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【摘要】本文针对民办高等学校项目教学方法进行深入研究，首先提出项目教学的概念，并详细阐述项目教学的重点与核心；其次通过调查分析了我国民办高校教学现状；再次通过项目教学在国内外现状进行对比分析；最后通过详细阐述项目教学在民办高校实施方案。通过四个方面的深入分析，总结出项目教学在实际教学过程中的重要性，通过项目教学可以提升学生的学习主动性，并培养学生理论知识与实践技能，对民办高校培养人才具有重要意义。
【关键词】民办高校 项目教学 翻转课堂
【基金项目】吉林省高等教育学会高教科研课题（项目批准号：JGJX2015D345）。
【中图分类号】G648.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0233-01
一、项目教学的概念
项目教学法，是指教师通过“项目”进行课堂教学，整体教学过程以“项目”为主线，通过教师的引导，学生独立或分组完成整体项目的设计过程。并在项目的设计过程中通过项目调研、资料查找、方案设计、方案选择、具体实施和性能评价，每一个环节完全由学生独立完成，形成以学生为主体，教师辅助的教学过程。
项目教学过程是一个自主的学习过程，教师只需明确教学任务及时间安排，整体过程由学生自行组织和管理，充分调动学生的主动性、创造性和学习积极性，培养了学生分析问题和解决问题的能力，强化了学生创新能力和协同能力的培养。项目教学的核心是：教师在整体教学过程中由“主角”转换为“配角”，形成课堂教学过程的“翻转”。教师传授的不再是一个简单的结论或结果，而是引导学生对理论进行探讨性验证和总结，并形成一种有效的评价机制。加强对学生创新能力培养和动手实践能力培养。
二、民办高校教学现状
中国高等院校为了适应世界教学理念的发展，也在不断的进行教学改革与探索。民办高校目前的教学现状与普通高校基本相似，没有完全形成具有自身特点的教学模式，虽然很多院校也在积极探讨与研究，但没有形成规模式教学。现在民办高校基本延续了传统教学过程，主教师讲述理论为主体，辅助于实验进行相应验证，近些年虽然也在不断进行教学改革，但实质性变化并不十分明显。虽然有些院校或专业现在教学过程也采用多媒体进行教学，加强学生的实训与动手能力培养，但没有形成以学生为主体的教学模式，只是在某种程度上实现在教学手段的多样化。
当然，民办高校也在积极的探索适应自己的教学模式与教学方法，近几年也有很多院校提出定位式教学与目标式教学理念，并在不断的打破传统教学模式，寻找适应发展的教学方法。
三、项目教学方法在国内外现状
项目式教学方法的模式与理念产生于美国的职业教育，由于职业教育其目标性极强，培养人才目标单一，强化对专业技能的训练，所以项目式教学效果极其明显，项目式教学后期在德国的职业教育得到了迅速发展与推广。大部分项目教学以工科为主，近几年有不断向其它学科发展的趋势。
目前在国内职业院校采用项目式教学较为流行，但其项目的工程实际性相对较差，大多数项目不是以实际工程为对象，而是经过教师对其“加工”而成，因些其教学效果相对就不是十分理想，虽然近几年很多同行也发现其问题原因，也在不断的提高项目质量，但因国内的实际情况，很多真实性项目的引入还是相对有限的，所以整体教学效果相对不是十分理解。
四、项目教学教法在民办高校的应用
通过前面的分析可知，项目教学在实际教学过程的作用，作为民办高校在强化学生专业技能的培养上，可以通过项目教学进行有效改善。要想保证项目教学的质量需要保证以下几个方面的实施：
（1）修改教学大纲与教学目标，制订有针对性的教学实施细则各相应的教学评价体系。项目式教学教学不同于传统教学过程，因些要制订新的教学在纲与人才培养目标要求，同时相结合实际拟定合理的教学质量评价体系。
（2）项目来源的真实性，即强调项目必须来源于生活、来源于工程，是实际的工程案例，但又要有很强的知识针对性及适用性。一个好项目在教学中的引入，可以增强学生对知识点的理解，可以加强相关知识点之间的联系，强化知识的整体性。
（3）学校能提供丰富的教学资源与场所，学生可以进行调研、查找资料、方案设计、问题讨论、具体项目实施及性能评价等。实体项目的制作需要有相对固定的教室，完善的教学资源与设备，特别是工科的实体项目制作，还需要有相应的硬件设施和耗材。
（4）在整体项目教学过程中，必须以学生为教学“主体”，实现课堂教学的整体“翻转”教学。教师要明确项目目标任务及完成时间，指导学生按规定时间完成指定教学内容，从而提高教学效果。
以上四点在我校《传感器与自动检测技术》课程教学过程中进行实测并总结，可能还有不完善的地方，虽然现在是个别章节实现项目式教学，但在教学效果上看是理想的。课堂上实现了真正意义上的“翻转”，学生成为课堂上的主体，表现出极强的求知欲，在课堂上实现了“边讲、边学、边做”的教学模式。在课程结束后，学生有2周的课程实训，每个项目均来源于实际生活，由学生以个人为单位独立完成整体设计过程，增加了理论知识与实践动手能力的培养。
五、总结
民办高等学校项目教学教法的研究是民办高校发展的需求，是提高民办高校培养人才质量的重要手段与方法。在大众化教育的背景下，项目教学法的研究与应用具有重要意义，通过项目式教学教法的改革，可以培养出理论性强、动手能力强、创新能力强和协同能力强的应用于技术人才。项目式教学教法也在教学实践中不断完善与发展，希望通过项目式教学教法的研究可以在本质上提高人才培养的质量。
参考文献：
