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作为广东省骨干教师培养对象的跟岗培训导师，笔者对学员的培训立足于课堂教学实践，从提升师生发展的策划力、课堂教学的执行力、课堂管理的驾驭力、教学活动的影响力等方面，引导实施教师的教学领导，促进学生的发展和进步，达到整体提升课堂教学有效性的目的。
一、提升师生发展的策划力
策划力包括研究力、思想力、设计力和决断力。在课堂教学活动中，师生发展的策划力体现为深入研读与把握教材、正确分析与把握学生、合理设计教学方案三个方面。
1、深入研读与把握教材
如何做到深入地研读教材，乃至准确地把握教材呢?关键在于有层次地解读教材。笔者以人教版小学语文五年级上册的《少年闰土》为例，引导跟岗教师分层解读文本，提升其通透教材的能力：
首先，以读者的身份走进文本，摆脱已有的思维定势，在心灵充分自由的状态下，收获最本原、最真实的感受。学员的阅读体验丰富多彩：“二十年来，我从没有像今天这样思念我儿时的玩伴，怀念我逝去的童年。是什么掀起了我的思绪?是鲁迅笔下的闰土!是那一件件稀奇事……”“我不是教师，也不是学生，我是我自己。我读出了一种农村生活的自由天地，读出了少年闰土的活泼、机灵，读出了一份真挚的友情。”也有学员反思自己：“好几位老师真正从教师的身份脱离了，他们全身心地融进了文本：有的想起了自己的童年，有的为‘我’和闰土的友谊深深打动，有的为闰土所谈的趣事感染而快乐……非常遗憾，我没有全然做到这一点。很多时候，我们深陷‘教学’的泥潭，一拿到教材便用了一种所谓‘专业的眼光’将教材进行光怪陆离的分析，进行刀光剑影的解剖，却忘了自己的本真，不知将多少感动放逐、多少感悟被阉割!往长远看，脱离本真感动的阅读，最终将让我们柔软、敏感的心逐渐变得粗糙和迟钝，多么可怕!”的确如此，保留最本真的感受，是真正把握住教材灵魂的关键所在。
其次，从教者的角度解读文本。立足于学生知识和学法系统建构的需要，确定“教什么”，精心剪裁、梳理和调整教材内容，如教学内容的安排、课时的分配、训练点的选取等等。立足于学生的知识与能力水平，在梳理教学内容的基础上，确定“怎么教”。如《少年闰土》，教师们不约而同选取了闰土叙述的四件稀奇事，引导学生品味少年闰土的叙事语言，在情感共鸣中逐层深入地感悟作者描写人物的功力与匠心，积累活的语言。
2、正确分析与把握学生
教师的深入研读必须跟学生习得的浅出结合起来，准确判断学生的学习起点，是改变教师单向施教，提升教学实效的关键。吴桂贤老师《秋天的怀念》读后感教学反复研磨过程，充分体现了这一点。初次教学，吴老师采取逆向写作的方式，从文章最触动人灵魂的情感点写起，以动情的朗读和坦诚的抒怀，瞬息间打开了师生的情感闸门，在场师生情不可抑……在会诊研讨过程中，我们冷静思考：习作课既应该触发学生的真情实感，又应该回归习作理性，让学生切实掌握写读后感的方法是我们教学的最终目标。随后的两次上课，老师还是没有走出原有的设计思路，学生依然陷入教师创设的情感氛围中无法自拔，教学没有达到预期效果。吴老师的教学实践推动学员深入思考：按照读后感产生的思路进行逆向写作教学本身是符合逻辑的，关键在于学生学习起点的问题。读后感是五年级学生初次接触的新文体，学生需要明确的学习任务、习作目标和方法的指引。否则，学生盲目地跟着老师亦步亦趋地逆向行走，必然导致在具体的片段写练中迷失前进方向，使本来合乎读后感逻辑的教学失效。作大刀阔斧的修改后，第四次教学取得了突破性的进展。老师改变原来逆向教学的思路，按照读后感写作的顺序，从易到难，逐层引导，既突出了教师激情导写的优势，又让学生在实践练笔中掌握了写作方法。
