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肢体语言本身就富有喜怒哀乐，例如撅嘴表示生气，摇头表示否定，跺脚表示生气或着急等等。它不仅能丰富人的想象，而且能使大脑处在兴奋状态，这个时候的记忆力也比不在兴奋状态时候的要强。而英语单词也是语言重要的一部分，从单词的意思，发音的角度看，英语单词本身也就具有喜怒哀乐。例如单词happy的意思是“高兴的”，那么在此单词的教学中老师做开心的面部表情和动作就能够足够让学生理解并且形象记忆到此单词。
肢体语言在英语单词教学中的运用案例
一、从单词的意思角度
低年级的英语单词多是实词。例如需要重点掌握的是名词和动词，较少的形容词，极少出现副词。名词和动词简单的意思就给肢体语言提供了宽松的舞台和丰富的想象，下面就以我的实际教学案例做例子：
先谈动词。在上海牛津版教材二年级上册unit4 Can you swim中的新单词有：run（跑步） swim（游泳） write（写字）和fly（飞），这几个单词都是动词，要学生抽象地把单词的意思和单词的发音以及词形记下来是很困难的。在PPT呈现一个图片和单词的时候学生知识机械地去读它们。但是当我每教一个动词就让全体学生站起来做与之相关的动作的时候，整个课堂就活跃起来了：学生在课堂上，尤其是低年级的学生，它们的惯性动作就是在椅子上坐端正，两手平放前。而一下子让他们站起来跑步，游泳，写字，飞翔，他们显得很兴奋，这个时候他们边做动作边读单词大脑处于兴奋状态，不知不觉单词结合与之配套的动作就用多种记忆方式记下来了： 语义记忆，动作记忆，情景记忆和动作记忆。一举多得！当然在肢体动作的同时，我还引导他们做与动作配套的表情以增加趣味性和加强记忆。比如在游泳的时候就眯着眼晴，抿着嘴，头探向前方；在写字的时候就眉头紧皱非常专注。学生们都是很容易模仿的。
再来以名词举个例子。同样是上海牛津版二年级上册unit7 In the playground 中有游乐场的几个名词：slide（滑滑梯）， seesaw（跷跷板），swing（秋千）。我在教授这些单词的时候，就结合这几个游乐工具的造型和玩法特点做了相对应的手势：在slide（滑滑梯）中我就用手自右向左，自高向低迅速轻松划过，嘴里马上冒出slide，学生跟着我边读边做马上就掌握了单词。在seesaw（跷跷板）中，我拿出左右手做翘翘板的动作并且还左右摇头，左手动作时读第一个音节see， 右手动作时读第二个音节saw。孩子也是琅琅上口还想一直玩下去。在单词swing（秋千）的单词教授中，我就做出荡秋千的动作边读单词，学生也是很容易就模仿过去。
这些动作也促进了后面单词的操练活动，学生只要做出相应的动作，也能自然地根据情景记忆想到相对应的单词。
二、從单词的发音角度
单词的发音我主要是从较长的音和较短的音来区分和升降调的角度来看的。这里各举一个例子：
从长短音的角度：在类比单词coat与cold的时候。Coat的音标【k？藜？尬t】， 而cold的音标是【k？藜？尬ld】。后者比前面多了一个l 的音，所以读起来要长点。因此我在教授coat（外套）时跟学生解释说我们要帅气地套上外套并做了相应的示范，学生也就很快模仿过来了。在后面cold（寒冷）中，我给学生示范寒冷的动作，并且用颤抖的声音慢慢读出这个单词，效果也同样不错。即使单词的读音相似，但是匹配有不同的情景动作，学生也就不容易混淆了。
从升降调的角度看：有些单词的重音在第一个音节上，有的在第二个或者最后一个音节上，或者有的单词没有重音，因此在读这些单词的时候就会产生差别。利用单词的这一点也可以进行肢体语言的训练。下面就以上海牛津版二年级下册的Unit7 The four seasons 中的 spring 和 winter 为例，spring的音标是【spri？耷】，而winter 的音标是【’wint？藜】，前者没有重音，后者首个音节重音。因此在读起来的时候联系春天春暖花开的样子作开心享受的表情与动作（如图1），而在读winter的时候就是做冷的表情动作（如图2）。学生跟我一起做的时候很快掌握并且课堂气氛一下子据活跃起来了。
