，难以给学生提供优化的语音输入。
4．缺乏指导
语音学习是一个需要不断引起注意的持续的过程。语音学习应贯穿于整个英语学习初期。在中学阶段，由于受应试教育的影响，民族学生未能获得语音语调方面及时有效的指导与训练。而大学阶段，英语教学的重点是听说读写，对语音语调学习训练的关注甚少，学生英语语音学习成为英语学习中的盲点与障碍。
5．目的语输入数量不足
以“音频”形式刺激学习者的感官，促使他们对比、模仿、修正和调整自己的语音语调，有利于学习者以“有声”形式来储藏和提取语言。然而，民族学生主要是通过课文学习和听力练习进行英语语言输入，因此，其输入具有以下特征：输入渠道单一；输入数量有限；输入范围不广；输入社会环境缺乏等，可以看出，民族学生以视听方式输入的有声语言材料明显不足。
三、民族学生语音石化的具体表现
1．基本音素发音不准确
从语音系统来看，汉民族语言属汉藏语系，其语言的音素由声母和韵母构成，而英语属印欧语系，其语言的音素为元音和辅音。两个不同语系中的音素，由于发音部位和发音方法不同，其发音绝大部分不同，小部分相近。由于习惯了民族语中的音素的发音，一旦英语中出现某个“相近”或“类似”的发音，民族学生就不由自主地用民族语言中发音近似的音来代替英语的发音。另外，还由于一部分英语发音是汉语与民族语中不具有的发音，因此，省音或漏发是造成民族学生发音错误的另一个主要原因。
2．超音段发音不当
汉语中没有连读、弱读、辅音连缀、失去爆破和不完全爆破等语音现象。民族学生习惯力图发清每一个音，出现了音与音之间的过度不自然、辅音间加音等现象。
3．语音语调平直
英语单词没有固定的声调，词的音调升降起伏较自由，音调变化的幅度也较大，且明显。而汉语的每个字都有固定的声调，声调又有辩义作用，不能随意改变。所以，尽管汉语语句也有表示说话者态度和情感的语调，但实际上是在句末字调的基础上稍加变化，或是把原字调中的某一部分的高音延长，或是在原字调的基础上，稍扬或稍挫，而不改变原来的字调，以此为前提，改变整个句音的高低，因此语际间音调的起伏不大。民族学生把汉语中的这些语调规律迁移到英语口语中，表现出语调平直，语际间语流没有变化，缺乏起伏感。
4．语流缺乏节奏感
英语是以重音计算节拍，属“重音计时”，为了取得各重读音节间时间等比的效果，重读音节间的非重读音节不可避免地要“压缩”，读得较轻、较快，几个音节不等的句子，不论有几个非重读音节，只要重读音节数量相等，说这几个句子所用的时间就相等，另外，英语中音节与音节的衔接方式属“连奏音”（legato），而汉语属“断奏音”（staccato），“借用”汉语中的这些语音规则，民族学生在口语中出现英语语流缺乏节奏感、说话一词一顿、音的连接和过度不自然等现象，体现不出节拍语言的特征。
四、改善民族学生语音石化的主要策略
1．开设语音学习系列讲座
在实践中熟练自然地运用发音规则，掌握语音知识是前提。然而大学英语课堂教学时间有限，且学习任务繁重，语音学习是学生课外自主学习的内容。由于缺乏指导与督查，绝大部分学生会忽略语音学习。因此通过语音学习系列讲座，可深化并加强学生语音知识的学习。同時，依据民族学生发音特点，突出难点重点，还可使语音学习系统化和科学化，避免课堂教学与语音教学的顾此失彼。然而在语音知识教授中，要突出语音教学的实践性。语音学习是一个需要不断引起注意的持续过程。语音理论知识只有在反复的语音实践练习中，才能被注意并内化到学生自身的语言结构中。突出语音教学的实践性，就是在语音知识学习的基础上，理论指导实践，在实践中运用、体会并把握语音规则，养成英语语音意识，内化语音知识与规则，使其能够监控语言交际。
2．实行语音与听说教学一体化
在语音学习初级阶段直接模仿是最基本、最有效的练习方法。大量的听说材料来源于真实语言交际场景，贴近生活实际，语音纯正，内容丰富，语音语调变化灵活，是英美人社会、文化和生活的集中反映。大量的视音频材料，可使学生在具体的语境中潜心体会不同的语音语调传递出的不同情感，在交际中，再带着自然的情感去适应相应内容情景的要求，使讲话和朗读时的生理活动与所理解和感觉的心理活动以及当时的内容情景密切结合，做到情感与情景的交融，带着情感进入情景。然而，只重视机械模仿还远远不够。教学实践中发现，不少学生模仿起来绘声绘色，真正运用所学知识进行真实情景交际时，却显得生硬呆板。因为仅有模仿输入不足以产生语音习得，只有学习者将输入与输出在一个有意义的环境中想结合，语音习得才会产生。所以，要把语音教学和语言交际能力培养有机结合起来，使抽象的模仿与交际实际相结合，只有把语音语调的训练需要与口语学习相结合，让学生在自由对话、讨论、辩论、演讲等口语训练中使用恰当的语音语调，才能促进口语能力的提升。