3、合理设计教学方案
笔者在教学培训中采取了聚焦优化教学思路的做法，从个人备课到集体备课，集思广益，同侪研讨，资源整合，智慧碰撞，不断地优化教学设计：先在小组内整合优化，形成小组共同教案，各组推荐教师代表进行同课异构，让执教者在观课中相互碰撞激发灵感，通过会诊研讨收获启发，共同确定最佳的教学设计，在反复的集体磨课完善这个最佳设计，探寻最合理的实施途径。作为培训导师，笔者在适当的时机给予学员启发，当学员对文本解读失度的时候，提醒他们注意学习对象的年段特征，遵循学生的认知规律；当学员为某个设计环节争论不休时，我提醒他们根据教学目标，从整体到各个环节全面考量；当学员为语言文字训练点的选取存有争议的时候，提醒他们注意理解编者意图，扎实语文教学的根本，从而有效地提升了学员的师生发展策划力。
二、提升课堂教学的执行力
课堂教学的执行力是教师把教学设计展开为具体的、丰富的教学活动，以实际行动诠释教学设计的能力，体现为实现教学目标，寻找教学体验，在研磨现场进行教学处理，提高教学的实现能力。
1、同课同构提升执行力
如果说同课异构关注教学的设计能力，让教师走进课堂实现自己的教学设计的话，那么，同课同构就是教师通过观察研究课堂教学的实现过程，凸显教师教学执行力的过程。同课同构是指不同的教师在集体备课的基础上，对同一教学内容，采用相同的教学设计，相同的教学课件，甚至相同的板书进行教学，努力获取预期的教学目标，以达到提升教师教学执行力的目的。同课同构是个动态落实的过程，由于上课与观课同时进行，当前一位学员的某些教学环节出现问题，后边上课的学员就会想方设法地及时作出调整。虽然是同课同构，教学内容和环节是既定的，但学员们并没有拘泥于既定教案，努力改进教学，展现个人的语言特色和教学风格，其目的只有一个，就是努力提高课堂教学效率。从学员的教学反思可以窥见教学执行力的提升：“在集体备课中，为了让每个教学环节达到完美的程度，我们一直做加法。但事实上，在一节课的有限时空里，不可能做到面面俱到。我决定做减法，砍掉一些繁枝杂节。虽然是既定教案，但也要依学情定教学，做到夯实基础，’遵循规律，这才是教学之正道。”
2、能动实施提升执行力
由于教师不同、学生不同，课堂教学活动就构成了一个动态的过程，因此每一节都是独特的“这一节课”。同课同构并不意味着简单重复，如何实现教学设计，对每一位参加同课同构的教师来说，都是一次更富于可比性的挑战。教师要根据自己的教学个性与对教学设计的个性化理解，在教学“主流”过程一致的基础上，依照具体的学情，作出教学细节的处理，能动地落实教学方案。《少年闰土》同课同构，在导入环节做法就异中见 同，同中见异。有的学员紧紧抓住课题“少年闰土”，让学生在“少年”后添加自己的名字，亲身体验少年的滋味；有的通过把“少年”换为“中年”“老年”，引导学生对比体会少年独特的年龄特点；有的借助鲁迅名言，引发学生对鲁迅先生的崇敬之情；有的以鲁迅忌日激发学生缅怀鲁迅，亲近鲁迅的情感……同者为“初识鲁迅”，异者则为教师个性。
三、提升课堂管理的驾驭力
课堂管理的驾驭力是有效教学的基本要求，具体包括洞察力、组织力、感染力和推动力，体现在以下三个方面：
1、灵活建构课堂组织
教师精心建构课堂组织，更新教学方式，可以不断给学生带来新奇的学习体验，保持学生的学习驱动力，以尽可能少的教学投入(时间、精力、努力等)或教学消耗获得尽可能多的教学产出或教学所得，从而实现教学的高效率。廖军老师执教《我的伯父鲁迅先生》，创造性地采用了小组合作、同伴互助的课堂组织方式，快速解决长文章的通读问题。具体的做法是组建合作小组，分配角色，互助学习。在教学过程中，学生个人独立学习跟小组合作解决问题有机结合在一起，完成一些基础知识的学习，如扫清阅读障碍等。即便是感情朗读、含义深刻的句子理解等环节，也是先让个人独立解决，不能解决的小组组长组织各角色成员想办法解决，小组不能解决的交由全班解决。创新的课堂组织积极地发挥教师的指挥、推动和协调作用，使课堂变得更加有序，始终洋溢着团结合作、互相鼓励的学习气氛，学生主动参与、积极思考，使一个个教学问题迎刃而解，省时高效。
