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【摘要】识字教学是低年级语文教学的重点,也是难点。依据《语文课程标准》的识字教学要求和建议,可以从激发识字兴趣、教会识字方法、创设识字情境、提高识字能力这四个方面抓住识字教学的重点,突破识字教学的难点。
【关键词】教、学、做合一;识字;教学;兴趣;方法;情境
《语文课程标准》对低年级识字教学提出的首要要求就是:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”“识字教学要将儿童熟識的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”这一说法和陶行知先生的理论不谋而合。那么,在教学过程中如何才能让识字教学的效率更高呢?下面笔者就简要谈谈自己的看法。
一、根据汉字特点,激发识字兴趣,从学生角度出发
汉字源远流长,主要经历了甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书、行书等几个发展阶段的演变。在识字教学中,为了使枯燥的识字变得生动有趣,可以根据汉字的特点展开教学。
(一)象形字的教学
象形字是通过字所体现的图形来传达意思,低年级教材中有大量的象形字。既然象形字是通过图形传达意思,那么教学中可以从远古图形出发展开教学。如教“鱼”字,教师先板书鱼的甲骨文,问学生:“同学们仔细看一看,这个图形像什么?”学生经过观察与思考,回答:“像一条鱼。”“对,刚才老师画的就是古人用图画方式写成的‘鱼’,后来经过不断演变,就变成了现在这个样子。”老师边说边板书“鱼”字,并提问:“现在的‘鱼’字和原先的‘鱼’字有什么不同?由哪些笔画构成?”这就是关注到了学生的才能兴味。学生对图画这种生动的形式感兴趣,自然就能学得更有劲了。学生对“鱼”字的形已经有了深刻的认识,并从根本上感受到中国汉字的生动有趣。
(二)会意字的教学
会意字往往是合并几个意义上有联系的字,显示出新组成的字的意义。在识字教学中,我们要启发学生通过对字各部件的观察分析,“会”其合并之“意”。如一年级下册识字7的教学,老师可以让学生用简单的字卡拼成一个新的生字。例如:学生用三个“人”拼成“众”,自然就知道了人多为众;学生用两个“木”拼成“林”,知道许多树木组成“林”,再用三个“木”拼成“森”,就明白了“森林”比“树林”的树还要多。在此基础上引导学生理解三个“金”、三个“火”、三个“水”组合的意思,就不成问题了。再比如“休”字,让学生观察“休”是由单人旁和“木”组成,并展开联想“一个人靠着一棵树”,说明这个人正在休息。这种会意字的教学就是非常有成效的。老师教会了学生学,不仅让学生记住了字形,领会了字义,见形知义,更让他们领会了中国汉字的巧妙字理,掌握了其他会意字的理解方法,一举多得。
(三)形声字的教学
在形声字的教学过程中,我们要注重分析形声字形旁的表意功能。如“抱、推、打、抢、握、扶、抛”都是提手旁,所以这些字所表示的意思都和手有关;再如“江、河、湖、海”与“冰、凉、冷、冻”两组字中三点水旁和两点水旁学生很容易混淆,可以引导学生理解三点水旁和两点水旁各表示的意思不一样,三点水旁表示与水有关,两点水旁与寒冷有关,这样学生就不会把三点水写成两点水了。
二、优化教学形式,教给识字方法,支持学生学习
陶行知先生早已提出:应该让孩童乐学。爱玩是低年级学生的天性,注意力难以保持是其年龄特点。传统的整齐划一的死记硬背识记方法不符合儿童的天性,也不符合课改的要求。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”为此,我们应该注意让学生在“玩”中识字,把活动、游戏、字谜、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学之中,从形式上激发学生的学习兴趣,同时渗透识字方法。从老师教转化为学生学,从而将识字变成学生自觉行为,自行丰富识字量。
(一)变一变
“将学生熟识的语言因素作为主要材料。”可以用熟字学生字。例如:学过“鱼”,在学习“渔”时可现出示“鱼”字,引起学生对“鱼”字的熟知,再加上三点水旁变成“渔”,学生很容易记住“渔”的音和形,再将“鱼”和“渔”的意思进行比较,有联系有区别,“渔”不再是枯燥的汉字了。再例如:“牛”加一横变成“生”,“木”加一撇变成“禾”,“土”减一竖变成“二”,“主”减一点变成“王”,“谁”言字旁换成土字旁变成“堆”,“情”竖心旁换成日子旁变成“晴”。汉字变一变,增加了汉字之间的联系,使独立的汉字变得相亲相近,从而便于学生识记。