3．强化语音学习动机与态度
动机和态度决定学习者的学习水平。态度与动机相互关联，相互影响。学习者态度决定是否能持之以恒地去追求意向的目标。动机和态度是决定学习者最后取得不同彻底的语言成就的主要因素。然而，民族学生语音学习的动机不强，其原因在于全国英语四、六级考试中没有口语考试项目，而学校期末英语口语考试对语音成分考核的比重较小。再者，很多学生本身不很重视英语语音的学习。很多同学受外在动机的影响，认为以后并不会从事英语专业的职业，只要会做题，在考试中能拿到高分就好，没有必要过分的强求是否会读，是否读的优美、流畅。因此，他们学习语音的需要不迫切。因此，在教学中，应以实际事例，说明语音能力与语言学习的关系，如：语音能力对听力理解能力，对口语学习的影响，乃至对今后英语学习信心的影响，并利用一些语音规则来解决学生英语学习中的一些实际困难，让学生看到语音学习可以带动听、说、读、写效能的提高。另外，对学生取得的进步及时给予肯定与表扬，从而调整学生对语音学习的排斥与回避心理。
五、结束语
正确自然的语音语调是口头语言交际的基础和前提。然而，语音基础薄弱是阻碍民族学生口语能力提高的症结所在。因此，只有在充分分析民族学生语音石化成因的基础上，对其出现的石化现象对症下药，才能有效缓解并改善其石化的语音语调，加速其口语流利度和准确度的提高，从而促使其口语能力全面提升。
参考文献
1 项湍舟.英语语音学习过程中的“石化现象”［J］.宜春学院学报，2009（2）
2 湖萍英.大学生英语语音发展的实证研究［J］.福建师范大学福清分校学报，2007（4）
3 沈菊芳.英语语音障碍与听力关系的实证研究［J］.浙江海洋学院学报，2004（1）
【关键词】民族学生 英语语音 语音石化
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）01－0047－02
一、引 言
语言交际过程主要包括三个方面：①表达思想（expressing intentions）；②对获得的信息的理解（interpretation）；③沟通交流（negotiation）。在这一过程中，听说是同步的，沒有说就谈不上听，没有听，也就失去了说的意义。我们知道，任何一种语言都是交流思想情感的工具，而每种语言都有其特定的语音系统和发音规律。因此，不同的语言只有遵循其特定的发音规律，才能传递出正确的思想情感。同时，也只有在正确的发音规律的指导下，才能正确分析和领悟对方的话语。可见，发出和获得有效信息是口头语言交际的重要保证。
民族学生大多数都是从初中开始学习英语的，到上大学时，已有六年学习英语的历史。在这个期间，他们已形成具有自己特点的发音方法，而其中一些错误的语音语调由于没有得到及时的修正，长期持续下来，从而形成难以改变的语音石化现象。这些石化了的语音语调不但有碍民族学生正确自然地表达自我思想情感，同时还由于错误的语音语调在自身听觉记忆中根深蒂固，一旦受到有异于自身发音（正确发音）的刺激，他们难于作出快速且正确的反映，石化的语音语调已明显阻碍民族学生正确流畅地发出信息与正确快速地接受和理解信息，制约着民族学生英语口语能力的提高。
二、民族学生英语石化成因分析
诸多语言学家对二语习得过程中石化现象的成因做出了阐述。Selinnker（1972）认为，产生石化的原因为：①母语迁移（1anguage transfer）；②训练迁移（transfer of training）；③学习策略（1earning strategy）；④交际策略（communication strategy）；⑤目的语的过度概括（overgeneralization）。Krashen（1985）从语言习得的角度对石化的成因解释为：①目的语输入数量不足；②目的语输入数量不适；③感情过滤器；④目的语输出过滤器；⑤目的语语言变异形成的习得。