2、调控课堂动态生成
课堂是个动态生成的环境，学生是个动态发展的个体，师生之间存在着动态交往的过程，课堂教学中对预设的调整能力、动态生成能力是提高课堂教学效率的重要因素。彭才华老师在《少年闰土》教学反思中谈到：“学生还是对闰土与‘我’对话的片段更感兴趣。于是，我尊重学生的意愿，先学这一部分。”而笔者教学《自己的花是让别人看的》时，同样尊重学生的选择——读完课文满眼是美丽的花，多想畅游德国大街小巷的花海。于是，决定先带领学生徜徉花海，从感受美的形象开始，逐步引领学生感悟美的内涵，最终提炼归纳文章主旨，突破教学难点。让学生从中领悟到，只要用心观察，善于发现，便可以从平凡的生活情景中感悟出不平凡的精神境界。课堂教学顺应了学生的学习心理，让学生在自由和幸福的心境中收获美妙的阅读体验，转化为深厚的阅读兴趣和强劲的学习动力。
3、情智课堂吸引推动
课堂是个以情激情，以智启智的学习天地。詹茂龙老师执教《穷人》始终饱含悲悯情怀，引发学生的情感共鸣，学生情不自禁地说：“老师，我还想读读桑娜的内心，再一次感受她的忐忑不安，从字里行间感受穷人的善良!”谢小燕老师执教《白鹅》，看到学生对白鹅的各种叫声充满好奇，便设计了引导学生给白鹅当翻译的环节。于是，洋溢着学生生活体验的丰富多彩的“翻译”，让课堂趣味横生，彰显了语言魅力。彭才华老师执教《刷子李》，围绕着“你信不信?”的话题，引导学生自读自悟，感受作者一波三折的叙述魅力，在现场说练中习得写作技巧。实践证明，教师根据教材的特点和学生学习的需要，创设具体可感的学习情境，增强教学吸引力，就能使教学活动价值的实现和教学活动目标的达成一致，取得教学的高效益。
四、提升教学活动的影响力
教学活动的影响力可以归纳为“三度”：教学的向度、强度和量度，三者都指向有效教学。具体体现为以下三个方面：
1、教学指向鲜明
教学的多与快的问题是教学时间与教学速度的问题，学生学习特定的内容所花费的时间越少，效率越高。高速度原则的实施需要教师作出鲜明的教学指向。廖军老师执教《长征》，立足于学生已有的知识和学习经验，通过“同学们从自己的老师那里学会了哪些学习诗歌的方法，现在我们继续用这些方法学习这首诗”，引领学生进入新课的学习，自主运用学习方法读准字音，读懂诗意。在此基础上，教师以疑引思，打破学生认知的心理平衡：“诗歌学到这里，是不是可以学完了?”老师旗帜鲜明地指引：“老师跟同学们上这堂课，就是要带同学们去一个进一步学习的地方。例如‘诗人为什么要写这首诗?是怎样写的?”’顺理成章地引领学生深入地研读诗歌，继而深情地诵读诗歌。由此可见，根据孩子的发展现状提供更加丰富多彩、应用价值层次更高的教学内容，孩子会被教师的教学牢牢地吸引，得到自然而快速的发展和进步。
2、教学指导有效