(二)猜一猜
猜谜语是低年级孩子喜欢玩的益智游戏,在猜谜语的活动中,双方感受到互动的乐趣。在教学中,教师可以将字编成字谜,让学生猜。例如:又在村中——打一字(树);把手松开——打一字(巴);一点一横短,两点一横长,想不出来,站着想——打一字(立);我没有他有,天没有地有——打一字(也)。
(三)说一说
儿歌是以低幼儿童为主要接受对象的简短诗歌,语言活泼,节奏明快易唱。“儿歌永远是低年级学生最感兴趣的识字方式。”在识字教学中一方面要创编儿歌教学生识字,另一方面要鼓励学生自编儿歌识记生字。例如:唱儿歌“小孩子戴帽子,头上一点写大字。小孩子戴帽子,头上三点上学去”,识记“子”“字”“学”的音和形。
(四)赛一赛
比赛,紧扣比赛者好胜的心理,是低年级学生乐于参与的游戏教学方式,同桌比、小组比、师生比、男女生比,在比中学,在学中比,比一比谁把字读得准确、流利,比一比谁把字记得又准又快。以‘比赛’的方式激发学生的识字兴趣,使整个课堂气氛活跃。
(五)摆一摆
陶先生在他的著作中提到:“要真切地得到知识,就要做到‘亲事’和‘亲物’,便是要去做。一件事或一个物不经过做的阶段,是得不到真经验、真学问的。”现代科学研究证明,动手探究更能激发兴趣,开发智力,利于创新。识字教学中可以让学生用手中的字卡摆拼新字,字与字相拼,偏旁与字相拼组成新字。学生在摆一摆的过程中,既识记了新字,又能发现构字规律,轻松有趣。例如:用“日”“月”拼成“明”,木字旁与“对”拼成“树”,用口字旁和“斤”拼成“听”。 三、联系生活经验,创设识字情境,帮助学生理解
“做教学合一”有个公共的中心,这个“中心”就是“事”,就是实际生活。《语文课程标准》指出识字教学要“运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”,“力求识用结合”。因此,在识字中联系学生生活,在生活中融入识字,为学生创设识字情境,是切实有效的教学方式。
(一)让生活走进课堂
例如教学一年级上册识字6时,可以让学生观看城市风貌的视频,把枯燥的识字教学融入生活中。通过直观形象的城市建筑图片,学习识字6的“喷泉”“雕塑”“音乐厅”就变得丰富生动,学习氛围也变得轻松、愉快。
(二)让课堂走进生活
例如教学《买文具》一课时,先组织学生到学校周围的商店参观、购物,教师对着商品及商标,指导学生自主地识字。课后,再举行商品展销会,让学生把装商品的盒子、商品的商标带到班级展示。通过展示,学生认识了许多生字。另外,大街上的广告牌、招牌、站牌,家庭中的家具、电器,学校里的人名、标语等,都是学生识字的良好的生活教材。教师要号召学生充分利用生活教材进行识字,在生活中学。
四、鼓励课外阅读,提高识字能力,提升学生学力
《语文课程标准》指出低年级要認识常用字1600-1800个,其中800-1000个会写。而且识字存在回生的现象,即便认识了,如果不经常反复地接触还是会变成生字。只有不断地接触生字才能牢固掌握,因此识字离不开阅读。识字是阅读的基础,阅读是识字的目的。就单纯识字而言,大量的阅读不仅能巩固已经认识的汉字,还能认识新的汉字。通过阅读巩固识字,学生能感受识字的乐趣,达到“字不离词,词不离句,句不离篇”的字文合一的学习效果。
低年级学生由于识字有限,阅读尚有一定困难,不少学生有畏难情绪。教师的鼓励必不可少,兴趣是最好的老师,培养学生阅读兴趣尤为重要。
(一)通过多种形式鼓励阅读
例如每天读书达到15分钟奖励一颗星,读的时间越长奖励的星就越多。根据学生阅读的时间、内容评比每周的“读书之星”,颁发读书表扬信。每周开设一节“我爱读书”课外阅读展示课,鼓励学生多读书,在读书中寻找乐趣,增加识字量。
(二)培养阅读兴趣
优美的民间传说、想象丰富的童话、寓意深刻而又形象的寓言故事都能引起学生的阅读兴趣。另外,书里丰富的色彩、形象的图画也深深地吸引学生。综合书的内容和形式,教师可以向家长推荐学生乐于阅读的课外书,以逐渐培养学生的阅读兴趣,从而在不知不觉中巩固已学汉字,认识新的汉字。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]吴东平.汉字的故事[M].北京:新世界出版社,2006.
