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摘 要：笔者认为对体育教学设计是否有效关键要看是否符合教学的实际，是否激发了学生的参与，学生是否在参与过程中体会到成功，是否有继续参与下去的欲望。体育教学设计固然重要，但更重要的是如何在教学实践中有效的执行。
关键词：体育教学设计； 有效执行
中图分类号： G633.95 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-156-001
初中年级的学生，身体发育再次进入一个高速发展期，被称为第二发展期。此时，他们不仅身高体重明显增长，而且肌肉骨骼的力量也在迅速增强，特别是到六年级的时候，第二性征开始出现。在心理方面：他们的智力有很大的发展，逻辑思维开始在思维中占优势，创造思维也有很大的发展；他们独立意识进一步发展，常常认为自己已经长大成人，甚至比大人们还高明，因此爱自作主张，顶撞老师和家长。其中五年级学生就会出现性早熟现象，尤其是女孩子。小学教师普遍认为六年级的学生最不好管。学生表现出来的是一种莫名的躁动：不听老师的说教，自由行动。同样在体育教学中这些现象也经常出现，笔者认为为了能牢牢掌控学生的发展需要，我们的体育教学需要改革，教学设计需要有效性。
有效的课堂教学设计会使课堂教学中教师能顺利流畅地完成教学任务和实现教学目标，学生积极主动参与到学习与锻炼之中，师生表情轻松、关系融洽。可以说这样的课堂一直是我们课改所要追求的，但是再看看我们现实的体育课堂，学生练习没有积极性，强度稍微一大学生就退缩了。那么问题出在哪里呢？为此笔者曾做过专门的问卷调查。笔者对本校7-9年级学生（发放问卷274份，回收274份，有效问卷274份）进行了有关上课态度、目的等方面的问卷调查，结果显示“喜欢体育课”的分别为42.1%、54%、68.6%、60%、65.7%、70%，上课目的是“锻炼身体、增强体质”的分别是13.1%、42.8%、60%、27.5%、45.7%、34%；上课原因为“学习压力小、自由、可放松自己”分别为65.8%、37.1%、38%、47.5%、 34.3%、40%；在不喜歡体育课的原因调查中“教学内容陈旧、枯燥、单调”的分别为31.6%、57.1%、44%、27.5%、51.4%、24%，“你对体育课成绩评价方法的态度”一项调查中6个班级选“合理”一项的占27.28%，选“较合理”的占31.44%，选“不合理”的占41.28%。从以上的数据中我们可以得出：绝大数的学生对体育课是感兴趣的，学生喜欢体育课堂的原因主要是课堂自由、学习压力小，不喜欢体育课的主要原因是我们的教学内容太陈旧、课堂枯燥，练习单调。
综上所述，笔者认为对体育教学设计是否有效关键要看是否符合教学的实际，是否激发了学生的参与。学生是否在参与过程中体会到成功，是否有继续参与下去的欲望。体育教学设计固然重要，但更重要的是如何在教学实践中有效的执行。
一、精心设计教学导入
俗话说“良好的开端是成功的一半”。教师要根据职校学生的身心特点、知识特点，精心设计好导入，使学生产生强烈的学习欲望。目前导入设计可以归成“听、看、说、动、想五类，听类（常规导入法、故事导入法、激励导入法等）主要是利用了学生的听觉完成课堂教学导入；看类（插图导入法、视频导入法等）主要是利用了学生视觉效应完成教学导入；说类（讨论导入法、提问导入法等）主要是利用师生间的交流完成教学导入；动类（游戏导入法等）主要是通过学生的身体体验来完成教学导入；想类（情境导入法、价值导入法等）主要是通过老师的描述、学生自身的联想完成教学导入，还有些是以上几个的综合。”笔者认为无论何种导入设计都不能离开学生的了解，因此教学导入设计必须坚持设计，的连贯性（整体性）原则、实效性原则、宁缺勿滥（稳重求变）原则、身心发展规律原则。