教学领导力是一种影响力，其本质在于促进学生学习面貌和学习层次发生改变。课堂教学能否成为教材文本话题的“教学过程中学习”的过程，而不是“牧羊式的学习”过程，从而促进学生学习效能的提升，关键在于教师教学领导力发挥。教师必须在通透教材，把准教材设计意图的基础上，超越教材，创设语境，创造性地使用教材，使教师的教真正为学生的学服务。郝洁老师执教《临死前的严监生》，关注的就是学生有效地掌握人物描写的技巧，当堂迁移写作技巧。老师摒弃了繁枝杂节的教学环节，引导学生在读通读懂课文，深入感受人物形象的基础上，浓墨重彩地指导人物描写的方法：“写人的文章都是在抓神态、动作，我们今天要注意的是作者是怎么抓住这些方面进行细节描写的!”启发思考：“作者如何抓住人物的动作精妙地写出人物形象?”通过改写对比，发现作者写人的“三技巧”：(1)吴先生把摇头的具体表现写具体了，这叫细节描写；(2)要使人物的神态动作为表达人物心理服务；(3)抓住人物的经典动作反复写，凸显人物性格特征。以“这是个爱美的孩子，请你抓住他照镜子的动作、神态，通过细节描写来表现她的个性特点。‘瞧，她又在照镜子了。’”引导学生进入写练环节。练笔展示反馈，学生分明得到吴敬梓先生的真传：抓住人物典型动作——“按压总是耸起的几根发丝”反复写，凸显人物的爱美本色。
3、媒体使用适度
学科教学中信息技术的运用，在于多媒体技术跟学科的适度整合。如《白鹅》播放视频片段，帮助学生理解白鹅“净角出场”的大模大样，《长征》播放“飞夺泸定桥”片段，帮助学生感受战斗的惨烈，体会诗句中的“铁索寒”；《刷子李》的课件，在关键处出现“你信不新?”把学生的思考导向深入；《古诗两首》对比变易教学，基调迥异的音乐在不同的情境中适时出现，有效地催发学生的“故人”情怀。
4、评价激励适度
恰如其分的评价能为学生指明努力方向，真诚适度的激励能激发学生的学习热情和学习潜能。适度的评价激励，前提是关注学生自主学习、主体参与、自主实践、主动思考、积极探索体验，把学生引领到一个“他们从没到过的地方”——个充满自信、富有激情的学习新境地。当学生无法顺利回答问题时，教师能停下来，留在他的身边，耐心地启发和鼓励，或者适时地引导旁边的同学作出示范性回答。当学生通过努力回答了问题，教师以中肯的评价和热情的激励，以积极思考、刻苦攻坚的形象启发全体学生。适度的评价与激励，是充分尊重学生的学习自主权，促进其学习能力的提高，而不是替代其作出决定，抛出答案；是实事求是的肯定，而不是空洞无物的表扬。
一、提升师生发展的策划力
策划力包括研究力、思想力、设计力和决断力。在课堂教学活动中，师生发展的策划力体现为深入研读与把握教材、正确分析与把握学生、合理设计教学方案三个方面。
1、深入研读与把握教材
如何做到深入地研读教材，乃至准确地把握教材呢?关键在于有层次地解读教材。笔者以人教版小学语文五年级上册的《少年闰土》为例，引导跟岗教师分层解读文本，提升其通透教材的能力：
首先，以读者的身份走进文本，摆脱已有的思维定势，在心灵充分自由的状态下，收获最本原、最真实的感受。学员的阅读体验丰富多彩：“二十年来，我从没有像今天这样思念我儿时的玩伴，怀念我逝去的童年。是什么掀起了我的思绪?是鲁迅笔下的闰土!是那一件件稀奇事……”“我不是教师，也不是学生，我是我自己。我读出了一种农村生活的自由天地，读出了少年闰土的活泼、机灵，读出了一份真挚的友情。”也有学员反思自己：“好几位老师真正从教师的身份脱离了，他们全身心地融进了文本：有的想起了自己的童年，有的为‘我’和闰土的友谊深深打动，有的为闰土所谈的趣事感染而快乐……非常遗憾，我没有全然做到这一点。很多时候，我们深陷‘教学’的泥潭，一拿到教材便用了一种所谓‘专业的眼光’将教材进行光怪陆离的分析，进行刀光剑影的解剖，却忘了自己的本真，不知将多少感动放逐、多少感悟被阉割!往长远看，脱离本真感动的阅读，最终将让我们柔软、敏感的心逐渐变得粗糙和迟钝，多么可怕!”的确如此，保留最本真的感受，是真正把握住教材灵魂的关键所在。