Krashen认为只有输入水平略高于学习者现有水平，并将输入转化为可理解性输入（comprehensible input）时，才能导致习得，否则就会引起石化。Han（2004）把石化现象的产生归因为：①缺乏指导（lack of instruction）；②缺乏正确的反馈（absence of corrective feedback）；③交际需要的满足（satisfaction of communicative needs）；④年龄（age）；⑤缺乏笔头输入（lack of written input）；⑥错误的自动化（false automatization）；⑦对语言数据敏感的终结（end of sensitivity to language data）；⑧不能接近UG（普遍语法）学习原理（lack of access to UG learning principles）；⑨学习抑制学习（learning inhibits learning：指的是以前的学习如母语学习对当前的学习如外语学习起反作用）；⑩母语迁移（1anguage transfer）。
综上所述，石化现象的原因是多方面因素导致的。依据这些理论，概括起来分析，造成民族学生语音石化的主要原因是：
1．学习者年龄
年龄因素在母语和外语习得过程中是一个十分重要的生理因素。儿童如果过了一定的年龄，即使有语言环境也很难习得一种语言。学习外语的起始年龄明显影响习得的效率。民族学生中学时期的英语学习正好处于语言学习的“关键期”末期，“语言关键期”是语言习惯形成的重要时期，而民族学生在语言“关键期”没能打好语音基础，语音学习错过语言关键期，因此很难克服口语中的语音错误。
2．母语迁移
民族学生英语发音主要受汉语及本民族语的影响。英汉两种语言各属不同的语言体系，他们在发音上有很大的差别。由于受汉语及本民族语的影响，在英语学习中，民族学生往往倾向于将汉语和本民族语中的音素及其变体、重音、节奏模式、语言的过渡形式、语调模式及与其它音素的相互作用方式一同转移到英语语言中，造成发音变异的语音现象。
3．培训转移
中学时期，民族地区师资缺乏，教师英语专业素质水平偏低。由于英语教师语言中某些不地道的或不合适的语言运用及教授的影响，使学生产生了对目的语的误解。另外，由于教师本身石化了的语音习惯早已形成，难以给学生提供优化的语音输入。
4．缺乏指导
语音学习是一个需要不断引起注意的持续的过程。语音学习应贯穿于整个英语学习初期。在中学阶段，由于受应试教育的影响，民族学生未能获得语音语调方面及时有效的指导与训练。而大学阶段，英语教学的重点是听说读写，对语音语调学习训练的关注甚少，学生英语语音学习成为英语学习中的盲点与障碍。
5．目的语输入数量不足
以“音频”形式刺激学习者的感官，促使他们对比、模仿、修正和调整自己的语音语调，有利于学习者以“有声”形式来储藏和提取语言。然而，民族学生主要是通过课文学习和听力练习进行英语语言输入，因此，其输入具有以下特征：输入渠道单一；输入数量有限；输入范围不广；输入社会环境缺乏等，可以看出，民族学生以视听方式输入的有声语言材料明显不足。
三、民族学生语音石化的具体表现
1．基本音素发音不准确
从语音系统来看，汉民族语言属汉藏语系，其语言的音素由声母和韵母构成，而英语属印欧语系，其语言的音素为元音和辅音。两个不同语系中的音素，由于发音部位和发音方法不同，其发音绝大部分不同，小部分相近。由于习惯了民族语中的音素的发音，一旦英语中出现某个“相近”或“类似”的发音，民族学生就不由自主地用民族语言中发音近似的音来代替英语的发音。另外，还由于一部分英语发音是汉语与民族语中不具有的发音，因此，省音或漏发是造成民族学生发音错误的另一个主要原因。
2．超音段发音不当
汉语中没有连读、弱读、辅音连缀、失去爆破和不完全爆破等语音现象。民族学生习惯力图发清每一个音，出现了音与音之间的过度不自然、辅音间加音等现象。
3．语音语调平直
英语单词没有固定的声调，词的音调升降起伏较自由，音调变化的幅度也较大，且明显。而汉语的每个字都有固定的声调，声调又有辩义作用，不能随意改变。所以，尽管汉语语句也有表示说话者态度和情感的语调，但实际上是在句末字调的基础上稍加变化，或是把原字调中的某一部分的高音延长，或是在原字调的基础上，稍扬或稍挫，而不改变原来的字调，以此为前提，改变整个句音的高低，因此语际间音调的起伏不大。民族学生把汉语中的这些语调规律迁移到英语口语中，表现出语调平直，语际间语流没有变化，缺乏起伏感。