三、从单词的拼写角度
单词是由26个字母组成的，字母本身又有自己的形状。所以在单词教授时可以从单词的形状做相应的肢体语言。例如：
在上海牛津版二年级下册unit2中有一个形声词 WOW（哇，呀），我就跟学生说，两个W很像两只瞪大的眼睛，而中间的O很像张大的嘴巴，随后让学生在纸上画一画，很快学生在笑声中掌握了这个单词；另一个例子是 pen（钢笔）和pencil（铅笔）的比较，我在跟学生讲解时利用pencil后面的il 让学生联想铅笔的尖尖，而字母i 上的一点就像学生铅笔最上面的橡皮擦（。
四、肢体语言在低年级英语单词教学中的意义
激发学生的学习动机，活跃课堂气氛，提高课堂效率。如果英语单词教学只是单纯地让学生端正坐在课堂上，老师读一遍学生读一遍。学生的学习兴趣会逐渐丧失，课堂也会变得死气沉沉。而肢体语言的运用就像是小朋友们喜爱的小伙伴，在老师的引导下，他们插上想象的翅膀，让英语单词“飞“起来。这就达到了在玩中学的境界。
促进学生理解，创造情景，活学活用。对于低年级的小朋友来说，肢体语言还扮演着“简易器”的角色。在肢体语言中，他们动用多种感官，并且在老师的表演的情境中迅速理解单词的意思，达到“做动作，悟其意”的境界。这就减轻了学生的理解难度，并且在表演的情景中更形象生动地理解了单词。
集中学生注意力，提高学生对单词的记忆力。低年级的小朋友的注意力是很不集中的，所以在单词教学中如果老师和学生都单纯地扮演语音机器，那么学生的注意力很快被转走。但是加上生动有趣的肢体语言以后，学生动用多种感官，以及丰富的想象力，学生就愿意跟老师一起完成单词的学习任务。根据科学测试：人的记忆，80%是靠视觉来建立的。并且动用多种感官会促进记忆的理解与深化。课堂上运用肢体语言就做到了这一点，学生看老师做动作并且模仿，在这一过程中学生的多种感官就被激活。多种记忆方式被运用。
责任编辑邱丽
肢体语言在英语单词教学中的运用案例
一、从单词的意思角度
低年级的英语单词多是实词。例如需要重点掌握的是名词和动词，较少的形容词，极少出现副词。名词和动词简单的意思就给肢体语言提供了宽松的舞台和丰富的想象，下面就以我的实际教学案例做例子：
先谈动词。在上海牛津版教材二年级上册unit4 Can you swim中的新单词有：run（跑步） swim（游泳） write（写字）和fly（飞），这几个单词都是动词，要学生抽象地把单词的意思和单词的发音以及词形记下来是很困难的。在PPT呈现一个图片和单词的时候学生知识机械地去读它们。但是当我每教一个动词就让全体学生站起来做与之相关的动作的时候，整个课堂就活跃起来了：学生在课堂上，尤其是低年级的学生，它们的惯性动作就是在椅子上坐端正，两手平放前。而一下子让他们站起来跑步，游泳，写字，飞翔，他们显得很兴奋，这个时候他们边做动作边读单词大脑处于兴奋状态，不知不觉单词结合与之配套的动作就用多种记忆方式记下来了： 语义记忆，动作记忆，情景记忆和动作记忆。一举多得！当然在肢体动作的同时，我还引导他们做与动作配套的表情以增加趣味性和加强记忆。比如在游泳的时候就眯着眼晴，抿着嘴，头探向前方；在写字的时候就眉头紧皱非常专注。学生们都是很容易模仿的。