其次，从教者的角度解读文本。立足于学生知识和学法系统建构的需要，确定“教什么”，精心剪裁、梳理和调整教材内容，如教学内容的安排、课时的分配、训练点的选取等等。立足于学生的知识与能力水平，在梳理教学内容的基础上，确定“怎么教”。如《少年闰土》，教师们不约而同选取了闰土叙述的四件稀奇事，引导学生品味少年闰土的叙事语言，在情感共鸣中逐层深入地感悟作者描写人物的功力与匠心，积累活的语言。
2、正确分析与把握学生
教师的深入研读必须跟学生习得的浅出结合起来，准确判断学生的学习起点，是改变教师单向施教，提升教学实效的关键。吴桂贤老师《秋天的怀念》读后感教学反复研磨过程，充分体现了这一点。初次教学，吴老师采取逆向写作的方式，从文章最触动人灵魂的情感点写起，以动情的朗读和坦诚的抒怀，瞬息间打开了师生的情感闸门，在场师生情不可抑……在会诊研讨过程中，我们冷静思考：习作课既应该触发学生的真情实感，又应该回归习作理性，让学生切实掌握写读后感的方法是我们教学的最终目标。随后的两次上课，老师还是没有走出原有的设计思路，学生依然陷入教师创设的情感氛围中无法自拔，教学没有达到预期效果。吴老师的教学实践推动学员深入思考：按照读后感产生的思路进行逆向写作教学本身是符合逻辑的，关键在于学生学习起点的问题。读后感是五年级学生初次接触的新文体，学生需要明确的学习任务、习作目标和方法的指引。否则，学生盲目地跟着老师亦步亦趋地逆向行走，必然导致在具体的片段写练中迷失前进方向，使本来合乎读后感逻辑的教学失效。作大刀阔斧的修改后，第四次教学取得了突破性的进展。老师改变原来逆向教学的思路，按照读后感写作的顺序，从易到难，逐层引导，既突出了教师激情导写的优势，又让学生在实践练笔中掌握了写作方法。
3、合理设计教学方案
笔者在教学培训中采取了聚焦优化教学思路的做法，从个人备课到集体备课，集思广益，同侪研讨，资源整合，智慧碰撞，不断地优化教学设计：先在小组内整合优化，形成小组共同教案，各组推荐教师代表进行同课异构，让执教者在观课中相互碰撞激发灵感，通过会诊研讨收获启发，共同确定最佳的教学设计，在反复的集体磨课完善这个最佳设计，探寻最合理的实施途径。作为培训导师，笔者在适当的时机给予学员启发，当学员对文本解读失度的时候，提醒他们注意学习对象的年段特征，遵循学生的认知规律；当学员为某个设计环节争论不休时，我提醒他们根据教学目标，从整体到各个环节全面考量；当学员为语言文字训练点的选取存有争议的时候，提醒他们注意理解编者意图，扎实语文教学的根本，从而有效地提升了学员的师生发展策划力。
二、提升课堂教学的执行力
课堂教学的执行力是教师把教学设计展开为具体的、丰富的教学活动，以实际行动诠释教学设计的能力，体现为实现教学目标，寻找教学体验，在研磨现场进行教学处理，提高教学的实现能力。
1、同课同构提升执行力
如果说同课异构关注教学的设计能力，让教师走进课堂实现自己的教学设计的话，那么，同课同构就是教师通过观察研究课堂教学的实现过程，凸显教师教学执行力的过程。同课同构是指不同的教师在集体备课的基础上，对同一教学内容，采用相同的教学设计，相同的教学课件，甚至相同的板书进行教学，努力获取预期的教学目标，以达到提升教师教学执行力的目的。同课同构是个动态落实的过程，由于上课与观课同时进行，当前一位学员的某些教学环节出现问题，后边上课的学员就会想方设法地及时作出调整。虽然是同课同构，教学内容和环节是既定的，但学员们并没有拘泥于既定教案，努力改进教学，展现个人的语言特色和教学风格，其目的只有一个，就是努力提高课堂教学效率。从学员的教学反思可以窥见教学执行力的提升：“在集体备课中，为了让每个教学环节达到完美的程度，我们一直做加法。但事实上，在一节课的有限时空里，不可能做到面面俱到。我决定做减法，砍掉一些繁枝杂节。虽然是既定教案，但也要依学情定教学，做到夯实基础，’遵循规律，这才是教学之正道。”