[3]窦文宇,窦勇.汉字字源[M].长春:吉林文史出版社,2008.
【关键词】教、学、做合一;识字;教学;兴趣;方法;情境
《语文课程标准》对低年级识字教学提出的首要要求就是:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”“识字教学要将儿童熟識的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”这一说法和陶行知先生的理论不谋而合。那么,在教学过程中如何才能让识字教学的效率更高呢?下面笔者就简要谈谈自己的看法。
一、根据汉字特点,激发识字兴趣,从学生角度出发
汉字源远流长,主要经历了甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书、行书等几个发展阶段的演变。在识字教学中,为了使枯燥的识字变得生动有趣,可以根据汉字的特点展开教学。
(一)象形字的教学
象形字是通过字所体现的图形来传达意思,低年级教材中有大量的象形字。既然象形字是通过图形传达意思,那么教学中可以从远古图形出发展开教学。如教“鱼”字,教师先板书鱼的甲骨文,问学生:“同学们仔细看一看,这个图形像什么?”学生经过观察与思考,回答:“像一条鱼。”“对,刚才老师画的就是古人用图画方式写成的‘鱼’,后来经过不断演变,就变成了现在这个样子。”老师边说边板书“鱼”字,并提问:“现在的‘鱼’字和原先的‘鱼’字有什么不同?由哪些笔画构成?”这就是关注到了学生的才能兴味。学生对图画这种生动的形式感兴趣,自然就能学得更有劲了。学生对“鱼”字的形已经有了深刻的认识,并从根本上感受到中国汉字的生动有趣。
(二)会意字的教学
会意字往往是合并几个意义上有联系的字,显示出新组成的字的意义。在识字教学中,我们要启发学生通过对字各部件的观察分析,“会”其合并之“意”。如一年级下册识字7的教学,老师可以让学生用简单的字卡拼成一个新的生字。例如:学生用三个“人”拼成“众”,自然就知道了人多为众;学生用两个“木”拼成“林”,知道许多树木组成“林”,再用三个“木”拼成“森”,就明白了“森林”比“树林”的树还要多。在此基础上引导学生理解三个“金”、三个“火”、三个“水”组合的意思,就不成问题了。再比如“休”字,让学生观察“休”是由单人旁和“木”组成,并展开联想“一个人靠着一棵树”,说明这个人正在休息。这种会意字的教学就是非常有成效的。老师教会了学生学,不仅让学生记住了字形,领会了字义,见形知义,更让他们领会了中国汉字的巧妙字理,掌握了其他会意字的理解方法,一举多得。
(三)形声字的教学
在形声字的教学过程中,我们要注重分析形声字形旁的表意功能。如“抱、推、打、抢、握、扶、抛”都是提手旁,所以这些字所表示的意思都和手有关;再如“江、河、湖、海”与“冰、凉、冷、冻”两组字中三点水旁和两点水旁学生很容易混淆,可以引导学生理解三点水旁和两点水旁各表示的意思不一样,三点水旁表示与水有关,两点水旁与寒冷有关,这样学生就不会把三点水写成两点水了。
二、优化教学形式,教给识字方法,支持学生学习
陶行知先生早已提出:应该让孩童乐学。爱玩是低年级学生的天性,注意力难以保持是其年龄特点。传统的整齐划一的死记硬背识记方法不符合儿童的天性,也不符合课改的要求。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”为此,我们应该注意让学生在“玩”中识字,把活动、游戏、字谜、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学之中,从形式上激发学生的学习兴趣,同时渗透识字方法。从老师教转化为学生学,从而将识字变成学生自觉行为,自行丰富识字量。
(一)变一变
“将学生熟识的语言因素作为主要材料。”可以用熟字学生字。例如:学过“鱼”,在学习“渔”时可现出示“鱼”字,引起学生对“鱼”字的熟知,再加上三点水旁变成“渔”,学生很容易记住“渔”的音和形,再将“鱼”和“渔”的意思进行比较,有联系有区别,“渔”不再是枯燥的汉字了。再例如:“牛”加一横变成“生”,“木”加一撇变成“禾”,“土”减一竖变成“二”,“主”减一点变成“王”,“谁”言字旁换成土字旁变成“堆”,“情”竖心旁换成日子旁变成“晴”。汉字变一变,增加了汉字之间的联系,使独立的汉字变得相亲相近,从而便于学生识记。