二、精心设计游戏
游戏可以说是初中体育教学中一种主要教学手段，初中阶段学生特别喜欢。但是，如果老师只是采用拿来主义的做法，对游戏不进行再加工，那么其生命力不会太久。随着学段的增加，学生会逐渐对一些游戏失去兴趣。因此，体育教师在进行游戏选取、应用设计环节要下足工夫。笔者的经验是在选择游戏时首先要考虑班级的女生比例、学习特点、身体素质情况以及班风情况等，同时还要考虑好游戏过程中教师的评价方法以及评价标准，这对游戏的组织成效影响很大。
三、设计要有充分了解与准备
信息对于成就一件事情想必不用再加评论，同样我们的体育教学设计也是如此。教师不可能在不了解教材、学生、场地器材等信息情况下就开始做教学设计，否则只能是空谈。因此，在设计前可完成这样几个方面工作，即教材的内容是什么、教材的重难点是什么、教学对象特点是什么（平行班的学生共性）、教学对象的兴趣取向是什么（共性的，可根据教学观察或问卷调查分析出）、选择什么教法来解决重难点、场地器材如何选择与布置、教学中如何评价、如何布置课后小作业（便于巩固及下次教学）等。
四、去伪求真，提高设计实效性
目前教学设计格式有很多版式，有些教师为了追求设计版式的“美”可谓下足了工夫。但笔者认为教学设计的主要功能就是对教学的一种预设或者前期的预判，对自己实践教学的一种系统性模拟，因此不必关注它的格式问题。我们应该把重点放在如何将设计与实际教学更加贴近更加实用上来。笔者认为教学设计书写版式中只要包括教学内容、教学对象、教学重点与难点、教师活动、学生活动、设计思路、运动强度与练习密度、场地器材布置等就足够了。
众所周知，孩子是早上八、九点钟的太阳，是祖国的花朵，我们的明天。体育活动又恰恰是这些花朵成长的重要途径与手段，体育教师的任务相当艰巨。我们要以一种历史使命从事每一篇体育教学设计，似乎笔者说的有点言过其实了，但问题的重要性绝不能被忽视。我们可以原谅我们设计的不成熟、不完善，但绝不能容忍随心所欲、不负责任的体育教学设计的出现。
关键词：体育教学设计； 有效执行
中图分类号： G633.95 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-156-001
初中年级的学生，身体发育再次进入一个高速发展期，被称为第二发展期。此时，他们不仅身高体重明显增长，而且肌肉骨骼的力量也在迅速增强，特别是到六年级的时候，第二性征开始出现。在心理方面：他们的智力有很大的发展，逻辑思维开始在思维中占优势，创造思维也有很大的发展；他们独立意识进一步发展，常常认为自己已经长大成人，甚至比大人们还高明，因此爱自作主张，顶撞老师和家长。其中五年级学生就会出现性早熟现象，尤其是女孩子。小学教师普遍认为六年级的学生最不好管。学生表现出来的是一种莫名的躁动：不听老师的说教，自由行动。同样在体育教学中这些现象也经常出现，笔者认为为了能牢牢掌控学生的发展需要，我们的体育教学需要改革，教学设计需要有效性。
有效的课堂教学设计会使课堂教学中教师能顺利流畅地完成教学任务和实现教学目标，学生积极主动参与到学习与锻炼之中，师生表情轻松、关系融洽。可以说这样的课堂一直是我们课改所要追求的，但是再看看我们现实的体育课堂，学生练习没有积极性，强度稍微一大学生就退缩了。那么问题出在哪里呢？为此笔者曾做过专门的问卷调查。