2、能动实施提升执行力
由于教师不同、学生不同，课堂教学活动就构成了一个动态的过程，因此每一节都是独特的“这一节课”。同课同构并不意味着简单重复，如何实现教学设计，对每一位参加同课同构的教师来说，都是一次更富于可比性的挑战。教师要根据自己的教学个性与对教学设计的个性化理解，在教学“主流”过程一致的基础上，依照具体的学情，作出教学细节的处理，能动地落实教学方案。《少年闰土》同课同构，在导入环节做法就异中见 同，同中见异。有的学员紧紧抓住课题“少年闰土”，让学生在“少年”后添加自己的名字，亲身体验少年的滋味；有的通过把“少年”换为“中年”“老年”，引导学生对比体会少年独特的年龄特点；有的借助鲁迅名言，引发学生对鲁迅先生的崇敬之情；有的以鲁迅忌日激发学生缅怀鲁迅，亲近鲁迅的情感……同者为“初识鲁迅”，异者则为教师个性。
三、提升课堂管理的驾驭力
课堂管理的驾驭力是有效教学的基本要求，具体包括洞察力、组织力、感染力和推动力，体现在以下三个方面：
1、灵活建构课堂组织
教师精心建构课堂组织，更新教学方式，可以不断给学生带来新奇的学习体验，保持学生的学习驱动力，以尽可能少的教学投入(时间、精力、努力等)或教学消耗获得尽可能多的教学产出或教学所得，从而实现教学的高效率。廖军老师执教《我的伯父鲁迅先生》，创造性地采用了小组合作、同伴互助的课堂组织方式，快速解决长文章的通读问题。具体的做法是组建合作小组，分配角色，互助学习。在教学过程中，学生个人独立学习跟小组合作解决问题有机结合在一起，完成一些基础知识的学习，如扫清阅读障碍等。即便是感情朗读、含义深刻的句子理解等环节，也是先让个人独立解决，不能解决的小组组长组织各角色成员想办法解决，小组不能解决的交由全班解决。创新的课堂组织积极地发挥教师的指挥、推动和协调作用，使课堂变得更加有序，始终洋溢着团结合作、互相鼓励的学习气氛，学生主动参与、积极思考，使一个个教学问题迎刃而解，省时高效。
2、调控课堂动态生成
课堂是个动态生成的环境，学生是个动态发展的个体，师生之间存在着动态交往的过程，课堂教学中对预设的调整能力、动态生成能力是提高课堂教学效率的重要因素。彭才华老师在《少年闰土》教学反思中谈到：“学生还是对闰土与‘我’对话的片段更感兴趣。于是，我尊重学生的意愿，先学这一部分。”而笔者教学《自己的花是让别人看的》时，同样尊重学生的选择——读完课文满眼是美丽的花，多想畅游德国大街小巷的花海。于是，决定先带领学生徜徉花海，从感受美的形象开始，逐步引领学生感悟美的内涵，最终提炼归纳文章主旨，突破教学难点。让学生从中领悟到，只要用心观察，善于发现，便可以从平凡的生活情景中感悟出不平凡的精神境界。课堂教学顺应了学生的学习心理，让学生在自由和幸福的心境中收获美妙的阅读体验，转化为深厚的阅读兴趣和强劲的学习动力。
3、情智课堂吸引推动
课堂是个以情激情，以智启智的学习天地。詹茂龙老师执教《穷人》始终饱含悲悯情怀，引发学生的情感共鸣，学生情不自禁地说：“老师，我还想读读桑娜的内心，再一次感受她的忐忑不安，从字里行间感受穷人的善良!”谢小燕老师执教《白鹅》，看到学生对白鹅的各种叫声充满好奇，便设计了引导学生给白鹅当翻译的环节。于是，洋溢着学生生活体验的丰富多彩的“翻译”，让课堂趣味横生，彰显了语言魅力。彭才华老师执教《刷子李》，围绕着“你信不信?”的话题，引导学生自读自悟，感受作者一波三折的叙述魅力，在现场说练中习得写作技巧。实践证明，教师根据教材的特点和学生学习的需要，创设具体可感的学习情境，增强教学吸引力，就能使教学活动价值的实现和教学活动目标的达成一致，取得教学的高效益。