(二)猜一猜
猜谜语是低年级孩子喜欢玩的益智游戏,在猜谜语的活动中,双方感受到互动的乐趣。在教学中,教师可以将字编成字谜,让学生猜。例如:又在村中——打一字(树);把手松开——打一字(巴);一点一横短,两点一横长,想不出来,站着想——打一字(立);我没有他有,天没有地有——打一字(也)。
(三)说一说
儿歌是以低幼儿童为主要接受对象的简短诗歌,语言活泼,节奏明快易唱。“儿歌永远是低年级学生最感兴趣的识字方式。”在识字教学中一方面要创编儿歌教学生识字,另一方面要鼓励学生自编儿歌识记生字。例如:唱儿歌“小孩子戴帽子,头上一点写大字。小孩子戴帽子,头上三点上学去”,识记“子”“字”“学”的音和形。
(四)赛一赛
比赛,紧扣比赛者好胜的心理,是低年级学生乐于参与的游戏教学方式,同桌比、小组比、师生比、男女生比,在比中学,在学中比,比一比谁把字读得准确、流利,比一比谁把字记得又准又快。以‘比赛’的方式激发学生的识字兴趣,使整个课堂气氛活跃。
(五)摆一摆
陶先生在他的著作中提到:“要真切地得到知识,就要做到‘亲事’和‘亲物’,便是要去做。一件事或一个物不经过做的阶段,是得不到真经验、真学问的。”现代科学研究证明,动手探究更能激发兴趣,开发智力,利于创新。识字教学中可以让学生用手中的字卡摆拼新字,字与字相拼,偏旁与字相拼组成新字。学生在摆一摆的过程中,既识记了新字,又能发现构字规律,轻松有趣。例如:用“日”“月”拼成“明”,木字旁与“对”拼成“树”,用口字旁和“斤”拼成“听”。 三、联系生活经验,创设识字情境,帮助学生理解
“做教学合一”有个公共的中心,这个“中心”就是“事”,就是实际生活。《语文课程标准》指出识字教学要“运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”,“力求识用结合”。因此,在识字中联系学生生活,在生活中融入识字,为学生创设识字情境,是切实有效的教学方式。
(一)让生活走进课堂
例如教学一年级上册识字6时,可以让学生观看城市风貌的视频,把枯燥的识字教学融入生活中。通过直观形象的城市建筑图片,学习识字6的“喷泉”“雕塑”“音乐厅”就变得丰富生动,学习氛围也变得轻松、愉快。
(二)让课堂走进生活
例如教学《买文具》一课时,先组织学生到学校周围的商店参观、购物,教师对着商品及商标,指导学生自主地识字。课后,再举行商品展销会,让学生把装商品的盒子、商品的商标带到班级展示。通过展示,学生认识了许多生字。另外,大街上的广告牌、招牌、站牌,家庭中的家具、电器,学校里的人名、标语等,都是学生识字的良好的生活教材。教师要号召学生充分利用生活教材进行识字,在生活中学。
四、鼓励课外阅读,提高识字能力,提升学生学力
《语文课程标准》指出低年级要認识常用字1600-1800个,其中800-1000个会写。而且识字存在回生的现象,即便认识了,如果不经常反复地接触还是会变成生字。只有不断地接触生字才能牢固掌握,因此识字离不开阅读。识字是阅读的基础,阅读是识字的目的。就单纯识字而言,大量的阅读不仅能巩固已经认识的汉字,还能认识新的汉字。通过阅读巩固识字,学生能感受识字的乐趣,达到“字不离词,词不离句,句不离篇”的字文合一的学习效果。
低年级学生由于识字有限,阅读尚有一定困难,不少学生有畏难情绪。教师的鼓励必不可少,兴趣是最好的老师,培养学生阅读兴趣尤为重要。
(一)通过多种形式鼓励阅读
例如每天读书达到15分钟奖励一颗星,读的时间越长奖励的星就越多。根据学生阅读的时间、内容评比每周的“读书之星”,颁发读书表扬信。每周开设一节“我爱读书”课外阅读展示课,鼓励学生多读书,在读书中寻找乐趣,增加识字量。
(二)培养阅读兴趣
优美的民间传说、想象丰富的童话、寓意深刻而又形象的寓言故事都能引起学生的阅读兴趣。另外,书里丰富的色彩、形象的图画也深深地吸引学生。综合书的内容和形式,教师可以向家长推荐学生乐于阅读的课外书,以逐渐培养学生的阅读兴趣,从而在不知不觉中巩固已学汉字,认识新的汉字。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]吴东平.汉字的故事[M].北京:新世界出版社,2006.
[3]窦文宇,窦勇.汉字字源[M].长春:吉林文史出版社,2008.