再来以名词举个例子。同样是上海牛津版二年级上册unit7 In the playground 中有游乐场的几个名词：slide（滑滑梯）， seesaw（跷跷板），swing（秋千）。我在教授这些单词的时候，就结合这几个游乐工具的造型和玩法特点做了相对应的手势：在slide（滑滑梯）中我就用手自右向左，自高向低迅速轻松划过，嘴里马上冒出slide，学生跟着我边读边做马上就掌握了单词。在seesaw（跷跷板）中，我拿出左右手做翘翘板的动作并且还左右摇头，左手动作时读第一个音节see， 右手动作时读第二个音节saw。孩子也是琅琅上口还想一直玩下去。在单词swing（秋千）的单词教授中，我就做出荡秋千的动作边读单词，学生也是很容易就模仿过去。
这些动作也促进了后面单词的操练活动，学生只要做出相应的动作，也能自然地根据情景记忆想到相对应的单词。
二、從单词的发音角度
单词的发音我主要是从较长的音和较短的音来区分和升降调的角度来看的。这里各举一个例子：
从长短音的角度：在类比单词coat与cold的时候。Coat的音标【k？藜？尬t】， 而cold的音标是【k？藜？尬ld】。后者比前面多了一个l 的音，所以读起来要长点。因此我在教授coat（外套）时跟学生解释说我们要帅气地套上外套并做了相应的示范，学生也就很快模仿过来了。在后面cold（寒冷）中，我给学生示范寒冷的动作，并且用颤抖的声音慢慢读出这个单词，效果也同样不错。即使单词的读音相似，但是匹配有不同的情景动作，学生也就不容易混淆了。
从升降调的角度看：有些单词的重音在第一个音节上，有的在第二个或者最后一个音节上，或者有的单词没有重音，因此在读这些单词的时候就会产生差别。利用单词的这一点也可以进行肢体语言的训练。下面就以上海牛津版二年级下册的Unit7 The four seasons 中的 spring 和 winter 为例，spring的音标是【spri？耷】，而winter 的音标是【’wint？藜】，前者没有重音，后者首个音节重音。因此在读起来的时候联系春天春暖花开的样子作开心享受的表情与动作（如图1），而在读winter的时候就是做冷的表情动作（如图2）。学生跟我一起做的时候很快掌握并且课堂气氛一下子据活跃起来了。
三、从单词的拼写角度
单词是由26个字母组成的，字母本身又有自己的形状。所以在单词教授时可以从单词的形状做相应的肢体语言。例如：
在上海牛津版二年级下册unit2中有一个形声词 WOW（哇，呀），我就跟学生说，两个W很像两只瞪大的眼睛，而中间的O很像张大的嘴巴，随后让学生在纸上画一画，很快学生在笑声中掌握了这个单词；另一个例子是 pen（钢笔）和pencil（铅笔）的比较，我在跟学生讲解时利用pencil后面的il 让学生联想铅笔的尖尖，而字母i 上的一点就像学生铅笔最上面的橡皮擦（。
四、肢体语言在低年级英语单词教学中的意义
激发学生的学习动机，活跃课堂气氛，提高课堂效率。如果英语单词教学只是单纯地让学生端正坐在课堂上，老师读一遍学生读一遍。学生的学习兴趣会逐渐丧失，课堂也会变得死气沉沉。而肢体语言的运用就像是小朋友们喜爱的小伙伴，在老师的引导下，他们插上想象的翅膀，让英语单词“飞“起来。这就达到了在玩中学的境界。
促进学生理解，创造情景，活学活用。对于低年级的小朋友来说，肢体语言还扮演着“简易器”的角色。在肢体语言中，他们动用多种感官，并且在老师的表演的情境中迅速理解单词的意思，达到“做动作，悟其意”的境界。这就减轻了学生的理解难度，并且在表演的情景中更形象生动地理解了单词。
集中学生注意力，提高学生对单词的记忆力。低年级的小朋友的注意力是很不集中的，所以在单词教学中如果老师和学生都单纯地扮演语音机器，那么学生的注意力很快被转走。但是加上生动有趣的肢体语言以后，学生动用多种感官，以及丰富的想象力，学生就愿意跟老师一起完成单词的学习任务。根据科学测试：人的记忆，80%是靠视觉来建立的。并且动用多种感官会促进记忆的理解与深化。课堂上运用肢体语言就做到了这一点，学生看老师做动作并且模仿，在这一过程中学生的多种感官就被激活。多种记忆方式被运用。
责任编辑邱丽