笔者对本校7-9年级学生（发放问卷274份，回收274份，有效问卷274份）进行了有关上课态度、目的等方面的问卷调查，结果显示“喜欢体育课”的分别为42.1%、54%、68.6%、60%、65.7%、70%，上课目的是“锻炼身体、增强体质”的分别是13.1%、42.8%、60%、27.5%、45.7%、34%；上课原因为“学习压力小、自由、可放松自己”分别为65.8%、37.1%、38%、47.5%、 34.3%、40%；在不喜歡体育课的原因调查中“教学内容陈旧、枯燥、单调”的分别为31.6%、57.1%、44%、27.5%、51.4%、24%，“你对体育课成绩评价方法的态度”一项调查中6个班级选“合理”一项的占27.28%，选“较合理”的占31.44%，选“不合理”的占41.28%。从以上的数据中我们可以得出：绝大数的学生对体育课是感兴趣的，学生喜欢体育课堂的原因主要是课堂自由、学习压力小，不喜欢体育课的主要原因是我们的教学内容太陈旧、课堂枯燥，练习单调。
综上所述，笔者认为对体育教学设计是否有效关键要看是否符合教学的实际，是否激发了学生的参与。学生是否在参与过程中体会到成功，是否有继续参与下去的欲望。体育教学设计固然重要，但更重要的是如何在教学实践中有效的执行。
一、精心设计教学导入
俗话说“良好的开端是成功的一半”。教师要根据职校学生的身心特点、知识特点，精心设计好导入，使学生产生强烈的学习欲望。目前导入设计可以归成“听、看、说、动、想五类，听类（常规导入法、故事导入法、激励导入法等）主要是利用了学生的听觉完成课堂教学导入；看类（插图导入法、视频导入法等）主要是利用了学生视觉效应完成教学导入；说类（讨论导入法、提问导入法等）主要是利用师生间的交流完成教学导入；动类（游戏导入法等）主要是通过学生的身体体验来完成教学导入；想类（情境导入法、价值导入法等）主要是通过老师的描述、学生自身的联想完成教学导入，还有些是以上几个的综合。”笔者认为无论何种导入设计都不能离开学生的了解，因此教学导入设计必须坚持设计，的连贯性（整体性）原则、实效性原则、宁缺勿滥（稳重求变）原则、身心发展规律原则。
二、精心设计游戏
游戏可以说是初中体育教学中一种主要教学手段，初中阶段学生特别喜欢。但是，如果老师只是采用拿来主义的做法，对游戏不进行再加工，那么其生命力不会太久。随着学段的增加，学生会逐渐对一些游戏失去兴趣。因此，体育教师在进行游戏选取、应用设计环节要下足工夫。笔者的经验是在选择游戏时首先要考虑班级的女生比例、学习特点、身体素质情况以及班风情况等，同时还要考虑好游戏过程中教师的评价方法以及评价标准，这对游戏的组织成效影响很大。
三、设计要有充分了解与准备
信息对于成就一件事情想必不用再加评论，同样我们的体育教学设计也是如此。教师不可能在不了解教材、学生、场地器材等信息情况下就开始做教学设计，否则只能是空谈。因此，在设计前可完成这样几个方面工作，即教材的内容是什么、教材的重难点是什么、教学对象特点是什么（平行班的学生共性）、教学对象的兴趣取向是什么（共性的，可根据教学观察或问卷调查分析出）、选择什么教法来解决重难点、场地器材如何选择与布置、教学中如何评价、如何布置课后小作业（便于巩固及下次教学）等。
四、去伪求真，提高设计实效性
目前教学设计格式有很多版式，有些教师为了追求设计版式的“美”可谓下足了工夫。但笔者认为教学设计的主要功能就是对教学的一种预设或者前期的预判，对自己实践教学的一种系统性模拟，因此不必关注它的格式问题。我们应该把重点放在如何将设计与实际教学更加贴近更加实用上来。笔者认为教学设计书写版式中只要包括教学内容、教学对象、教学重点与难点、教师活动、学生活动、设计思路、运动强度与练习密度、场地器材布置等就足够了。
众所周知，孩子是早上八、九点钟的太阳，是祖国的花朵，我们的明天。体育活动又恰恰是这些花朵成长的重要途径与手段，体育教师的任务相当艰巨。我们要以一种历史使命从事每一篇体育教学设计，似乎笔者说的有点言过其实了，但问题的重要性绝不能被忽视。我们可以原谅我们设计的不成熟、不完善，但绝不能容忍随心所欲、不负责任的体育教学设计的出现。