四、提升教学活动的影响力
教学活动的影响力可以归纳为“三度”：教学的向度、强度和量度，三者都指向有效教学。具体体现为以下三个方面：
1、教学指向鲜明
教学的多与快的问题是教学时间与教学速度的问题，学生学习特定的内容所花费的时间越少，效率越高。高速度原则的实施需要教师作出鲜明的教学指向。廖军老师执教《长征》，立足于学生已有的知识和学习经验，通过“同学们从自己的老师那里学会了哪些学习诗歌的方法，现在我们继续用这些方法学习这首诗”，引领学生进入新课的学习，自主运用学习方法读准字音，读懂诗意。在此基础上，教师以疑引思，打破学生认知的心理平衡：“诗歌学到这里，是不是可以学完了?”老师旗帜鲜明地指引：“老师跟同学们上这堂课，就是要带同学们去一个进一步学习的地方。例如‘诗人为什么要写这首诗?是怎样写的?”’顺理成章地引领学生深入地研读诗歌，继而深情地诵读诗歌。由此可见，根据孩子的发展现状提供更加丰富多彩、应用价值层次更高的教学内容，孩子会被教师的教学牢牢地吸引，得到自然而快速的发展和进步。
2、教学指导有效
教学领导力是一种影响力，其本质在于促进学生学习面貌和学习层次发生改变。课堂教学能否成为教材文本话题的“教学过程中学习”的过程，而不是“牧羊式的学习”过程，从而促进学生学习效能的提升，关键在于教师教学领导力发挥。教师必须在通透教材，把准教材设计意图的基础上，超越教材，创设语境，创造性地使用教材，使教师的教真正为学生的学服务。郝洁老师执教《临死前的严监生》，关注的就是学生有效地掌握人物描写的技巧，当堂迁移写作技巧。老师摒弃了繁枝杂节的教学环节，引导学生在读通读懂课文，深入感受人物形象的基础上，浓墨重彩地指导人物描写的方法：“写人的文章都是在抓神态、动作，我们今天要注意的是作者是怎么抓住这些方面进行细节描写的!”启发思考：“作者如何抓住人物的动作精妙地写出人物形象?”通过改写对比，发现作者写人的“三技巧”：(1)吴先生把摇头的具体表现写具体了，这叫细节描写；(2)要使人物的神态动作为表达人物心理服务；(3)抓住人物的经典动作反复写，凸显人物性格特征。以“这是个爱美的孩子，请你抓住他照镜子的动作、神态，通过细节描写来表现她的个性特点。‘瞧，她又在照镜子了。’”引导学生进入写练环节。练笔展示反馈，学生分明得到吴敬梓先生的真传：抓住人物典型动作——“按压总是耸起的几根发丝”反复写，凸显人物的爱美本色。
3、媒体使用适度
学科教学中信息技术的运用，在于多媒体技术跟学科的适度整合。如《白鹅》播放视频片段，帮助学生理解白鹅“净角出场”的大模大样，《长征》播放“飞夺泸定桥”片段，帮助学生感受战斗的惨烈，体会诗句中的“铁索寒”；《刷子李》的课件，在关键处出现“你信不新?”把学生的思考导向深入；《古诗两首》对比变易教学，基调迥异的音乐在不同的情境中适时出现，有效地催发学生的“故人”情怀。
4、评价激励适度
恰如其分的评价能为学生指明努力方向，真诚适度的激励能激发学生的学习热情和学习潜能。适度的评价激励，前提是关注学生自主学习、主体参与、自主实践、主动思考、积极探索体验，把学生引领到一个“他们从没到过的地方”——个充满自信、富有激情的学习新境地。当学生无法顺利回答问题时，教师能停下来，留在他的身边，耐心地启发和鼓励，或者适时地引导旁边的同学作出示范性回答。当学生通过努力回答了问题，教师以中肯的评价和热情的激励，以积极思考、刻苦攻坚的形象启发全体学生。适度的评价与激励，是充分尊重学生的学习自主权，促进其学习能力的提高，而不是替代其作出决定，抛出答案；是实事求是的肯定，而不是空洞无物的表扬。