[1]林江湧.项目教学：应用型教学模式的选择.中国大学教学，2010年10期。
[2]蒋述东.项目教学的特征及其适应性研究.教育与职业，2012年18期。
作者简介：
杨帅（1980-），男，副教授，硕士，研究方向：高等教育。
邹智慧（1984-），女，实验师，硕士，研究方向：高等教育。
【关键词】民办高校 项目教学 翻转课堂
【基金项目】吉林省高等教育学会高教科研课题（项目批准号：JGJX2015D345）。
【中图分类号】G648.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0233-01
一、项目教学的概念
项目教学法，是指教师通过“项目”进行课堂教学，整体教学过程以“项目”为主线，通过教师的引导，学生独立或分组完成整体项目的设计过程。并在项目的设计过程中通过项目调研、资料查找、方案设计、方案选择、具体实施和性能评价，每一个环节完全由学生独立完成，形成以学生为主体，教师辅助的教学过程。
项目教学过程是一个自主的学习过程，教师只需明确教学任务及时间安排，整体过程由学生自行组织和管理，充分调动学生的主动性、创造性和学习积极性，培养了学生分析问题和解决问题的能力，强化了学生创新能力和协同能力的培养。项目教学的核心是：教师在整体教学过程中由“主角”转换为“配角”，形成课堂教学过程的“翻转”。教师传授的不再是一个简单的结论或结果，而是引导学生对理论进行探讨性验证和总结，并形成一种有效的评价机制。加强对学生创新能力培养和动手实践能力培养。
二、民办高校教学现状
中国高等院校为了适应世界教学理念的发展，也在不断的进行教学改革与探索。民办高校目前的教学现状与普通高校基本相似，没有完全形成具有自身特点的教学模式，虽然很多院校也在积极探讨与研究，但没有形成规模式教学。现在民办高校基本延续了传统教学过程，主教师讲述理论为主体，辅助于实验进行相应验证，近些年虽然也在不断进行教学改革，但实质性变化并不十分明显。虽然有些院校或专业现在教学过程也采用多媒体进行教学，加强学生的实训与动手能力培养，但没有形成以学生为主体的教学模式，只是在某种程度上实现在教学手段的多样化。
当然，民办高校也在积极的探索适应自己的教学模式与教学方法，近几年也有很多院校提出定位式教学与目标式教学理念，并在不断的打破传统教学模式，寻找适应发展的教学方法。
三、项目教学方法在国内外现状
项目式教学方法的模式与理念产生于美国的职业教育，由于职业教育其目标性极强，培养人才目标单一，强化对专业技能的训练，所以项目式教学效果极其明显，项目式教学后期在德国的职业教育得到了迅速发展与推广。大部分项目教学以工科为主，近几年有不断向其它学科发展的趋势。
目前在国内职业院校采用项目式教学较为流行，但其项目的工程实际性相对较差，大多数项目不是以实际工程为对象，而是经过教师对其“加工”而成，因些其教学效果相对就不是十分理想，虽然近几年很多同行也发现其问题原因，也在不断的提高项目质量，但因国内的实际情况，很多真实性项目的引入还是相对有限的，所以整体教学效果相对不是十分理解。
四、项目教学教法在民办高校的应用
通过前面的分析可知，项目教学在实际教学过程的作用，作为民办高校在强化学生专业技能的培养上，可以通过项目教学进行有效改善。要想保证项目教学的质量需要保证以下几个方面的实施：
（1）修改教学大纲与教学目标，制订有针对性的教学实施细则各相应的教学评价体系。项目式教学教学不同于传统教学过程，因些要制订新的教学在纲与人才培养目标要求，同时相结合实际拟定合理的教学质量评价体系。
（2）项目来源的真实性，即强调项目必须来源于生活、来源于工程，是实际的工程案例，但又要有很强的知识针对性及适用性。一个好项目在教学中的引入，可以增强学生对知识点的理解，可以加强相关知识点之间的联系，强化知识的整体性。
（3）学校能提供丰富的教学资源与场所，学生可以进行调研、查找资料、方案设计、问题讨论、具体项目实施及性能评价等。实体项目的制作需要有相对固定的教室，完善的教学资源与设备，特别是工科的实体项目制作，还需要有相应的硬件设施和耗材。
（4）在整体项目教学过程中，必须以学生为教学“主体”，实现课堂教学的整体“翻转”教学。教师要明确项目目标任务及完成时间，指导学生按规定时间完成指定教学内容，从而提高教学效果。
以上四点在我校《传感器与自动检测技术》课程教学过程中进行实测并总结，可能还有不完善的地方，虽然现在是个别章节实现项目式教学，但在教学效果上看是理想的。课堂上实现了真正意义上的“翻转”，学生成为课堂上的主体，表现出极强的求知欲，在课堂上实现了“边讲、边学、边做”的教学模式。在课程结束后，学生有2周的课程实训，每个项目均来源于实际生活，由学生以个人为单位独立完成整体设计过程，增加了理论知识与实践动手能力的培养。
五、总结
民办高等学校项目教学教法的研究是民办高校发展的需求，是提高民办高校培养人才质量的重要手段与方法。在大众化教育的背景下，项目教学法的研究与应用具有重要意义，通过项目式教学教法的改革，可以培养出理论性强、动手能力强、创新能力强和协同能力强的应用于技术人才。项目式教学教法也在教学实践中不断完善与发展，希望通过项目式教学教法的研究可以在本质上提高人才培养的质量。
参考文献：
[1]林江湧.项目教学：应用型教学模式的选择.中国大学教学，2010年10期。
[2]蒋述东.项目教学的特征及其适应性研究.教育与职业，2012年18期。
作者简介：
杨帅（1980-），男，副教授，硕士，研究方向：高等教育。
邹智慧（1984-），女，实验师，硕士，研究方向：高等教育。