4．语流缺乏节奏感
英语是以重音计算节拍，属“重音计时”，为了取得各重读音节间时间等比的效果，重读音节间的非重读音节不可避免地要“压缩”，读得较轻、较快，几个音节不等的句子，不论有几个非重读音节，只要重读音节数量相等，说这几个句子所用的时间就相等，另外，英语中音节与音节的衔接方式属“连奏音”（legato），而汉语属“断奏音”（staccato），“借用”汉语中的这些语音规则，民族学生在口语中出现英语语流缺乏节奏感、说话一词一顿、音的连接和过度不自然等现象，体现不出节拍语言的特征。
四、改善民族学生语音石化的主要策略
1．开设语音学习系列讲座
在实践中熟练自然地运用发音规则，掌握语音知识是前提。然而大学英语课堂教学时间有限，且学习任务繁重，语音学习是学生课外自主学习的内容。由于缺乏指导与督查，绝大部分学生会忽略语音学习。因此通过语音学习系列讲座，可深化并加强学生语音知识的学习。同時，依据民族学生发音特点，突出难点重点，还可使语音学习系统化和科学化，避免课堂教学与语音教学的顾此失彼。然而在语音知识教授中，要突出语音教学的实践性。语音学习是一个需要不断引起注意的持续过程。语音理论知识只有在反复的语音实践练习中，才能被注意并内化到学生自身的语言结构中。突出语音教学的实践性，就是在语音知识学习的基础上，理论指导实践，在实践中运用、体会并把握语音规则，养成英语语音意识，内化语音知识与规则，使其能够监控语言交际。
2．实行语音与听说教学一体化
在语音学习初级阶段直接模仿是最基本、最有效的练习方法。大量的听说材料来源于真实语言交际场景，贴近生活实际，语音纯正，内容丰富，语音语调变化灵活，是英美人社会、文化和生活的集中反映。大量的视音频材料，可使学生在具体的语境中潜心体会不同的语音语调传递出的不同情感，在交际中，再带着自然的情感去适应相应内容情景的要求，使讲话和朗读时的生理活动与所理解和感觉的心理活动以及当时的内容情景密切结合，做到情感与情景的交融，带着情感进入情景。然而，只重视机械模仿还远远不够。教学实践中发现，不少学生模仿起来绘声绘色，真正运用所学知识进行真实情景交际时，却显得生硬呆板。因为仅有模仿输入不足以产生语音习得，只有学习者将输入与输出在一个有意义的环境中想结合，语音习得才会产生。所以，要把语音教学和语言交际能力培养有机结合起来，使抽象的模仿与交际实际相结合，只有把语音语调的训练需要与口语学习相结合，让学生在自由对话、讨论、辩论、演讲等口语训练中使用恰当的语音语调，才能促进口语能力的提升。
3．强化语音学习动机与态度
动机和态度决定学习者的学习水平。态度与动机相互关联，相互影响。学习者态度决定是否能持之以恒地去追求意向的目标。动机和态度是决定学习者最后取得不同彻底的语言成就的主要因素。然而，民族学生语音学习的动机不强，其原因在于全国英语四、六级考试中没有口语考试项目，而学校期末英语口语考试对语音成分考核的比重较小。再者，很多学生本身不很重视英语语音的学习。很多同学受外在动机的影响，认为以后并不会从事英语专业的职业，只要会做题，在考试中能拿到高分就好，没有必要过分的强求是否会读，是否读的优美、流畅。因此，他们学习语音的需要不迫切。因此，在教学中，应以实际事例，说明语音能力与语言学习的关系，如：语音能力对听力理解能力，对口语学习的影响，乃至对今后英语学习信心的影响，并利用一些语音规则来解决学生英语学习中的一些实际困难，让学生看到语音学习可以带动听、说、读、写效能的提高。另外，对学生取得的进步及时给予肯定与表扬，从而调整学生对语音学习的排斥与回避心理。
五、结束语
正确自然的语音语调是口头语言交际的基础和前提。然而，语音基础薄弱是阻碍民族学生口语能力提高的症结所在。因此，只有在充分分析民族学生语音石化成因的基础上，对其出现的石化现象对症下药，才能有效缓解并改善其石化的语音语调，加速其口语流利度和准确度的提高，从而促使其口语能力全面提升。
参考文献
1 项湍舟.英语语音学习过程中的“石化现象”［J］.宜春学院学报，2009（2）
2 湖萍英.大学生英语语音发展的实证研究［J］.福建师范大学福清分校学报，2007（4）
3 沈菊芳.英语语音障碍与听力关系的实证研究［J］.浙江海洋学院学报，2004（1）